论文部分内容阅读
快乐是一种健康情绪和心态展现，在良好情感的基础上，幼儿才会富有个性化、独立化的发展。因此《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的、多元化的生活活动环境，以达到他们全方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那么，怎样才能让幼儿快乐、健康的成长？
一、以身示范，做快乐的幼儿教师
教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。但随着社会的发展以及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师的压力越来越大，因而出现了大声呵斥孩子，不尊重幼儿的语言和行为。这些极影响教育质量，还对幼儿身心发展受到极大的危害。教师的态度对幼儿的人格和权力产生了不尊重，使幼儿的自信心受到伤害。因此，我们要注意加强自身的心理保健，避免走进这种职业的怠倦状态，做一个健康快乐的幼儿教师。
有人说“阳光天天有，关键是你如何去感受”。只有调整心态去寻找工作的乐趣，才能克服困难，体验到每天工作的乐趣。幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，它不仅是单纯的去让幼儿吃、喝、睡、玩，它是素质教育的基础——启蒙化得教育。我们面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，以研究者的姿态投入工作，才能做好工作。只要我们去研究，就会发现每天的太阳都是“新”的：幼儿的精神面貌是新的，教育过程是新的，教育机会是新的，班级的反响是新的，每天的收获是新的，这样的工作自然是其乐无穷的。
二、积极努力，为幼儿创设快乐的生活学习空间
《纲要》强调指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿的特点是好奇爱动，我们教师应为幼儿提供探索、尝试的空间。如在班级内设立区域、建立自然角、儿童医院、娃娃家等场所。让孩子自己动手参与建构活动，让他们在构建中得到自己能力的培养。在室内环境布置上，教师应把握幼儿的独立个性，自然角的东西也应是动态的，让幼儿在观察、记录的活动中了解动植物的生长规律，在参与管理的活动中得到发展，体验快乐。
教师应该将管制的手放起来，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。让幼儿走出幼儿园的大门，参观诸如医院、超市等，使孩子们在不断与人和自然等广泛的相互作用中获得生活经验，进而培养幼儿学习的意识和能力，体验生活中带来的快乐。
三、遵循幼儿身心发展规律，培养幼儿快乐的情感
幼儿情感具有短暂、强烈、易变、外露、冲动，缺乏控制的特点。教师要从幼儿的年龄特点出发，使孩子面对现实，保持愉快情绪，必须对其情绪加以引导、转化。随着孩子意识和独立性的发展，他们会坚持做自己喜欢的事情，比如吃饭、穿衣、折纸、玩橡皮泥等，但由于幼儿的实际能力缺乏，常出现不如意的时候。这时教师就要注意孩子们的情绪变化，及时给与帮助，鼓励他们积极尝试。在指导幼儿日常生活时，要对幼儿的表现及时做出反应，让幼儿感到随时处于教师的关怀之中。要保持与幼儿面对面的“交流”，幼儿会从教师的关爱中得到安抚和愉快，幼儿的情感虽不比成人的丰富，但同样需要表达宣泄。教师不要经常严厉地教孩子，否则，孩子会对教师产生不满情绪。在教育孩子的过程中，要把握好管教的“度”，只有这样才能保证幼儿的良好情绪。
四、培养幼儿广泛的兴趣，让兴趣成为幼儿快乐的源泉
兴趣是幼儿最好的老师，幼儿的意志力和控制力往往取决于幼儿对事物的兴趣。在培养幼儿的学习兴趣时，要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。如小班美术活动“画圆”时，幼儿评价自己的画面兴趣很浓，有的说自己画的是鸡蛋；有的说自己画的是饼干；有的说自己画的是太阳。这时教师要对幼儿的发言进行鼓励、赞赏，教师要抓住幼儿兴趣的支点，让幼儿在说“圆”的兴趣中产生学习美术的积极性，让幼儿展开想象的翅膀自由飞翔。
