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【摘 要】阅读教学以锻炼和提升学生的阅读能力为重中之重，当老师开展阅读教学活动时，需要提高学生收集文章重点信息、发现问题、解决问题的能力，并能找到合适自己的方法加以运用。老师在进行阅读培训的时候，要运用科学的教学方法指导学生吸收阅读技巧，使用阅读方略，如此才会推动学生阅读理解能力的进步，习得快速阅读的能力。
【关键词】初中英语；阅读策略；阅读教学
1.引言
一直以来，英语作为我国教学的重中之重，备受重视，而在英语中，阅读理解是非常重要的，需要有一个较强的阅读能力。在英语课程的安排与教学材料的选择上都受到校方的极度重视。与此同时，不管是校方、老师还是学生都把很多精力放在阅读方面，并花费很多的努力。但是问题是，付出这么多的时间和精力能不能获得一定的效果，得到预想的成绩？老师有没有专注于培养学生的语言分析能力？有没有在开展教学活动的过程中提高学生对英语的理解能力，积累知识，是否推动了学生解决问题能力的进步？
当说到阅读，与此相关的就是阅读的窍门。遵循素质教育的一些原则，学校开展教育活动实际上就会为了锻造学生在学习方面的能力。当在校学生凭借英语课堂活动、相关的阅读训练、积极主动地学习习得大量与国外息息相关的知识和文化背景时，在一定程度上他们的阅读技巧和能力也得到了提升，当他们离开学校进入社会，面对焕然一新的工作、环境、知识的时候，能够迅速适应并且坦然面对。所以，开展阅读教学活动务必将培养和增强阅读技能作为重中之重。老师需要引导学生结合自己的特点寻求合适自己的方法来进行阅读，这样才能达到最有效的阅读学习。英语阅读方针也就是说在阅读英语的时候自我积极主动掌控整个阅读活动。在整个学习活动中，根据既定目标和规划运用对的阅读方式和窍门。
2.初中生英语阅读策略的现状调查
作者进行了一项调查，主要是关于初中学生的英语学习的方法，从调查结果上看，初中学生在进行阅读时，很少会使用英语阅读方法，只是偶尔会使用一下。我们觉得存在以下几方面的原因，第一、由于在初中时期的所有统一与“笔记”，“总结”相关主题的阅读题目少之又少，因此，在学校和老师的教学安排中，很少会把重点放在这里，因此学生运用此两种方法的概率很低。第二，由于老师忽略了学生总结和做笔记的方法培养，造成学生对于这方面的能力比较欠缺。第三，由于学生受到国语的影响，他们认为只有把外文翻译成自己熟悉的汉语这样才能更好的理解。第四，学生缺少思考的能力。第五，学生的阅读大多数只在课堂上完成，他们很少会在课外空余时间安排英语阅读，如此阅读的数量就不多甚至偏少。
3.策略性阅读教学模式的课堂教学运用过程
策略性阅读教学模式要求老师能够开展丰富多彩、生动活泼的教学活动，不能够呆板的停留在解释教授书本知识的层面。如此，笔者觉得下述五个步骤十分必要：（1）准备。老师可以要求学生互相交流阅读技巧的使用，让学生一个一个阐述自己的阅读技巧和习惯，同时一起交流已见的问题和改善的方法。（2）表示。老师用文本来举例说明呈现在教学传授的过程中是怎么有针对性的运用和认识体悟阅读方针的。（3）操作。让学生进行实战演练，学以致用。（4）评价估测。让学生在一起交流、评价估测方针的运用。
3.1读前
在学生开始阅读活动之前，老师可以根据文章的内容和问题通过各种奇特的方法来引起学生的阅读兴趣。这样学生可以在兴趣的指引下学习，以提高阅读效果。作者在教学中主要采用图片的介绍和在谈话中插入的方法，这样学生比较容易接受，困难比较少，而且他们也比较有兴趣来学习。在英语阅读课上，老师应该根据学生的特性和阅读的习惯指导设计学习方法，最好简单易懂，直入主题；在课堂教学的过程中要保持较低的起点，步子尽量迈小一点，然而节奏却要迅速。如此才能够很好的激起学生对英语阅读的喜爱，并一直保持下去，让他们一直参与其中，进而提高他们的阅读水平。
3.2读中
