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团队活动式教学，主要是引入团队协作、创造学习、成功激励机制，以团队为学习活动单位，充分发挥学生人力资源互补作用，进行预习表达、展示交流、問题探析、检测应用、学习反思等一系列活动，让学生在做中学，在活动中学，促进学生有效交流、互动学习、能动发展。学生在团队活动中建立共同愿景和共同的学习目标，大家为这个目标共同努力，实现团队成员“多赢”的局面。
团队活动式教学与合作学习有相同的地方，都是以集体的方式进行学习，但两者也有着不同的特点，最大的区别在于：(1)学习活动的广度、深度的区别。合作学习多是以同桌两人或四至六人为一组作为学习单位，学习活动范围较小；而团队活动式教学则可根据学生的心理个性组建自由学习团队和固定学习团队，团队成员可少可多，甚至可以是整个班级，学习活动范围较大较广。在团队中优化个人学习愿景，建立团队共同愿景，对团队成员具有导向作用、凝聚作用、激励作用和规范作用。(2)学习活动时间上的区别。合作学习方式多体现在课堂上的合作探究，而团队活动式教学不仅体现在课堂上的探究活动，还延伸到课前和课后的互动交流，学习时间较长。(3)团队活动式教学更能培养学生的团队精神。团队活动式教学强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，让学生进行深度会谈，实施内部交流，对学生给予平等机会，激发竞争意识，让学生开展学习竞争，推进团队学习，实现共同超越，培养团队精神。
下面分别对团队活动式教学的几个活动环节作说明。
一、预习表达
实施初中数学团队活动式教学，预习是首要的一环。教师必须高度重视指导学生做好充分的预习，建立常规预习制度和预习反馈运用模式，教会学生掌握正确的预习方法，培养学生良好的预习习惯。
1.常规性自我预习。指导学生建立个人预习和与团队成员交流档案，学生进行独立预习并记录三方面内容：(1)我的预习发现；(2)我的预习积累；(3)我的预习疑問。
2.在問题诱导下预习。教师根据教学内容、目标及学生实际，布置预习任务，提出指导学生预习的問题，让学生围绕这些任务、問题有针对性地进行预习，并按常规预习要求做好记录。如在讲授人教版七年级数学《直线、射线、线段》时，提出問题：(1)直线、射线、线段有什么不同之处?(2)它们之间有什么联系?(3)预习后你觉得哪个問题比较难理解?在問题的诱导下，学生在预习中通过思考，学会寻找关键知识点，提出自己的問题，从而发现和暴露学生学习认识上的不足，为后续教学活动的开展做好准备。
二、展示交流
在学生自主预习的基础上，以学生预习记录为资源，组织团队展开学习交流活动。如课前让学生在教室四周展示预习记录，自由浏览，交流讨论。要求每个学生仔细浏览三至五个同学的预习记录，并收集一至两条感兴趣的记录，评选预习典型，鼓励学生互学改进。课中，以小组合作交流的方式，开展(预习记录)互看互讲、互评互教、問题互解活动。各小组以一个同学的预习记录作为蓝本，集中各人的意见、智慧，修改补充后形成小组预习成果，在全班展示汇报。教师根据学生的预习展示、汇报交流，明确关键的知识点，找出比较重要、比较集中的問题。
三、問题探析
在学生展示交流中提取問题，能使教师有针对性地组织学生进行問题探析。在组织团队式問题探析活动时，教师应注意根据初中生的特点，做到“规范训练，形式多样，科学指导，灵活调控”。
1.制订团队活动规则。要让每一个学生都清楚参与活动的任务要求、方式方法，做到积极主动、规范参与。
2.组建好团队。根据探析問题的难易、复杂程度，合理组建团队，明确团队组织分工。
3.让学生明确团队学习活动的目标、任务、方法、步骤以及成果呈现的要求。
4.给予学生充分的探析时间、空间，创造自由宽松的探析活动氛围，鼓励学生调动课程、教材、网络等课内外各种资源，大胆创新，让学生在做中学，在活动中感悟，得出富有个性和创造性的解决問题的思想方法，形成团队活动成果。
5.引入分工协作、互相尊重、大胆争辩、质疑問难、博采众长的合作学习机制，让学生在問题探析过程中在信息处理、思维训练方面经受历练，在情感态度、人格观念等方面受到熏陶。
在学生团队探析、互助学习的过程中，教师要注意整体把握学习进程，收集信息与問题，不要有一点小問题就急于提醒学生，要相信学生，使之充分暴露問题，把問题作为改进教学的有效资源。
四、检测应用
通过师生互动、問题探析的活动，学生对关键知识有了自我初步认识，感悟到了一些基本的方法策略。但要进一步达到对知识的理解、掌握、灵活应用，必须适时进行学习检测活动，让学生运用所习得的基本思想方法尝试解决一些具体問题。通常采用的检测类型有：
