【摘 要】
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特殊教育学校课程在不同历史阶段表现出普通课程、平行课程、多层次课程、全纳课程等多种不同的具体形态,并体现了从满足基本生存需要到促进身心潜能开发、从关注缺陷补偿到构建适应性学习环境、从保障基本受教育机会到追求优质教育平等的价值取向变化。当前融合教育不断深入推进,特殊教育学校课程结构从相互独立转向交叉融合,课程内容从知识本位转向生活本位,课程实施从单边行动转向集体参与。
【基金项目】
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2020年度江西省社会科学基金重点项目“残疾儿童随班就读的制度障碍及治理机制研究”(编号20JY02),2016年度江西省高等学校教学改革研究课题“基于教育公共治理视域下的普通高校本科专业综合评估发展研究”(编号JXJG16213)的研究成果。
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特殊教育学校课程在不同历史阶段表现出普通课程、平行课程、多层次课程、全纳课程等多种不同的具体形态,并体现了从满足基本生存需要到促进身心潜能开发、从关注缺陷补偿到构建适应性学习环境、从保障基本受教育机会到追求优质教育平等的价值取向变化。当前融合教育不断深入推进,特殊教育学校课程结构从相互独立转向交叉融合,课程内容从知识本位转向生活本位,课程实施从单边行动转向集体参与。
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