在进行文本的介绍时，学生就正式进行阅读。学生的阅读能力紧靠他们的阅读兴趣是不能够提高的，关键的还是阅读方法的选择和阅读的技巧上，在学习的过程中还需要加入各种各样的实战演练，让他们学以致用，这样才能更快更有效的提高他们的阅读能力。
3.3读后
阅读后的学习内容以增强学生水平、回顾提升和重复叙述课文为主。老师要开动脑筋运用丰富多彩的方法指引学生在读的过程中体悟出中心思想。
4.初中生英语阅读能力的培养策略
初中生的学习能力还比较弱，因此在进行独立阅读时还不能够有效进行，还需要老师的辅导协助，这主要是由于老师教学的主要方法是传统教学模式“填鸭式”的教学方法。其次，大部分学生进行阅读只是为了完成学习任务，，不知道如何取得阅读的技巧，注意到了个人却无视了整个文章，对于整体重要性和完整性没有深入体会透彻，没能充分结合现实情况，最终对于阅读水平的提升大打折扣。另外，学生不管碰到哪种体裁的阅读材料，阅读总是以同样的方式对待，一字一字，一句一句地读，如此一样会不利于阅读的速度和效果的提升。教师需要根据初中生在阅读方面呈现出的问题一个一个进行指引更正。如下主要着眼于增大英语词汇的数量、锻造学生的阅读方法和爱好、培养学生养成优良的阅读习惯等等几个层面来探讨怎样提升学生的英语阅读水平。
4.1扩充词汇量，打好阅读基础
语句主要是通过詞语组成吗，因此要想学习英语，掌握英语阅读，最关键的因素就是学习大量的英语词汇。阅读的基础就是拥有大量的词汇，词汇量阅读，则阅读基础就越坚实，这样阅读能力才能有提高的空余。所以，学生若有提高自己的阅读能力，必要原则就必须增加自己的词汇量。如果在初中，学生学习英语词汇的渠道仅通过书本上出现的单词，那么学生所掌握的词汇量就更不能维持正常英语阅读进展，长此以往学生就会越来越不喜欢阅读。第二，在教学过程中，教师除了教授学生学习课文的词汇之外，还要让他们通过英语词典学习词汇。因为学生的词汇量相对少，因此在阅读中碰到的新单词往往成为“绊脚石”，这样学生对于学习英语的兴趣就会降低，因此，为了避免这种情况，老师需要指导学生购买合适自身学习的英语词典，让他们掌握查字典的方法，促使他们养成查字典的习惯。最重要的是引导学生学习英语词汇，教给学生学习额技能。英语词汇的学习不能死记硬背，这样一方面对于词语没有一点的理解，另一方面也不能掌握该词语，学生要充分认识到英语词汇与词汇间的关联，以帮助学生透过解析词汇间的差异和演化来增强记忆力。另外，更多的鼓励学生进行课外学习。通过增加阅读量和阅读书籍，帮助学生提升词汇量，推动学生阅读水平和窍门的进步。 4.2培养学生的阅读技巧，提高阅读能力
英语阅读水平并非一天就能练成的，关键是需要长时间的阅读训练积累的，因此老师需要教学生运用正确的阅读方法，以帮助提高阅读能力。首先，英语阅读不可大声的读出来，也不能一字一句的进行汉语翻译。英语阅读需要学生了解文章整体大意，并能提取关键信息，要求学生阅读抓住关键，抓住每个片段中的主题句，每个句子中找到重点词语，阅读词汇时，若遇到不懂得生词，不可马上查字典学习，要根据上下文意思，试着找出这个词的意义，故而一般情况下要特别注重锻造学生结合上下文猜测词义的能力。然后，我们需要格外强调相关的单词，如转折点，它可以预测前后文之间的关系内容和之后的内容。因此，只有明确读课文的大体意思，分析文章的逻辑和注意语气的变化，来判断文章潜在的大意。最后，提升阅读窍门的方式多种多样，需要着重引导学生结合自身的习惯选取最适合自己的方法。
4.3锻造学生对阅读的喜好，来提升阅读水平
如果学生对阅读表现出浓厚的爱好，那么就可以更有效的提高阅读能力。由于每个学生的学习起点有一定差异，所以，老师要结合学生的实际水平因材施教，进行个性的针对性指引。要灵活的运用丰富多彩的阅读方式。学生进行阅读的时候，教师应注意引导学生关注文本的内容，这样可以全面的掌握整篇文章学生就能更加迅速、高效的挑选出有用的讯息，结合指定的阅读素材，引导学生探究答案，帮助学生爱上阅读。阅读素材的挑选应该以能够激发学生积极主动阅读兴趣为主，所以，可以留意学生的爱好，挑选一些例如科幻的、生活常识等方面的文章来吸引学生学习，或者还可以让学生选择一些更有趣的阅读材料。
