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一、传统的英语作文批改和讲评方法
传统的英语作文教学往往只重视对作文的指导,忽视了对作文的批改与讲评。教师常常只给出整篇文章的批语及得分,很少会在文章中详细地批注。所以,学生拿到作文看到的只是分数,对这个分数怎么得到的就一无所知了。另外,作文的评讲只是做了简单的说明,也就是对作文指导的重复论述,这样一点新意都没有,又怎么能提高学生对英语作文的兴趣,提高学生对英语学习的积极性?
二、英语作文批改的新方法
1. 教师修改及讲评,提高批改水平
(1)针对不同教学内容分层。短文改错,能提高学生的语言运用能力。看图作文,注意学生习作是否恰当表达了图中内容,句子是否连贯。对于描写人物的文章,应写出他(她)与众不同的地方,描写景物应结合作者当时的心情和心境。描写物体则注意它的特点,如颜色、气味等。
(2)针对不同学生分层。A层学生对英语有浓厚的兴趣,成绩优秀,批语应更注重学生作文的立意、文采。B层学生为中等生,有上进心,有潜能,可要求其使用较高级的词汇写出通顺、符合题意的文章。C层学生学习不自觉、基础差、头脑反应慢,在学习上有停滞,考试成绩差,则要求其能写出正确的句子,基本没有语法错误,不离题,批语应给予表扬和鼓励,提高其写作积极性。
(3)教师当面指导。课上教师应给学生讲解语法和句法知识、怎样遣词造句、怎样使文章通顺连贯。教师可总结一些易错点及改题技巧,如改一篇作文可以先通读全文,理解全文的意思,在读的过程中用符号或彩色笔标出初步确认的错误,然后从以下几方面仔细推敲。①动词,查时态、第三人称单数、非谓语动词、语态、主复句时态是否一致。②代词,查前后是否一致,it的用法,以及指示代词、人称代词、不定代词、关系代词的用法是否有误。③介词,查搭配及容易误用的介词。④形容词副词,查词性是否混淆,形容词与副词的比较级、最高级的用法,修饰比较级的副词等。⑤名词,查单复数,可数不可数,是否加冠词,the、a还是an,主谓一致问题。⑥连词,查上下文之间的逻辑关系。最后重读全文,仔细推敲改正后的短文。
2. 学生自改,感受批改乐趣,培养语感
(1)默读思考,课上让每个学生默读自己的作文,通过精读发现存在的错误,并及时改正,以读促写,学生自己感知的印象更深刻。
(2)朗读全文。文章修改后,学生再次朗读自己的作文,感受英语语言文化与中文的差异,提高语言感知能力和写作水平。
3. 小组互改,灵活运用英语思维
教师将学生分为若干组,每组六人,组内成员英语成绩不等,每个成员改一份组内成员的作品,互相指正。然后各组推荐一名学生朗读该组最好的作品,各组进行比赛,看哪组写得好、改得好。最后分别评出前三名写得好和改得好的学生,进行表扬和鼓励。
4. 综合批改,师生交流心得的平台
教师可组织学生在课外做游戏,在英语角进行面对面、一对一的辅导,学生互改,生生互改,师生互动,交流写作心得和批改心得,提高作文批改效率,使学生在作文批改的同时获得学习乐趣,提高语言运用能力。
三、英语作文讲评的新方法
1. 突出重点讲评
写文章一般都有一个鲜明的主题,学生围绕主题展开思路写作,否则就成为一堆杂乱的文字垃圾。同样,在英语作文的讲评课中,如果不能突出重点讲评,那么也就成为一盘散沙,达不到讲评的效果。
2. 典型例文讲评
教师在批改作文时,挑出优秀的作文,在课堂上让作者朗读,师生共同欣赏、比较、分析,最后由教师作结。采用典型例文讲评法可以引发争议,拓宽学生的作文思路,能在同学中产生感情共鸣,能师生共同监督,纠正作文批改中未被发现的问题。
3. 采用电化教学讲评英语作文
運用电化教学讲评英语作文富有直观性、形象性、趣味性,比传统的讲评法要新颖、优越得多。课堂生动活泼,容易发挥学生的主观能动性和主体作用,使他们学得主动,学有所得。在播放录音、图片及作者介绍写作经验的基础上,总结写作中运用联想和想象的作用,作文就会水到渠成。运用电化教学讲评英语作文是一种尝试,教学的工作量也会加大,教师在上课前需要录音、绘制投影片,课上要组织学生讨论、小结。教师在教学过程中发挥了主导作用,而学生发挥主体作用,使课堂生动活泼,学习气氛浓厚,秩序井然,进而提高学生的整体写作水平。
责任编辑 魏文琦
传统的英语作文教学往往只重视对作文的指导,忽视了对作文的批改与讲评。教师常常只给出整篇文章的批语及得分,很少会在文章中详细地批注。所以,学生拿到作文看到的只是分数,对这个分数怎么得到的就一无所知了。另外,作文的评讲只是做了简单的说明,也就是对作文指导的重复论述,这样一点新意都没有,又怎么能提高学生对英语作文的兴趣,提高学生对英语学习的积极性?
