论文部分内容阅读
小学语文的朗读教育主要以教学文本为主要内容，“读”作为语文教育的重要内容之一，需要被高度重视。学生在反复的朗读过程中，能够领会到文本所包含的深意，并积累语言素材，对文章结构也能够产生深刻的了解。
一、激发学生的朗读兴趣
良好的兴趣是激发学生接受朗读教育的感情基础，也是学生获取知识的开端。但是往往在实际的朗读教学中，部分语文教师忽略了学生朗读兴趣的培养，只是简单地让学生一遍又一遍地自由朗读，至于如何换气、何时停顿，从来不帮助学生了解和掌握，导致小学生感到读得无感觉、无滋味，有的学生甚至觉得读费神费力。再加上小学生好动，自制能力差，一但失去朗读兴趣，就会思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者东张西望，从而严重地影响到朗读效果。只有激发学生的朗读兴趣，才能使学生以一种心情愉悦的神态，在兴趣盎然的状态下开展朗读，这样的朗读行为不仅可以增强学生自我参与意识，而且可以提升小学生阅读教学整体效率。我在进行朗读教学时，首先鼓励学生在朗读时要充满热情，充满感情，其次针对小学生识字量小，不容易将一篇课文完整、正确地朗读完的特点，一一帮助学生解决好文章中的各个“拦路虎”。有的字不认识的，就让学生自发地查字典；有的句子太长，就帮学生学会断句、学会换气、学会停顿；有的段落比较难，就对整个文章进行说明阐述。之后，在课堂上为学生提供足够的时间让学生进行朗读，在读的过程中还要对个别学生进行个性化的指导。这样，学生在朗读过程中，就会更加顺利、更加完美，在读的过程中，就会自然不自然地带上自己的喜恶感情，抑扬顿挫地开始朗读。长期而往，他们就开始喜欢朗读了，在此过程中，也会对优美的词、经典的句进行记忆。
二、确保充分的课堂朗读时间。
教师可根据年级、学生学习情况、教材特点安排每节课的朗读时间。并能掌握朗读效果。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
三、进行感情朗读
读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，与文中人物对话，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，上升到对文学的品味、鉴赏的层次。学生在朗读过程中要由文字转化为自己经历过的场景或者想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃，读“水”便会有水之汹涌或流畅。一篇文章，在熟读以后，可要求学生闭上眼睛想像，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受。靠读靠吟取得的效果，靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。也只有这种能够带给学生内心的震撼和无言的感动的教学，才能让学生的思维动起来，让课堂活起来，吸引他们积极主动地投入到语文学习中。
四、朗读形式多样化
教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
五、鼓励与欣赏学生
我们对学生的鼓励与欣赏，不仅仅是表面上看到的那么简单，它在很大程度上影响着学生学习兴趣、学习积极性甚至长远的学生对朗读的学习态度。因此，多以欣赏的眼光看待学生，让他们在自信、成功的心态中学习，对教师提高学生学习质量乃至培养健全人格都非常重要的。我在上《桂林山水》一课时，要求学生用读来表现桂林山水的美丽景色。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的桂林山水呢！”第二个学生刘洪源读得有进步了，我评道：“呀，这个同学读出了漓江水那静清绿的诱人之处；也读出了桂林山那奇秀险的惊人气势。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。作为一名教师要有一双善于发现的眼睛，做一个有心人。这样不但可以使学生树立自信心和责任心，而且使学生会尽力将事情做的更好。因此，在朗读教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动学生朗读的积极主动性，使学生在宽松、和谐的环境中潜移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，而且还能加深学生的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。所以说我们在小学语文教学中，都必须把朗读放到重要的位置上来。
一、激发学生的朗读兴趣
良好的兴趣是激发学生接受朗读教育的感情基础，也是学生获取知识的开端。但是往往在实际的朗读教学中，部分语文教师忽略了学生朗读兴趣的培养，只是简单地让学生一遍又一遍地自由朗读，至于如何换气、何时停顿，从来不帮助学生了解和掌握，导致小学生感到读得无感觉、无滋味，有的学生甚至觉得读费神费力。再加上小学生好动，自制能力差，一但失去朗读兴趣，就会思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者东张西望，从而严重地影响到朗读效果。只有激发学生的朗读兴趣，才能使学生以一种心情愉悦的神态，在兴趣盎然的状态下开展朗读，这样的朗读行为不仅可以增强学生自我参与意识，而且可以提升小学生阅读教学整体效率。我在进行朗读教学时，首先鼓励学生在朗读时要充满热情，充满感情，其次针对小学生识字量小，不容易将一篇课文完整、正确地朗读完的特点，一一帮助学生解决好文章中的各个“拦路虎”。有的字不认识的，就让学生自发地查字典；有的句子太长，就帮学生学会断句、学会换气、学会停顿；有的段落比较难，就对整个文章进行说明阐述。之后，在课堂上为学生提供足够的时间让学生进行朗读，在读的过程中还要对个别学生进行个性化的指导。这样，学生在朗读过程中，就会更加顺利、更加完美，在读的过程中，就会自然不自然地带上自己的喜恶感情，抑扬顿挫地开始朗读。长期而往，他们就开始喜欢朗读了，在此过程中，也会对优美的词、经典的句进行记忆。
二、确保充分的课堂朗读时间。
教师可根据年级、学生学习情况、教材特点安排每节课的朗读时间。并能掌握朗读效果。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
三、进行感情朗读
读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，与文中人物对话，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，上升到对文学的品味、鉴赏的层次。学生在朗读过程中要由文字转化为自己经历过的场景或者想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃，读“水”便会有水之汹涌或流畅。一篇文章，在熟读以后，可要求学生闭上眼睛想像，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受。靠读靠吟取得的效果，靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。也只有这种能够带给学生内心的震撼和无言的感动的教学，才能让学生的思维动起来，让课堂活起来，吸引他们积极主动地投入到语文学习中。
四、朗读形式多样化
教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
五、鼓励与欣赏学生
我们对学生的鼓励与欣赏，不仅仅是表面上看到的那么简单，它在很大程度上影响着学生学习兴趣、学习积极性甚至长远的学生对朗读的学习态度。因此，多以欣赏的眼光看待学生，让他们在自信、成功的心态中学习，对教师提高学生学习质量乃至培养健全人格都非常重要的。我在上《桂林山水》一课时，要求学生用读来表现桂林山水的美丽景色。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的桂林山水呢！”第二个学生刘洪源读得有进步了，我评道：“呀，这个同学读出了漓江水那静清绿的诱人之处；也读出了桂林山那奇秀险的惊人气势。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。作为一名教师要有一双善于发现的眼睛，做一个有心人。这样不但可以使学生树立自信心和责任心，而且使学生会尽力将事情做的更好。因此，在朗读教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动学生朗读的积极主动性，使学生在宽松、和谐的环境中潜移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，而且还能加深学生的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。所以说我们在小学语文教学中，都必须把朗读放到重要的位置上来。