英语阅读能力的高低并不是能在短期之内训练出来的，需要长时间的训练和积累。俗话说，罗马不是一天建成的，水滴石穿等都是这样的。因此，从初中一年级学生就应该掌握一个有效的学习方法，并进行不断的训练，养成一个有毅力、良好的阅读习惯，同时学生还要注意摆脱掉这种坏习惯，如大声朗读，读这个词时需要一字一句的触摸，或者遇到不认识的单词时立刻翻阅字典等。自然，阅读的过程中母语和英语时时不可分离的，但是由于汉语国家和英语国家的文化差异，使得他们的思维方法存在一定的差异，因此在语法上也大不相同的。因此，教师应引导学生用英语的思维来学习英语。
5.有意识运用有效阅读策略进行阅读教学
阅读英语的方针就是在进行英语阅读时，积极主动自主的掌控阅读的所有环节，它具有计划性和目的性，它是灵活的使用完整系统的阅读方式和窍门进行学习的过程。
5.1运用略读等方法快速掌握文章大意
阅读并不是不带任何目的或者一视同仁的通篇进行精读。略读，就是分清主次的浏览全篇，目的是弄清楚全文的大致意思。其步骤可以是：布置任务（理解大意）→粗读→检查。学生迅速浏览全篇，分清文章的段落层次，熟知文章整体意思，抓住中心思想，目的是帮助学生习得快速阅读的窍门。比如，在教授牛津英语9年级上册Unit2Reading“Thepowerofcolors”时，可以提出What’sthearticleabout？Howmanycolorsaretalkedaboutinthisarticle？Andwhatarethey？这样的问题，引导学生进行略读，让学生通过文章标题“Colorsandmoods”以及文章中各版块小标题“Calmcolors，Warmcolors，…”等相关内容进行搜索与阅读，在最短的时间内找到问题的答案，提高初中学生英语阅读速度及技巧。
5.2运用审读和跳读等技能，快速寻找所需的信息
跳读，也稱寻读，即把与问题无关的词、句、段略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在视读即不是逐词逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描器一样，从头到尾扫视下来，目标一进入视线就要迅速锁定、放大、细研、跳读最好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已有了一个大概的认识，查询问题的效率就会更高。要求学生遇到较易的问题时，要快中求稳；遇到难题时要冷静思考，慢中求对。如遇到个别问题，知识点在哪个段落，就直接指导学生阅读该段落。
5.3运用精读（INTENSIVEREADING），获取进一步的知识
精读：任务分配（把握细节/找到主题句/猜意思，等等），根据特定的任务去达到阅读的要求，检查。正确理解单词的含义，掌握语言的基本知识是阅读时获取信息的关键因素。教师在指导学生的整体理解文本的同时，还需要帮助学生解决语言知识的问题。阅读中学生会遇到一些新单词和困难的短语，有一些句子是一部分的拼写形式是可以理解，但文本的具体含义却感到非常奇怪，不能理解。这些单词和短语通常形成一个学生阅读理解的障碍。常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly；常见的反义词语境线索有yet，but，unlike，however，although，notwbut，insteadof等；可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。例如：
（1）Itrainedheavily.That'swhythefootballmatchwaspostponed.
