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随着商品经济的发展以及多维传媒的兴起,流行文化迅速渗透日常生活的各个角落,改变了我们每个人的生活。流行文化在学生身上留下深深的印记。当下的中小学生耳濡目染,无不深受影响。无论教师承认与否,流行文化不可阻挡地走进学校教育教学活动中,尤其是以承载经典文本、传承经典文化为主要内容的语文教学,受到了首当其冲的影响,同时给语文教师带来了前所未有的困惑与挑战。所以,在经典文本教学中,语文教师应当直面流行文化带来的挑战与机遇,了解流行文化影响下的经典文本阅读方式,在教育内容和教育过程上突破藩篱,呈现出一种全新的样态。
一、流行文化影响下的经典文本的四种阅读方式
(一)照搬式。《诗经》《论语》《史记》《红楼梦》《三国演义》等经典名著的一些优秀片断经常会节选在我们的语文课本上。在常规教学中,教师在课堂上引导学生通过课本去读经典,学生缺少主动性,照搬来自于教参的、编者的、老师的解释。学生往往缺少自己独特的看法,主要以记住一些故事梗概、文学常识、名家见解为目的。如学生看《红楼梦》,只看到进进出出的太太、小姐、丫鬟,却不明白作者为什么如此钟情这些女子,无法深刻体味作者的创作意图。
(二)体验式。于丹教授说: “今天如何读孔子,我的答案就是,让我们每个人用自己的心去读我们心中的经典的意义。用心去读圣贤,就是让自己找到一种感悟的方式。”这些是于丹读经典的心得体验。我们的学生在读经典的时候,虽然无法像她那样用生命感悟经典,赏析经典,但是教师通过布置学生撰写一些读后感、随笔、日记等,也能收获这种体验。令人遗憾的是,有不少学生只把它当做一种作业,疲于应付。
(三)批判式。孟子的“尽信书不如无书”、程颐的“学者先要会疑”,其实就是提倡读经典的时候要质疑,要思考。学生平常在阅读经典文本的过程中,总会站在当代社会的立场上,联系自己的人生经验,“自己思考,自己做主”。学生的这种批判的眼光、质疑的精神值得教师鼓励。但由于学生阅读经典的数量太少,常常带有主观臆断,甚至出现误解经典的现象。这些都需要教师正确引导。如学生提出《包身工》一文中的包身工制度和包身工遭遇与现今农民工被拖欠工资的现象是一样的(很明显,这种见解有失偏颇,因为包身工是旧社会剥削制度下的产物,而农民工被拖欠工资的现象则是新社会经济发展中的违规现象)。
(四)“恶搞”式。恶搞文章拥有相当规模的读者群,无论是《大话西游》,还是《愚公移山》,都曾受到观众的热烈追捧。庄严凝重的史家经典、享誉世界的文学名著、句句凝练的诗词歌赋,都有人偷天换日、移花接木,弄得乌烟瘴气。如《孔雀东南飞》被歪解成焦母因为刘兰芝终日只知在家操持家务,对官场的应酬一无所知,无法带给焦仲卿飞黄腾达,所以决定休掉刘兰芝,让焦娶八面玲珑、风情万种的秦罗敷。尽管我们反对这种阅读方式,但它毕竟代表了部分当代青年对待经典的态度,不可忽略。
在流行文化风靡全球的文化语境中,无论是“照搬式”、“体验式”、“批判式”还是“恶搞式”都存在不足。如果不加以正确引导,将会导致学生人生价值取向的迷失,文学素养的降低。语文教师应直面流行文化的影响,转变自己的思想观念,以流行文化为切入点,实现经典与流行的衔接。
二、流行文化影响下的经典文本教学
教师们总是想方设法引导学生亲近经典,但是经典文本一直处于高高在上的地位,它的威压感使得很多学生“高山仰止”,望而却步,导致经典文本教学很难见成效。但是我们不妨转换思维,将流行文化引入经典文本,以实现经典文本与流行文化的对接。从功能和效用的角度看,流行文化内容时尚,形式活泼,有强烈的煽动性,容易为青少年学生所接受。语文教师要充分利用学生对流行文化的热情,在严格筛选与过滤的基础上,以流行文化为切入点,创设轻松和谐的教学氛围,引导学生关注经典文本。
