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【摘 要】传统的农村语文教学中，教师往往不重视习作教学，即使重视并布置了相应的习作练习，作文评改也仅仅是教师评改让学生被动听讲自己作文中存在的问题，这样的评改有其优势，能让教师对学生习作有整体认识，但弊病也显而易见，这样的评改没有彰显学生的学习主体地位，学生的习作兴趣会慢慢丧失，自然习作能力也无法得到有效提高。在实际教学过程中，教师要能够结合新课程标准理念，从互评自改教学模式入手引领学生发挥自我主体性去对同伴和自我的作文作出点评和后续的修改，通过这样的形式促使学生的习作能力得以提升。
【关键词】小学语文;习作教学;互评自改
新课改的发展推进使得互评自改教学模式在习作教学中较为常见，教师在教学过程中要能够鼓励学生相互评论彼此的作文，然后以此提升班级学生对习作的修改能力，通过让学生能够发挥主动性去发现同伴作文中的闪光点，发现自己习作中存在的缺点弱势，这样在修改文章时能够有的放矢，取长补短，促使班级学生的习作水平得到有效的提升。
一、约定修改标准规范
教师在进行作文的点评修改时，必然是需要遵循当前教育课程标准中的一些准则要求的，部编版教材中也在每个单元中明确提出了阅读语文要素和习作语文要素，因此教师如何在实施互评自改教学时让学生遵循一定的标准要求进行修改点评，是教师应当重点思考的问题。在实践教学过程中，教师要能够在学生互评互改这个环节给学生将作文写作核心要求明确整理出来，让学生能够在具体评改过程中有明确要求作为参考，然后在写作审视过程中促使学生能够更加公正客观点评作文。比如，在介绍人物时是否运用了本单元所习得的语文要素，是否通过写动作、神情及语言去描写人物，作文中运用了几种人物描写方法，作文的写作结构框架是否完整，语言是否通顺完整等，通过循序渐进指导学生让学生能够从基本要求入手，从格式、错别字和病句及标点符号运用等基础入手，同时关注同伴习作的中心思想、选材、结构及语言运用等，在标准规范引领中促使学生的评改水平得以提升。
二、鼓励学生自我批改
作文修改工作还是需要交还给作文的主人进行修改，教师在习作修改过程中注意让学生进行文章的修改与完善是互评自改的重要一步，在实践教学过程中，教师要能够改变过去单纯的学生写作，交给教师评改的批改形式，要能够重视和关注学生的自我修改过程，在教学过程中让学生进行自我修改，这样能够给学生更多的修改自主权，让他们能够积极去反思和检验自己的习作作品，教师可以首先让学生在写作结束后积极去对文章进行阅读修改，然后在学生同伴之间互相修改结束后再次引导学生自主修改自己作文，由此让学生产生主人翁意识，能够对自己的作业负责，由此积极培育学生修改习作的能力和习惯，无形中提升学生的写作水平。这样的方式能够让学生积极发现自己在写作上的不足，让学生能够学习其他同学的优点，通过修改自己的作文让学生发现正视自己的问题，有效促使学生个性化发展。
三、合理分组进行评改
在批改作文的时候，教师可以让学生在小范围内进行文章互换进行评改，通过小组互评互改让学生去阅读其他同伴的文章然后發现其中存在的错误，让学生在顺畅的交流中畅所欲言将自己的观点分享出来，教师可以在教学过程中根据学生平时的情况帮助他们组成学习小组，然后明确组长和其他同学的分工，让学生将自己批改过的作文打分、签名，比如写的“我最好的朋友”教师可以让学生邀请文中主人公进行点评，让学生按照教师教给的方法进行修改，在批改结束后教师再进行评改，填写评价表后发放给学生让学生后续进行自我修改。
四、重视教师点评地位
在作文互评自改模式的应用中，教师并非无用武之地。在习作评改过程中教师的评价也十分重要，教师在对学生文章进行修改的过程中要能够积极审阅作文内容，然后对学生批改过程中在旁做的批注进行阅读，教师发现了学生写作问题后要能够针对班级大多数学生存在的习作问题进行统一的点评，然后注意某些学生的细节方面的问题进行分析，让学生能够在教学评改中发现自己习作问题，在自己修改时有一定的方向，让学生积极将教师的意见巧妙运用到自己的习作中，反复修改达到习作水平的有效提升。
综上所述，教师在实践教学过程中要重视语文母语课程中的习作教学，因为写作是考查学生语文基础知识综合运用能力的重要形式，教师在高年级语文教学过程中要能够重视习作板块的学习，要能够在课堂中采用“互评自改”的方式引领学生积极参与到习作评改中，潜移默化地教给学生正确的评改对策，引导学生在习作评改和自我修改中发现别人的有点和自己的不足，教师通过约定修改标准规范;鼓励学生自我批改;合理分组进行评改;重视教师点评地位等手段鼓励学生积极参与到习作评改中，提升自己的写作水平。
参考文献：
[1]陈群，吉莉.引导高年级小学生互评自改[J].语文世界（教师之窗），2015（Z2）：103.