（2）Fishesliveinwaterandhavefinswhichhelpthemtoswim.
在（1）句中，通过分析句子和句子之间的关系可以意识到大雨，导致足球比赛可能会延期举行，可以推断出从“postponed”意味着“推迟”。在（2）句中，“fins”这个词可以由使用生活的知识推测为“鳍”。可以推测，在教学过程中，教师应该提醒学生注意常见的构词法，如前缀（prefix），和后缀（suffix），通常不会改变词的意义，但词性会发生变化。掌握这些构词方法，在阅读的过程中它将帮助猜“生词”的意思。
5.4学会泛读（EXTENSIVEREADING），旨在自得其乐
我们不能只拿着一本教科书，来来回回的看。应该阅读更多的英语书籍和文章，在阅读大量的过程中对语言知识进行不断的积累，加强语法的学习，增加词汇量，提高速度和提高语言的感觉。同时，通过广泛的阅读，我们可以了解西方国家的风俗，学习更多国家的风土人情和行为习惯。当然这需要长期持之以恒的学习，而不是阅读几篇文章就能轻而易举的掌握。像有关于定义与说明的内容，都会以“bedefinedas，means”等词为信号出现。有关于对比的内容都会以“however，otherwise，but”与因果相关的内容会以“becauseas，therefore，sothat”等词为信号出等词为信号出。老师应该指导学生学习相关的关键词，掌握科学的阅读方法，提高阅读速度，提高阅读的质量。
6.结语
要一直坚持下去，而不是“三天捕鱼，两天晒网”。事实上，语言学习是一种习惯。养成习惯可以自由地运用语言。然而，我们必须承认正确的阅读教学方法有利于学生提高他们的阅读能力，阅读技巧和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才可以达到素质教育的目的，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]余小艳.如何提高高职非英语专业学生的英语阅读能力[J].科技信息.2011（18）.
[2]冉东弟.浅谈提高英语阅读能力的方法及策略[J].科技致富向导.2010（18）.
[3]曹俊.提高学生英语阅读能力探析[J].科学大众（科学教育）.2011（04）.
[4]李胜利.浅析初中英语教学中学生综合能力的培养[J].科技信息.2011（19）.
[5]王冬兰，黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（03）.
[6]张艳艳.初中英语听说教学的认识与训练[J].教育实践与研究（中学版）.2009（08）.
【关键词】初中英语；阅读策略；阅读教学
1.引言
一直以来，英语作为我国教学的重中之重，备受重视，而在英语中，阅读理解是非常重要的，需要有一个较强的阅读能力。在英语课程的安排与教学材料的选择上都受到校方的极度重视。与此同时，不管是校方、老师还是学生都把很多精力放在阅读方面，并花费很多的努力。但是问题是，付出这么多的时间和精力能不能获得一定的效果，得到预想的成绩？老师有没有专注于培养学生的语言分析能力？有没有在开展教学活动的过程中提高学生对英语的理解能力，积累知识，是否推动了学生解决问题能力的进步？
当说到阅读，与此相关的就是阅读的窍门。遵循素质教育的一些原则，学校开展教育活动实际上就会为了锻造学生在学习方面的能力。当在校学生凭借英语课堂活动、相关的阅读训练、积极主动地学习习得大量与国外息息相关的知识和文化背景时，在一定程度上他们的阅读技巧和能力也得到了提升，当他们离开学校进入社会，面对焕然一新的工作、环境、知识的时候，能够迅速适应并且坦然面对。所以，开展阅读教学活动务必将培养和增强阅读技能作为重中之重。老师需要引导学生结合自己的特点寻求合适自己的方法来进行阅读，这样才能达到最有效的阅读学习。英语阅读方针也就是说在阅读英语的时候自我积极主动掌控整个阅读活动。在整个学习活动中，根据既定目标和规划运用对的阅读方式和窍门。