培养幼儿的学习兴趣，是幼儿学习的永恒动力。兴趣是“学习的一种快乐”境界，教师的任务就是为孩子创设条件，培养幼儿兴趣，善于发现幼儿的兴趣，让幼儿在兴趣的基础上体验成功的喜悦，无论多么小的事情都让幼儿感到自己是成功的，快乐的。
让游戏成为幼儿园的基本活动，重视幼儿的快乐体验
游戏就是幼儿的生命，是幼儿学习生活的一种方式。他们通过游戏模仿生活，丰富自我，学会生活。在孩子的成长中，教师应满足幼儿的这种特殊需要。在组织游戏活动时，教师充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，灵活、科学地安排幼儿的游戏。
为幼儿提供丰富的游戏材料——玩具
现代家庭注重了幼儿综合素质的培养，各种开发智力的玩具走进了孩子的家庭生活，由于幼儿年龄特点，他们对新玩具保持兴趣的持久性较短，有些玩具成了家庭的陈列品。教师应组织幼儿参与准备材料工作，将那些幼儿自己的玩具带来，在集体中分享。另外，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，让家长理解、支持、主动参与制作简单的玩具，做好废旧利用工作。幼儿自己的制作同样会给孩子带来极大的乐趣。幼兒进行动手操作活动时，可以在属于自己的充满童真和幻想的空间里尽情玩乐。
五、给予一定的的游戏时间
传统的教育模式注重了教育的结果。教师往往为幼儿准备了大量的游戏时间。其实，让幼儿大量的玩泥、玩水、玩各种游戏并不是浪费时间。对幼儿来说，“游戏就是工作”，他们的主要工作就是游戏。孩子就是在做做、玩玩中学到许多宝贵的知识，积累人生最初的经验。教师不要剥夺孩子游戏的权利，保证幼儿大量的游戏时间。
做孩子游戏的伙伴，给孩子选择游戏的权利
“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在游戏中，教师允许孩子选择不同的游戏主题，教师按幼儿的意愿扮演不同的游戏角色，在活动中放下教师的身份，做孩子真正的伙伴投入游戏之中，和幼儿一同感受游戏带来的快乐。
童年是一生中最快乐的时期，快乐是一种心情，也是一种性格，快乐的心情是暂时的，而快乐的性格是相对稳定的，它对于一个人的个性发展和快乐一生产生重要的影响。我们深信：幼儿一定能成为快乐的主宰者，让我们一起努力，健全幼儿的人格，让幼儿健康快乐地成长。
一、以身示范，做快乐的幼儿教师
教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。但随着社会的发展以及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师的压力越来越大，因而出现了大声呵斥孩子，不尊重幼儿的语言和行为。这些极影响教育质量，还对幼儿身心发展受到极大的危害。教师的态度对幼儿的人格和权力产生了不尊重，使幼儿的自信心受到伤害。因此，我们要注意加强自身的心理保健，避免走进这种职业的怠倦状态，做一个健康快乐的幼儿教师。
有人说“阳光天天有，关键是你如何去感受”。只有调整心态去寻找工作的乐趣，才能克服困难，体验到每天工作的乐趣。幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，它不仅是单纯的去让幼儿吃、喝、睡、玩，它是素质教育的基础——启蒙化得教育。我们面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，以研究者的姿态投入工作，才能做好工作。只要我们去研究，就会发现每天的太阳都是“新”的：幼儿的精神面貌是新的，教育过程是新的，教育机会是新的，班级的反响是新的，每天的收获是新的，这样的工作自然是其乐无穷的。
二、积极努力，为幼儿创设快乐的生活学习空间
《纲要》强调指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿的特点是好奇爱动，我们教师应为幼儿提供探索、尝试的空间。如在班级内设立区域、建立自然角、儿童医院、娃娃家等场所。让孩子自己动手参与建构活动，让他们在构建中得到自己能力的培养。在室内环境布置上，教师应把握幼儿的独立个性，自然角的东西也应是动态的，让幼儿在观察、记录的活动中了解动植物的生长规律，在参与管理的活动中得到发展，体验快乐。