二、英语作文批改的新方法
1. 教师修改及讲评,提高批改水平
(1)针对不同教学内容分层。短文改错,能提高学生的语言运用能力。看图作文,注意学生习作是否恰当表达了图中内容,句子是否连贯。对于描写人物的文章,应写出他(她)与众不同的地方,描写景物应结合作者当时的心情和心境。描写物体则注意它的特点,如颜色、气味等。
(2)针对不同学生分层。A层学生对英语有浓厚的兴趣,成绩优秀,批语应更注重学生作文的立意、文采。B层学生为中等生,有上进心,有潜能,可要求其使用较高级的词汇写出通顺、符合题意的文章。C层学生学习不自觉、基础差、头脑反应慢,在学习上有停滞,考试成绩差,则要求其能写出正确的句子,基本没有语法错误,不离题,批语应给予表扬和鼓励,提高其写作积极性。
(3)教师当面指导。课上教师应给学生讲解语法和句法知识、怎样遣词造句、怎样使文章通顺连贯。教师可总结一些易错点及改题技巧,如改一篇作文可以先通读全文,理解全文的意思,在读的过程中用符号或彩色笔标出初步确认的错误,然后从以下几方面仔细推敲。①动词,查时态、第三人称单数、非谓语动词、语态、主复句时态是否一致。②代词,查前后是否一致,it的用法,以及指示代词、人称代词、不定代词、关系代词的用法是否有误。③介词,查搭配及容易误用的介词。④形容词副词,查词性是否混淆,形容词与副词的比较级、最高级的用法,修饰比较级的副词等。⑤名词,查单复数,可数不可数,是否加冠词,the、a还是an,主谓一致问题。⑥连词,查上下文之间的逻辑关系。最后重读全文,仔细推敲改正后的短文。
2. 学生自改,感受批改乐趣,培养语感
(1)默读思考,课上让每个学生默读自己的作文,通过精读发现存在的错误,并及时改正,以读促写,学生自己感知的印象更深刻。
(2)朗读全文。文章修改后,学生再次朗读自己的作文,感受英语语言文化与中文的差异,提高语言感知能力和写作水平。
3. 小组互改,灵活运用英语思维
教师将学生分为若干组,每组六人,组内成员英语成绩不等,每个成员改一份组内成员的作品,互相指正。然后各组推荐一名学生朗读该组最好的作品,各组进行比赛,看哪组写得好、改得好。最后分别评出前三名写得好和改得好的学生,进行表扬和鼓励。
4. 综合批改,师生交流心得的平台
教师可组织学生在课外做游戏,在英语角进行面对面、一对一的辅导,学生互改,生生互改,师生互动,交流写作心得和批改心得,提高作文批改效率,使学生在作文批改的同时获得学习乐趣,提高语言运用能力。
三、英语作文讲评的新方法
1. 突出重点讲评
写文章一般都有一个鲜明的主题,学生围绕主题展开思路写作,否则就成为一堆杂乱的文字垃圾。同样,在英语作文的讲评课中,如果不能突出重点讲评,那么也就成为一盘散沙,达不到讲评的效果。
2. 典型例文讲评
教师在批改作文时,挑出优秀的作文,在课堂上让作者朗读,师生共同欣赏、比较、分析,最后由教师作结。采用典型例文讲评法可以引发争议,拓宽学生的作文思路,能在同学中产生感情共鸣,能师生共同监督,纠正作文批改中未被发现的问题。
3. 采用电化教学讲评英语作文
運用电化教学讲评英语作文富有直观性、形象性、趣味性,比传统的讲评法要新颖、优越得多。课堂生动活泼,容易发挥学生的主观能动性和主体作用,使他们学得主动,学有所得。在播放录音、图片及作者介绍写作经验的基础上,总结写作中运用联想和想象的作用,作文就会水到渠成。运用电化教学讲评英语作文是一种尝试,教学的工作量也会加大,教师在上课前需要录音、绘制投影片,课上要组织学生讨论、小结。教师在教学过程中发挥了主导作用,而学生发挥主体作用,使课堂生动活泼,学习气氛浓厚,秩序井然,进而提高学生的整体写作水平。
责任编辑 魏文琦