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摘 要：新一轮基础教育的不断改革要求教师加强对识字教学的重视，应不断探索并创新信息技术在小学语文教学中的应用方式，结合小学生的实际情况，在把握教材中生字知识的基础上，为学生创建丰富的、生动有趣的识字情境，使学生的内心体验达到最佳境界，不断提升他们的识字热情，引导学生联系以往的经验，对情境中的重点生字进行自主地建构和识记，逐渐加强学生对陌生汉字的记忆和认知，丰富学生的汉字素养。
关键词：信息技术;小学低年级;识字教学;有效运用
目前，在识字教学中仍有大部分教师一味地要求学生进行机械地朗读和重复地抄写，忽略了学生的主体体验和识字感受，使得识字教学变成机械地训练，阻碍了低年级学生语文基础素养的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该巧妙地利用现代信息技术，从学生的年龄特征和发展需求出发，为他们创设丰富的、有趣的识字情境，充分地调动学生内心的识字兴趣，逐渐降低他们对新授汉字的陌生程度，丰富学生的内心体验。
一、利用信息技术进行生字导入，充分调动学生的识字兴趣
为了能够充分的调动小学生的识字兴趣，教师要结合学生的实际情况，在准确地把握教材中汉字知识的基础上，巧妙地利用信息技术来进行生字导入，向学生直观地呈现当堂课的重点生字，逐渐降低学生对新授知识的陌生程度，便于学生联系以往的经验对生字进行自主地建构和学习，推动学生迅速地进入良好的学习状态，从而迈出提高识字教学整体效率的重要一步。因此，教师要加强对导入环节的重视，抓住恰当的时机，利用信息技术向学生展现生字，给学生带来直接的刺激，初步加深学生对所学汉字的印象。
例如，教师在教学《金木水火土》时，首先，利用信息技术向学生进行生字导入，出示了相应的课件，课件中不仅包含本节课的重点生字，而且还配有丰富的图片，便于帮助学生直接认识并记忆汉字，加深学生的初步印象。其次，教师通过造句的形式来引导学生对图片中的汉字进行更深入地识记。如：金——大海中央的岛屿上有闪闪发光的金子;木——木匠工人们用木头造出了一艘木船......最后，在直观的导入情境中，充分地调动了学生的识字兴趣，并且有利于降低学生记忆汉字的难度。
二、利用信息技术展示丰富字谜，逐步增强学生的识字体验
为了能够逐步增强小学生自身的识字体验，教师要充分依据学生的年龄特点和爱好，适当地利用信息技术来设计丰富的、有趣的字谜，以此来引起学生对对谜底的关注和好奇，使学生通过自己的努力和思考来寻求正确的答案，从而增强学生对所学汉字的认知，既有利于对锻炼小学生的语文思维，也有利于丰富他们的汉字知识。因此，教师要精心设计字谜活动，利用现代信息技术下向学生进行展示，尽可能地让字谜难度符合小学生的认知水平，在学生习得相应汉字的过程中，逐步增强他们的识字体验。
例如，教师在教学“生”字时，首先，利用现有的信息技术向学生展示了一个有趣的字谜：“一头牛”打一个什么字？在投影中短短的三个字，充分地引起了学生的關注，逐步调动了小学生的好奇心里。其次，学生结合以往的经验对字谜进行思考和猜想。有的学生说是丰收的“丰”，有的学生认为是王牌的“王”......最后，学生们找出了正确的谜底——生。通过有趣的字谜活动，活跃了识字的氛围，有效地增强了他们的识字体验。
三、利用信息技术播放儿童歌谣，锻炼学生的自主识字能力
为了进一步锻炼小学生的自主识字能力，教师可以利用现有的信息技术，在课堂上向学生播放生动的、欢快的儿童歌谣，给学生的多种感官带去强烈的冲击，有利于调动他们自主学习汉字的热情，适当给予引导，让学生对儿童歌谣进行诵读，使学生初步领略中国汉字的特点和魅力。因此，教师要选取让学生读起来朗朗上口的儿歌或童谣，并向学生进行播放，使学生在听的过程中感受中国汉字的韵律性以及押韵性，在读的过程中感受对称性，有效地增强他们对汉字的记忆，充分地锻炼小学生的自主识字能力。
例如，教师在教学《春夏秋冬》时，首先，利用信息技术向学生播放了一首简短的儿童歌谣：三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。给学生的听觉带去较大的刺激。其次，教师引导学生再次聆听，并跟着一起诵读，让学生切身感受儿童歌谣的韵律性、句尾的押韵性和对称性，使学生体会中国汉字的特点。最后，通过对儿童歌谣的反复聆听和诵读，有利于锻炼学生的自主识字能力。
综上所述，教师应该不断探索并创新信息技术在小学低年级识字教学中的应用方式，结合学生原有的基础和经验，利用现有的资源为他们创设生动的、轻松的识字环境，利用信息技术来进行课堂导入，进一步调动他们的识字兴趣，适当地向学生展示有趣的字谜，从而增强学生的识字体验，利用信息技术向学生播放欢快的儿童歌谣，给他们的多种感官带去强烈的冲击，更好地锻炼小学生的自主识字能力，最终丰富学生的汉字素养。
参考文献：
[1]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众（科学教育），2019（04）：59.