2.初中生英语阅读策略的现状调查
作者进行了一项调查，主要是关于初中学生的英语学习的方法，从调查结果上看，初中学生在进行阅读时，很少会使用英语阅读方法，只是偶尔会使用一下。我们觉得存在以下几方面的原因，第一、由于在初中时期的所有统一与“笔记”，“总结”相关主题的阅读题目少之又少，因此，在学校和老师的教学安排中，很少会把重点放在这里，因此学生运用此两种方法的概率很低。第二，由于老师忽略了学生总结和做笔记的方法培养，造成学生对于这方面的能力比较欠缺。第三，由于学生受到国语的影响，他们认为只有把外文翻译成自己熟悉的汉语这样才能更好的理解。第四，学生缺少思考的能力。第五，学生的阅读大多数只在课堂上完成，他们很少会在课外空余时间安排英语阅读，如此阅读的数量就不多甚至偏少。
3.策略性阅读教学模式的课堂教学运用过程
策略性阅读教学模式要求老师能够开展丰富多彩、生动活泼的教学活动，不能够呆板的停留在解释教授书本知识的层面。如此，笔者觉得下述五个步骤十分必要：（1）准备。老师可以要求学生互相交流阅读技巧的使用，让学生一个一个阐述自己的阅读技巧和习惯，同时一起交流已见的问题和改善的方法。（2）表示。老师用文本来举例说明呈现在教学传授的过程中是怎么有针对性的运用和认识体悟阅读方针的。（3）操作。让学生进行实战演练，学以致用。（4）评价估测。让学生在一起交流、评价估测方针的运用。
3.1读前
在学生开始阅读活动之前，老师可以根据文章的内容和问题通过各种奇特的方法来引起学生的阅读兴趣。这样学生可以在兴趣的指引下学习，以提高阅读效果。作者在教学中主要采用图片的介绍和在谈话中插入的方法，这样学生比较容易接受，困难比较少，而且他们也比较有兴趣来学习。在英语阅读课上，老师应该根据学生的特性和阅读的习惯指导设计学习方法，最好简单易懂，直入主题；在课堂教学的过程中要保持较低的起点，步子尽量迈小一点，然而节奏却要迅速。如此才能够很好的激起学生对英语阅读的喜爱，并一直保持下去，让他们一直参与其中，进而提高他们的阅读水平。
3.2读中
在进行文本的介绍时，学生就正式进行阅读。学生的阅读能力紧靠他们的阅读兴趣是不能够提高的，关键的还是阅读方法的选择和阅读的技巧上，在学习的过程中还需要加入各种各样的实战演练，让他们学以致用，这样才能更快更有效的提高他们的阅读能力。
3.3读后
阅读后的学习内容以增强学生水平、回顾提升和重复叙述课文为主。老师要开动脑筋运用丰富多彩的方法指引学生在读的过程中体悟出中心思想。
4.初中生英语阅读能力的培养策略
初中生的学习能力还比较弱，因此在进行独立阅读时还不能够有效进行，还需要老师的辅导协助，这主要是由于老师教学的主要方法是传统教学模式“填鸭式”的教学方法。其次，大部分学生进行阅读只是为了完成学习任务，，不知道如何取得阅读的技巧，注意到了个人却无视了整个文章，对于整体重要性和完整性没有深入体会透彻，没能充分结合现实情况，最终对于阅读水平的提升大打折扣。另外，学生不管碰到哪种体裁的阅读材料，阅读总是以同样的方式对待，一字一字，一句一句地读，如此一样会不利于阅读的速度和效果的提升。教师需要根据初中生在阅读方面呈现出的问题一个一个进行指引更正。如下主要着眼于增大英语词汇的数量、锻造学生的阅读方法和爱好、培养学生养成优良的阅读习惯等等几个层面来探讨怎样提升学生的英语阅读水平。
4.1扩充词汇量，打好阅读基础
