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中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力;第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的——“为学生运用和进一步学习英语确实打好基础。”
教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养提高学生的阅读能力呢？
一、培养学生正确的阅读习惯
正确的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读或遇到生词就查辞典等不良现象，这分散了学生的精力，影响阅读速度，学生获得的信息不全面。因此，我常指导学生养成默读習惯，抓住段落中的核心句，尽快掌握各段段落大意。同时紧扣上下文，上下句，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读、跳读、细读、推读和概读）。此外，我还要求学生每天阅读一篇课文，可以少读，但要天天读。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、设计问题，以启动学生的联想思维
在学习生活中，经常会发生一种学习对另一种学习产生影响的现象，这就是所谓的学习迁移。学习迁移是一种普遍的现象，不仅有知识和技能的迁移，也有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。
所谓联想思维，即是由一事物联想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程的设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
例如在教SECS 1B Unit 17 “Great Women”时，先由warming—up入手，可对学生提问：
Do you know some great women？ What are they？
Do you think your mother is a great woman？ And please tell us something great about her.
Why are Helen Thayer and Oprah Winfrey great women？
What can you learn from these great women？
这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
三、英语阅读教学应处理好“教与学”的关系
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
1.在英语阅读教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。所以在阅读教学中我注重尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，引导学生成为课堂的主人。学生作为主体参与课堂教学，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语进行交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语阅读水平。
2.培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中应从不同的角度用各种不同的归纳方式去归纳：理解教材内容，如可以归纳动词、时间顺序，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高学生的阅读理解能力。
四、精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量
尽管高中每单元的阅读文章都是好文章，内容丰富，涉及面广，但是：从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。因此，我在日常教学过程中，长利用课余时间精选部分阅读材料供学生阅读，并按高考标准限时阅读（每篇文章的阅读时间为7—8分钟）。要求学生每分钟的阅读速度不低于70个单词左右。阅读材料的选择通常是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等。总之我所选的阅读材料灵活多样、生动有趣、篇幅适应、内涵丰富、难度适中，生词较少。通过广泛的阅读，学生了解了英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
五、教师采用灵活多样的教学法
在阅读教学中，我常采用提问式、谈话式、讨论式等教学法，将课堂教学引向激发—创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，我常提出问题，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养提高学生的阅读能力呢？
一、培养学生正确的阅读习惯
正确的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读或遇到生词就查辞典等不良现象，这分散了学生的精力，影响阅读速度，学生获得的信息不全面。因此，我常指导学生养成默读習惯，抓住段落中的核心句，尽快掌握各段段落大意。同时紧扣上下文，上下句，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读、跳读、细读、推读和概读）。此外，我还要求学生每天阅读一篇课文，可以少读，但要天天读。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、设计问题，以启动学生的联想思维
在学习生活中，经常会发生一种学习对另一种学习产生影响的现象，这就是所谓的学习迁移。学习迁移是一种普遍的现象，不仅有知识和技能的迁移，也有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。
所谓联想思维，即是由一事物联想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程的设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
例如在教SECS 1B Unit 17 “Great Women”时，先由warming—up入手，可对学生提问：
Do you know some great women？ What are they？
Do you think your mother is a great woman？ And please tell us something great about her.
Why are Helen Thayer and Oprah Winfrey great women？
What can you learn from these great women？
这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
三、英语阅读教学应处理好“教与学”的关系
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
1.在英语阅读教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。所以在阅读教学中我注重尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，引导学生成为课堂的主人。学生作为主体参与课堂教学，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语进行交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语阅读水平。
2.培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中应从不同的角度用各种不同的归纳方式去归纳：理解教材内容，如可以归纳动词、时间顺序，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高学生的阅读理解能力。
四、精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量
尽管高中每单元的阅读文章都是好文章，内容丰富，涉及面广，但是：从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。因此，我在日常教学过程中，长利用课余时间精选部分阅读材料供学生阅读，并按高考标准限时阅读（每篇文章的阅读时间为7—8分钟）。要求学生每分钟的阅读速度不低于70个单词左右。阅读材料的选择通常是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等。总之我所选的阅读材料灵活多样、生动有趣、篇幅适应、内涵丰富、难度适中，生词较少。通过广泛的阅读，学生了解了英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
五、教师采用灵活多样的教学法
在阅读教学中，我常采用提问式、谈话式、讨论式等教学法，将课堂教学引向激发—创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，我常提出问题，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。