(一)以流行歌曲引导学生关注经典文本。学生熟悉流行歌曲,喜闻乐道,张口就可以哼出好几首歌。但中学生自觉地在流行歌曲中学习语文的现象很少见,大多借流行歌曲发泄内心的情绪。语文教师可以充分利用学生对流行音乐的偏爱,以流行音乐引导学生关注经典。如以《在水一方》《春花秋月何时了》《怒发冲冠》等流行歌曲来导入古典诗词《蒹葭》《虞美人》《满江红》的解读,并通过两者的对比,加深学生对诗词的了解。又如教余光中《乡愁》,可以让学生为此诗赋曲,改编成自己喜欢的流行歌曲并演唱,在与心灵的共鸣中体会浓郁的乡思之情。
(二)以影视作品引导学生关注经典文本。一些文学经典往往被改编成影视作品。由于影视作品具有直观性,其生动曲折的情节很容易吸引学生,激发他们的兴趣。恰当利用影视改编的视觉资源能将枯燥抽象的教学内容形象化、具体化,进而大大提高课堂教学效率。如赏析曹禺的《雷雨》可以结合电影《满城尽带黄金甲》,探讨两者在故事结构和人物设置等方面的异同,这样即降低了影视作品的负面影响,又引领学生解读文本。又如,可将热门电视节目《百家讲坛》作为敲门砖,组织学生走进经典文本,开展阅读经典文本活动。如把流行文化纳入课堂教学中,不仅提高了学生的学习兴趣,又可避免学生表层肤浅地解读作品,从而真正亲近经典文本。
(三)运用武侠小说、动漫故事等流行文本引导学生关注经典文本。一提起金庸的武侠小说、郭敬明的《梦里花落知多少》、动漫故事《樱兰高校男公关部》等,不少学生如数家珍。在教学中,教师应从学生的兴趣出发,通过比较等手段巧妙地将经典文本与流行文化相结合。
从某种意义上说,语文教师既是文化传播者又是文化守门人。语文教师应该放宽文化视野,接纳流行文化,引导学生理性对待流行文化,去其糟粕,取其精华,自觉将流行文化与经典文本相结合,感受经典的魅力,真正实现经典与流行的衔接。
参考文献:
①叶澜《新世纪教师专业素养初探》,《教育研究与实验》。
②陆玉林《青少年流行文化的魅力》,《中国青年研究》。
③区培民《大众文化传播与青少年成长》,中央广播电视大学出版社。
(作者单位:莆田市秀屿区大丘中学)
一、流行文化影响下的经典文本的四种阅读方式
(一)照搬式。《诗经》《论语》《史记》《红楼梦》《三国演义》等经典名著的一些优秀片断经常会节选在我们的语文课本上。在常规教学中,教师在课堂上引导学生通过课本去读经典,学生缺少主动性,照搬来自于教参的、编者的、老师的解释。学生往往缺少自己独特的看法,主要以记住一些故事梗概、文学常识、名家见解为目的。如学生看《红楼梦》,只看到进进出出的太太、小姐、丫鬟,却不明白作者为什么如此钟情这些女子,无法深刻体味作者的创作意图。
(二)体验式。于丹教授说: “今天如何读孔子,我的答案就是,让我们每个人用自己的心去读我们心中的经典的意义。用心去读圣贤,就是让自己找到一种感悟的方式。”这些是于丹读经典的心得体验。我们的学生在读经典的时候,虽然无法像她那样用生命感悟经典,赏析经典,但是教师通过布置学生撰写一些读后感、随笔、日记等,也能收获这种体验。令人遗憾的是,有不少学生只把它当做一种作业,疲于应付。
(三)批判式。孟子的“尽信书不如无书”、程颐的“学者先要会疑”,其实就是提倡读经典的时候要质疑,要思考。学生平常在阅读经典文本的过程中,总会站在当代社会的立场上,联系自己的人生经验,“自己思考,自己做主”。学生的这种批判的眼光、质疑的精神值得教师鼓励。但由于学生阅读经典的数量太少,常常带有主观臆断,甚至出现误解经典的现象。这些都需要教师正确引导。如学生提出《包身工》一文中的包身工制度和包身工遭遇与现今农民工被拖欠工资的现象是一样的(很明显,这种见解有失偏颇,因为包身工是旧社会剥削制度下的产物,而农民工被拖欠工资的现象则是新社会经济发展中的违规现象)。