[2]陈宏杰.如何培养小学生互评自改作文的能力[J].新课程（下），2012（01）：122-123.
（作者单位：福建省闽候县青口东台小学）
【关键词】小学语文;习作教学;互评自改
新课改的发展推进使得互评自改教学模式在习作教学中较为常见，教师在教学过程中要能够鼓励学生相互评论彼此的作文，然后以此提升班级学生对习作的修改能力，通过让学生能够发挥主动性去发现同伴作文中的闪光点，发现自己习作中存在的缺点弱势，这样在修改文章时能够有的放矢，取长补短，促使班级学生的习作水平得到有效的提升。
一、约定修改标准规范
教师在进行作文的点评修改时，必然是需要遵循当前教育课程标准中的一些准则要求的，部编版教材中也在每个单元中明确提出了阅读语文要素和习作语文要素，因此教师如何在实施互评自改教学时让学生遵循一定的标准要求进行修改点评，是教师应当重点思考的问题。在实践教学过程中，教师要能够在学生互评互改这个环节给学生将作文写作核心要求明确整理出来，让学生能够在具体评改过程中有明确要求作为参考，然后在写作审视过程中促使学生能够更加公正客观点评作文。比如，在介绍人物时是否运用了本单元所习得的语文要素，是否通过写动作、神情及语言去描写人物，作文中运用了几种人物描写方法，作文的写作结构框架是否完整，语言是否通顺完整等，通过循序渐进指导学生让学生能够从基本要求入手，从格式、错别字和病句及标点符号运用等基础入手，同时关注同伴习作的中心思想、选材、结构及语言运用等，在标准规范引领中促使学生的评改水平得以提升。
二、鼓励学生自我批改
作文修改工作还是需要交还给作文的主人进行修改，教师在习作修改过程中注意让学生进行文章的修改与完善是互评自改的重要一步，在实践教学过程中，教师要能够改变过去单纯的学生写作，交给教师评改的批改形式，要能够重视和关注学生的自我修改过程，在教学过程中让学生进行自我修改，这样能够给学生更多的修改自主权，让他们能够积极去反思和检验自己的习作作品，教师可以首先让学生在写作结束后积极去对文章进行阅读修改，然后在学生同伴之间互相修改结束后再次引导学生自主修改自己作文，由此让学生产生主人翁意识，能够对自己的作业负责，由此积极培育学生修改习作的能力和习惯，无形中提升学生的写作水平。这样的方式能够让学生积极发现自己在写作上的不足，让学生能够学习其他同学的优点，通过修改自己的作文让学生发现正视自己的问题，有效促使学生个性化发展。
三、合理分组进行评改
在批改作文的时候，教师可以让学生在小范围内进行文章互换进行评改，通过小组互评互改让学生去阅读其他同伴的文章然后發现其中存在的错误，让学生在顺畅的交流中畅所欲言将自己的观点分享出来，教师可以在教学过程中根据学生平时的情况帮助他们组成学习小组，然后明确组长和其他同学的分工，让学生将自己批改过的作文打分、签名，比如写的“我最好的朋友”教师可以让学生邀请文中主人公进行点评，让学生按照教师教给的方法进行修改，在批改结束后教师再进行评改，填写评价表后发放给学生让学生后续进行自我修改。
四、重视教师点评地位
在作文互评自改模式的应用中，教师并非无用武之地。在习作评改过程中教师的评价也十分重要，教师在对学生文章进行修改的过程中要能够积极审阅作文内容，然后对学生批改过程中在旁做的批注进行阅读，教师发现了学生写作问题后要能够针对班级大多数学生存在的习作问题进行统一的点评，然后注意某些学生的细节方面的问题进行分析，让学生能够在教学评改中发现自己习作问题，在自己修改时有一定的方向，让学生积极将教师的意见巧妙运用到自己的习作中，反复修改达到习作水平的有效提升。
综上所述，教师在实践教学过程中要重视语文母语课程中的习作教学，因为写作是考查学生语文基础知识综合运用能力的重要形式，教师在高年级语文教学过程中要能够重视习作板块的学习，要能够在课堂中采用“互评自改”的方式引领学生积极参与到习作评改中，潜移默化地教给学生正确的评改对策，引导学生在习作评改和自我修改中发现别人的有点和自己的不足，教师通过约定修改标准规范;鼓励学生自我批改;合理分组进行评改;重视教师点评地位等手段鼓励学生积极参与到习作评改中，提升自己的写作水平。
参考文献：
[1]陈群，吉莉.引导高年级小学生互评自改[J].语文世界（教师之窗），2015（Z2）：103.
[2]陈宏杰.如何培养小学生互评自改作文的能力[J].新课程（下），2012（01）：122-123.
（作者单位：福建省闽候县青口东台小学）