教师应该将管制的手放起来，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。让幼儿走出幼儿园的大门，参观诸如医院、超市等，使孩子们在不断与人和自然等广泛的相互作用中获得生活经验，进而培养幼儿学习的意识和能力，体验生活中带来的快乐。
三、遵循幼儿身心发展规律，培养幼儿快乐的情感
幼儿情感具有短暂、强烈、易变、外露、冲动，缺乏控制的特点。教师要从幼儿的年龄特点出发，使孩子面对现实，保持愉快情绪，必须对其情绪加以引导、转化。随着孩子意识和独立性的发展，他们会坚持做自己喜欢的事情，比如吃饭、穿衣、折纸、玩橡皮泥等，但由于幼儿的实际能力缺乏，常出现不如意的时候。这时教师就要注意孩子们的情绪变化，及时给与帮助，鼓励他们积极尝试。在指导幼儿日常生活时，要对幼儿的表现及时做出反应，让幼儿感到随时处于教师的关怀之中。要保持与幼儿面对面的“交流”，幼儿会从教师的关爱中得到安抚和愉快，幼儿的情感虽不比成人的丰富，但同样需要表达宣泄。教师不要经常严厉地教孩子，否则，孩子会对教师产生不满情绪。在教育孩子的过程中，要把握好管教的“度”，只有这样才能保证幼儿的良好情绪。
四、培养幼儿广泛的兴趣，让兴趣成为幼儿快乐的源泉
兴趣是幼儿最好的老师，幼儿的意志力和控制力往往取决于幼儿对事物的兴趣。在培养幼儿的学习兴趣时，要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。如小班美术活动“画圆”时，幼儿评价自己的画面兴趣很浓，有的说自己画的是鸡蛋；有的说自己画的是饼干；有的说自己画的是太阳。这时教师要对幼儿的发言进行鼓励、赞赏，教师要抓住幼儿兴趣的支点，让幼儿在说“圆”的兴趣中产生学习美术的积极性，让幼儿展开想象的翅膀自由飞翔。
培养幼儿的学习兴趣，是幼儿学习的永恒动力。兴趣是“学习的一种快乐”境界，教师的任务就是为孩子创设条件，培养幼儿兴趣，善于发现幼儿的兴趣，让幼儿在兴趣的基础上体验成功的喜悦，无论多么小的事情都让幼儿感到自己是成功的，快乐的。
让游戏成为幼儿园的基本活动，重视幼儿的快乐体验
游戏就是幼儿的生命，是幼儿学习生活的一种方式。他们通过游戏模仿生活，丰富自我，学会生活。在孩子的成长中，教师应满足幼儿的这种特殊需要。在组织游戏活动时，教师充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，灵活、科学地安排幼儿的游戏。
为幼儿提供丰富的游戏材料——玩具
现代家庭注重了幼儿综合素质的培养，各种开发智力的玩具走进了孩子的家庭生活，由于幼儿年龄特点，他们对新玩具保持兴趣的持久性较短，有些玩具成了家庭的陈列品。教师应组织幼儿参与准备材料工作，将那些幼儿自己的玩具带来，在集体中分享。另外，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，让家长理解、支持、主动参与制作简单的玩具，做好废旧利用工作。幼儿自己的制作同样会给孩子带来极大的乐趣。幼兒进行动手操作活动时，可以在属于自己的充满童真和幻想的空间里尽情玩乐。
五、给予一定的的游戏时间
传统的教育模式注重了教育的结果。教师往往为幼儿准备了大量的游戏时间。其实，让幼儿大量的玩泥、玩水、玩各种游戏并不是浪费时间。对幼儿来说，“游戏就是工作”，他们的主要工作就是游戏。孩子就是在做做、玩玩中学到许多宝贵的知识，积累人生最初的经验。教师不要剥夺孩子游戏的权利，保证幼儿大量的游戏时间。
做孩子游戏的伙伴，给孩子选择游戏的权利
“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在游戏中，教师允许孩子选择不同的游戏主题，教师按幼儿的意愿扮演不同的游戏角色，在活动中放下教师的身份，做孩子真正的伙伴投入游戏之中，和幼儿一同感受游戏带来的快乐。
童年是一生中最快乐的时期，快乐是一种心情，也是一种性格，快乐的心情是暂时的，而快乐的性格是相对稳定的，它对于一个人的个性发展和快乐一生产生重要的影响。我们深信：幼儿一定能成为快乐的主宰者，让我们一起努力，健全幼儿的人格，让幼儿健康快乐地成长。