[2]车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠——小学低年级识字写字教学策略研究[J].华夏教师，2019（11）：31-32.
关键词：信息技术;小学低年级;识字教学;有效运用
目前，在识字教学中仍有大部分教师一味地要求学生进行机械地朗读和重复地抄写，忽略了学生的主体体验和识字感受，使得识字教学变成机械地训练，阻碍了低年级学生语文基础素养的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该巧妙地利用现代信息技术，从学生的年龄特征和发展需求出发，为他们创设丰富的、有趣的识字情境，充分地调动学生内心的识字兴趣，逐渐降低他们对新授汉字的陌生程度，丰富学生的内心体验。
一、利用信息技术进行生字导入，充分调动学生的识字兴趣
为了能够充分的调动小学生的识字兴趣，教师要结合学生的实际情况，在准确地把握教材中汉字知识的基础上，巧妙地利用信息技术来进行生字导入，向学生直观地呈现当堂课的重点生字，逐渐降低学生对新授知识的陌生程度，便于学生联系以往的经验对生字进行自主地建构和学习，推动学生迅速地进入良好的学习状态，从而迈出提高识字教学整体效率的重要一步。因此，教师要加强对导入环节的重视，抓住恰当的时机，利用信息技术向学生展现生字，给学生带来直接的刺激，初步加深学生对所学汉字的印象。
例如，教师在教学《金木水火土》时，首先，利用信息技术向学生进行生字导入，出示了相应的课件，课件中不仅包含本节课的重点生字，而且还配有丰富的图片，便于帮助学生直接认识并记忆汉字，加深学生的初步印象。其次，教师通过造句的形式来引导学生对图片中的汉字进行更深入地识记。如：金——大海中央的岛屿上有闪闪发光的金子;木——木匠工人们用木头造出了一艘木船......最后，在直观的导入情境中，充分地调动了学生的识字兴趣，并且有利于降低学生记忆汉字的难度。
二、利用信息技术展示丰富字谜，逐步增强学生的识字体验
为了能够逐步增强小学生自身的识字体验，教师要充分依据学生的年龄特点和爱好，适当地利用信息技术来设计丰富的、有趣的字谜，以此来引起学生对对谜底的关注和好奇，使学生通过自己的努力和思考来寻求正确的答案，从而增强学生对所学汉字的认知，既有利于对锻炼小学生的语文思维，也有利于丰富他们的汉字知识。因此，教师要精心设计字谜活动，利用现代信息技术下向学生进行展示，尽可能地让字谜难度符合小学生的认知水平，在学生习得相应汉字的过程中，逐步增强他们的识字体验。
例如，教师在教学“生”字时，首先，利用现有的信息技术向学生展示了一个有趣的字谜：“一头牛”打一个什么字？在投影中短短的三个字，充分地引起了学生的關注，逐步调动了小学生的好奇心里。其次，学生结合以往的经验对字谜进行思考和猜想。有的学生说是丰收的“丰”，有的学生认为是王牌的“王”......最后，学生们找出了正确的谜底——生。通过有趣的字谜活动，活跃了识字的氛围，有效地增强了他们的识字体验。
三、利用信息技术播放儿童歌谣，锻炼学生的自主识字能力
为了进一步锻炼小学生的自主识字能力，教师可以利用现有的信息技术，在课堂上向学生播放生动的、欢快的儿童歌谣，给学生的多种感官带去强烈的冲击，有利于调动他们自主学习汉字的热情，适当给予引导，让学生对儿童歌谣进行诵读，使学生初步领略中国汉字的特点和魅力。因此，教师要选取让学生读起来朗朗上口的儿歌或童谣，并向学生进行播放，使学生在听的过程中感受中国汉字的韵律性以及押韵性，在读的过程中感受对称性，有效地增强他们对汉字的记忆，充分地锻炼小学生的自主识字能力。
例如，教师在教学《春夏秋冬》时，首先，利用信息技术向学生播放了一首简短的儿童歌谣：三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。给学生的听觉带去较大的刺激。其次，教师引导学生再次聆听，并跟着一起诵读，让学生切身感受儿童歌谣的韵律性、句尾的押韵性和对称性，使学生体会中国汉字的特点。最后，通过对儿童歌谣的反复聆听和诵读，有利于锻炼学生的自主识字能力。
综上所述，教师应该不断探索并创新信息技术在小学低年级识字教学中的应用方式，结合学生原有的基础和经验，利用现有的资源为他们创设生动的、轻松的识字环境，利用信息技术来进行课堂导入，进一步调动他们的识字兴趣，适当地向学生展示有趣的字谜，从而增强学生的识字体验，利用信息技术向学生播放欢快的儿童歌谣，给他们的多种感官带去强烈的冲击，更好地锻炼小学生的自主识字能力，最终丰富学生的汉字素养。
参考文献：
[1]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众（科学教育），2019（04）：59.
[2]车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠——小学低年级识字写字教学策略研究[J].华夏教师，2019（11）：31-32.