1.类型式检测。这是一种了解学生学习基本情况的课堂即时性检测，主要是设置一些与例题比较接近的类型式問题，让学生运用在学习例题时习得的基本思想方法来解决具体問题，从而快速有效地检测学生对基础知识、方法的理解和运用情况。类型式問题，可以由教师有针对性地设置提出。如在教授“一元一次方程——合并同类项与移项”时，当学生通过对例题“x+2x+4x=140'’和“7x-2.5x+3x-1.5x=-15×4-6×3”的解题过程的学习，认识了合并同类项的基本思想方法后，出示一组类型式对应练习“6x-2x+4x=60”，“5x-1.5x-1.5x=-8×4+6+3”，检测学生运用合并同类项解决問题的情况。可以让学生模仿例题，根据自己的认识和理解，设置提出类型式問题，同桌互检互教。教师注意巡视学生的問题设置情况，收集并利用学生设置的典型問题，生成新的学习探究活动资源或形成变型式問题，引发学生的探究学习兴趣。
2.变型式检测。在学生学会解决类型式問题的基础上，可适当安排一两组变型式問题，检测学生灵活运用知识解决問题的能力，消除学生思维定势的负面影响。如在上例中，教师利用收集到的必须通过移项才能进行合并的問题，引发学生探究移项、合并的方法，并在考查学生移项技能的同时，分别设置有加、减、乘、除的多种类型移项考查练习，通过丰富的变式训练，培养学生思维的灵活性。
3.综合式检测。在进行类型式、变型式检测的基础上，结合生活、生产实际，为学生提供丰富的数学信息，让学生利用所学的基本知识，运用数学的思想方法来解决問题，以检测学生应用知识解决实际問题的能力。
五、学习反思
在学生进行問题学习和检测训练后，及时引导学生进行自我反思，反思已理解掌握的知识点、基本的数学思想方法、問题解决的基本步骤、特别要注意的問题，并联系前后相关知识，思考自己尚不明白的地方、存在的問题。在学生进行自我反思之后，先让学生在小组内互問互教互议。小组讨论尚不能解决的問题，写在小组問题板上展示出来，课后让学生再互相观看、互相讨论，寻找解决的办法，或由教师适时组织探讨。如《菱形的性质》一课，教师可引导学生反思通过本节课的探究学习，得到了哪些结论，有哪些认识和困惑。
团队活动式教学的开展，使课堂合作学习气氛变得浓厚起来，课堂教学效率提高了，学生的学习主动性、問题意识、探究精神、合作精神、学习信心、反思意识、创新精神以及实践能力等提高了。所以，团队活动式教学有利于学生素质的全面提高。
责编 王学军
团队活动式教学与合作学习有相同的地方，都是以集体的方式进行学习，但两者也有着不同的特点，最大的区别在于：(1)学习活动的广度、深度的区别。合作学习多是以同桌两人或四至六人为一组作为学习单位，学习活动范围较小；而团队活动式教学则可根据学生的心理个性组建自由学习团队和固定学习团队，团队成员可少可多，甚至可以是整个班级，学习活动范围较大较广。在团队中优化个人学习愿景，建立团队共同愿景，对团队成员具有导向作用、凝聚作用、激励作用和规范作用。(2)学习活动时间上的区别。合作学习方式多体现在课堂上的合作探究，而团队活动式教学不仅体现在课堂上的探究活动，还延伸到课前和课后的互动交流，学习时间较长。(3)团队活动式教学更能培养学生的团队精神。团队活动式教学强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，让学生进行深度会谈，实施内部交流，对学生给予平等机会，激发竞争意识，让学生开展学习竞争，推进团队学习，实现共同超越，培养团队精神。
下面分别对团队活动式教学的几个活动环节作说明。
一、预习表达
实施初中数学团队活动式教学，预习是首要的一环。教师必须高度重视指导学生做好充分的预习，建立常规预习制度和预习反馈运用模式，教会学生掌握正确的预习方法，培养学生良好的预习习惯。
1.常规性自我预习。指导学生建立个人预习和与团队成员交流档案，学生进行独立预习并记录三方面内容：(1)我的预习发现；(2)我的预习积累；(3)我的预习疑問。
2.在問题诱导下预习。教师根据教学内容、目标及学生实际，布置预习任务，提出指导学生预习的問题，让学生围绕这些任务、問题有针对性地进行预习，并按常规预习要求做好记录。如在讲授人教版七年级数学《直线、射线、线段》时，提出問题：(1)直线、射线、线段有什么不同之处?(2)它们之间有什么联系?(3)预习后你觉得哪个問题比较难理解?在問题的诱导下，学生在预习中通过思考，学会寻找关键知识点，提出自己的問题，从而发现和暴露学生学习认识上的不足，为后续教学活动的开展做好准备。