(四)“恶搞”式。恶搞文章拥有相当规模的读者群,无论是《大话西游》,还是《愚公移山》,都曾受到观众的热烈追捧。庄严凝重的史家经典、享誉世界的文学名著、句句凝练的诗词歌赋,都有人偷天换日、移花接木,弄得乌烟瘴气。如《孔雀东南飞》被歪解成焦母因为刘兰芝终日只知在家操持家务,对官场的应酬一无所知,无法带给焦仲卿飞黄腾达,所以决定休掉刘兰芝,让焦娶八面玲珑、风情万种的秦罗敷。尽管我们反对这种阅读方式,但它毕竟代表了部分当代青年对待经典的态度,不可忽略。
在流行文化风靡全球的文化语境中,无论是“照搬式”、“体验式”、“批判式”还是“恶搞式”都存在不足。如果不加以正确引导,将会导致学生人生价值取向的迷失,文学素养的降低。语文教师应直面流行文化的影响,转变自己的思想观念,以流行文化为切入点,实现经典与流行的衔接。
二、流行文化影响下的经典文本教学
教师们总是想方设法引导学生亲近经典,但是经典文本一直处于高高在上的地位,它的威压感使得很多学生“高山仰止”,望而却步,导致经典文本教学很难见成效。但是我们不妨转换思维,将流行文化引入经典文本,以实现经典文本与流行文化的对接。从功能和效用的角度看,流行文化内容时尚,形式活泼,有强烈的煽动性,容易为青少年学生所接受。语文教师要充分利用学生对流行文化的热情,在严格筛选与过滤的基础上,以流行文化为切入点,创设轻松和谐的教学氛围,引导学生关注经典文本。
(一)以流行歌曲引导学生关注经典文本。学生熟悉流行歌曲,喜闻乐道,张口就可以哼出好几首歌。但中学生自觉地在流行歌曲中学习语文的现象很少见,大多借流行歌曲发泄内心的情绪。语文教师可以充分利用学生对流行音乐的偏爱,以流行音乐引导学生关注经典。如以《在水一方》《春花秋月何时了》《怒发冲冠》等流行歌曲来导入古典诗词《蒹葭》《虞美人》《满江红》的解读,并通过两者的对比,加深学生对诗词的了解。又如教余光中《乡愁》,可以让学生为此诗赋曲,改编成自己喜欢的流行歌曲并演唱,在与心灵的共鸣中体会浓郁的乡思之情。
(二)以影视作品引导学生关注经典文本。一些文学经典往往被改编成影视作品。由于影视作品具有直观性,其生动曲折的情节很容易吸引学生,激发他们的兴趣。恰当利用影视改编的视觉资源能将枯燥抽象的教学内容形象化、具体化,进而大大提高课堂教学效率。如赏析曹禺的《雷雨》可以结合电影《满城尽带黄金甲》,探讨两者在故事结构和人物设置等方面的异同,这样即降低了影视作品的负面影响,又引领学生解读文本。又如,可将热门电视节目《百家讲坛》作为敲门砖,组织学生走进经典文本,开展阅读经典文本活动。如把流行文化纳入课堂教学中,不仅提高了学生的学习兴趣,又可避免学生表层肤浅地解读作品,从而真正亲近经典文本。
(三)运用武侠小说、动漫故事等流行文本引导学生关注经典文本。一提起金庸的武侠小说、郭敬明的《梦里花落知多少》、动漫故事《樱兰高校男公关部》等,不少学生如数家珍。在教学中,教师应从学生的兴趣出发,通过比较等手段巧妙地将经典文本与流行文化相结合。
从某种意义上说,语文教师既是文化传播者又是文化守门人。语文教师应该放宽文化视野,接纳流行文化,引导学生理性对待流行文化,去其糟粕,取其精华,自觉将流行文化与经典文本相结合,感受经典的魅力,真正实现经典与流行的衔接。
参考文献:
①叶澜《新世纪教师专业素养初探》,《教育研究与实验》。
②陆玉林《青少年流行文化的魅力》,《中国青年研究》。
③区培民《大众文化传播与青少年成长》,中央广播电视大学出版社。
(作者单位:莆田市秀屿区大丘中学)