二、展示交流
在学生自主预习的基础上，以学生预习记录为资源，组织团队展开学习交流活动。如课前让学生在教室四周展示预习记录，自由浏览，交流讨论。要求每个学生仔细浏览三至五个同学的预习记录，并收集一至两条感兴趣的记录，评选预习典型，鼓励学生互学改进。课中，以小组合作交流的方式，开展(预习记录)互看互讲、互评互教、問题互解活动。各小组以一个同学的预习记录作为蓝本，集中各人的意见、智慧，修改补充后形成小组预习成果，在全班展示汇报。教师根据学生的预习展示、汇报交流，明确关键的知识点，找出比较重要、比较集中的問题。
三、問题探析
在学生展示交流中提取問题，能使教师有针对性地组织学生进行問题探析。在组织团队式問题探析活动时，教师应注意根据初中生的特点，做到“规范训练，形式多样，科学指导，灵活调控”。
1.制订团队活动规则。要让每一个学生都清楚参与活动的任务要求、方式方法，做到积极主动、规范参与。
2.组建好团队。根据探析問题的难易、复杂程度，合理组建团队，明确团队组织分工。
3.让学生明确团队学习活动的目标、任务、方法、步骤以及成果呈现的要求。
4.给予学生充分的探析时间、空间，创造自由宽松的探析活动氛围，鼓励学生调动课程、教材、网络等课内外各种资源，大胆创新，让学生在做中学，在活动中感悟，得出富有个性和创造性的解决問题的思想方法，形成团队活动成果。
5.引入分工协作、互相尊重、大胆争辩、质疑問难、博采众长的合作学习机制，让学生在問题探析过程中在信息处理、思维训练方面经受历练，在情感态度、人格观念等方面受到熏陶。
在学生团队探析、互助学习的过程中，教师要注意整体把握学习进程，收集信息与問题，不要有一点小問题就急于提醒学生，要相信学生，使之充分暴露問题，把問题作为改进教学的有效资源。
四、检测应用
通过师生互动、問题探析的活动，学生对关键知识有了自我初步认识，感悟到了一些基本的方法策略。但要进一步达到对知识的理解、掌握、灵活应用，必须适时进行学习检测活动，让学生运用所习得的基本思想方法尝试解决一些具体問题。通常采用的检测类型有：
1.类型式检测。这是一种了解学生学习基本情况的课堂即时性检测，主要是设置一些与例题比较接近的类型式問题，让学生运用在学习例题时习得的基本思想方法来解决具体問题，从而快速有效地检测学生对基础知识、方法的理解和运用情况。类型式問题，可以由教师有针对性地设置提出。如在教授“一元一次方程——合并同类项与移项”时，当学生通过对例题“x+2x+4x=140'’和“7x-2.5x+3x-1.5x=-15×4-6×3”的解题过程的学习，认识了合并同类项的基本思想方法后，出示一组类型式对应练习“6x-2x+4x=60”，“5x-1.5x-1.5x=-8×4+6+3”，检测学生运用合并同类项解决問题的情况。可以让学生模仿例题，根据自己的认识和理解，设置提出类型式問题，同桌互检互教。教师注意巡视学生的問题设置情况，收集并利用学生设置的典型問题，生成新的学习探究活动资源或形成变型式問题，引发学生的探究学习兴趣。
2.变型式检测。在学生学会解决类型式問题的基础上，可适当安排一两组变型式問题，检测学生灵活运用知识解决問题的能力，消除学生思维定势的负面影响。如在上例中，教师利用收集到的必须通过移项才能进行合并的問题，引发学生探究移项、合并的方法，并在考查学生移项技能的同时，分别设置有加、减、乘、除的多种类型移项考查练习，通过丰富的变式训练，培养学生思维的灵活性。
3.综合式检测。在进行类型式、变型式检测的基础上，结合生活、生产实际，为学生提供丰富的数学信息，让学生利用所学的基本知识，运用数学的思想方法来解决問题，以检测学生应用知识解决实际問题的能力。
五、学习反思
在学生进行問题学习和检测训练后，及时引导学生进行自我反思，反思已理解掌握的知识点、基本的数学思想方法、問题解决的基本步骤、特别要注意的問题，并联系前后相关知识，思考自己尚不明白的地方、存在的問题。在学生进行自我反思之后，先让学生在小组内互問互教互议。小组讨论尚不能解决的問题，写在小组問题板上展示出来，课后让学生再互相观看、互相讨论，寻找解决的办法，或由教师适时组织探讨。如《菱形的性质》一课，教师可引导学生反思通过本节课的探究学习，得到了哪些结论，有哪些认识和困惑。
团队活动式教学的开展，使课堂合作学习气氛变得浓厚起来，课堂教学效率提高了，学生的学习主动性、問题意识、探究精神、合作精神、学习信心、反思意识、创新精神以及实践能力等提高了。所以，团队活动式教学有利于学生素质的全面提高。
责编 王学军