语句主要是通过詞语组成吗，因此要想学习英语，掌握英语阅读，最关键的因素就是学习大量的英语词汇。阅读的基础就是拥有大量的词汇，词汇量阅读，则阅读基础就越坚实，这样阅读能力才能有提高的空余。所以，学生若有提高自己的阅读能力，必要原则就必须增加自己的词汇量。如果在初中，学生学习英语词汇的渠道仅通过书本上出现的单词，那么学生所掌握的词汇量就更不能维持正常英语阅读进展，长此以往学生就会越来越不喜欢阅读。第二，在教学过程中，教师除了教授学生学习课文的词汇之外，还要让他们通过英语词典学习词汇。因为学生的词汇量相对少，因此在阅读中碰到的新单词往往成为“绊脚石”，这样学生对于学习英语的兴趣就会降低，因此，为了避免这种情况，老师需要指导学生购买合适自身学习的英语词典，让他们掌握查字典的方法，促使他们养成查字典的习惯。最重要的是引导学生学习英语词汇，教给学生学习额技能。英语词汇的学习不能死记硬背，这样一方面对于词语没有一点的理解，另一方面也不能掌握该词语，学生要充分认识到英语词汇与词汇间的关联，以帮助学生透过解析词汇间的差异和演化来增强记忆力。另外，更多的鼓励学生进行课外学习。通过增加阅读量和阅读书籍，帮助学生提升词汇量，推动学生阅读水平和窍门的进步。 4.2培养学生的阅读技巧，提高阅读能力
英语阅读水平并非一天就能练成的，关键是需要长时间的阅读训练积累的，因此老师需要教学生运用正确的阅读方法，以帮助提高阅读能力。首先，英语阅读不可大声的读出来，也不能一字一句的进行汉语翻译。英语阅读需要学生了解文章整体大意，并能提取关键信息，要求学生阅读抓住关键，抓住每个片段中的主题句，每个句子中找到重点词语，阅读词汇时，若遇到不懂得生词，不可马上查字典学习，要根据上下文意思，试着找出这个词的意义，故而一般情况下要特别注重锻造学生结合上下文猜测词义的能力。然后，我们需要格外强调相关的单词，如转折点，它可以预测前后文之间的关系内容和之后的内容。因此，只有明确读课文的大体意思，分析文章的逻辑和注意语气的变化，来判断文章潜在的大意。最后，提升阅读窍门的方式多种多样，需要着重引导学生结合自身的习惯选取最适合自己的方法。
4.3锻造学生对阅读的喜好，来提升阅读水平
如果学生对阅读表现出浓厚的爱好，那么就可以更有效的提高阅读能力。由于每个学生的学习起点有一定差异，所以，老师要结合学生的实际水平因材施教，进行个性的针对性指引。要灵活的运用丰富多彩的阅读方式。学生进行阅读的时候，教师应注意引导学生关注文本的内容，这样可以全面的掌握整篇文章学生就能更加迅速、高效的挑选出有用的讯息，结合指定的阅读素材，引导学生探究答案，帮助学生爱上阅读。阅读素材的挑选应该以能够激发学生积极主动阅读兴趣为主，所以，可以留意学生的爱好，挑选一些例如科幻的、生活常识等方面的文章来吸引学生学习，或者还可以让学生选择一些更有趣的阅读材料。
英语阅读能力的高低并不是能在短期之内训练出来的，需要长时间的训练和积累。俗话说，罗马不是一天建成的，水滴石穿等都是这样的。因此，从初中一年级学生就应该掌握一个有效的学习方法，并进行不断的训练，养成一个有毅力、良好的阅读习惯，同时学生还要注意摆脱掉这种坏习惯，如大声朗读，读这个词时需要一字一句的触摸，或者遇到不认识的单词时立刻翻阅字典等。自然，阅读的过程中母语和英语时时不可分离的，但是由于汉语国家和英语国家的文化差异，使得他们的思维方法存在一定的差异，因此在语法上也大不相同的。因此，教师应引导学生用英语的思维来学习英语。
5.有意识运用有效阅读策略进行阅读教学
阅读英语的方针就是在进行英语阅读时，积极主动自主的掌控阅读的所有环节，它具有计划性和目的性，它是灵活的使用完整系统的阅读方式和窍门进行学习的过程。
5.1运用略读等方法快速掌握文章大意
阅读并不是不带任何目的或者一视同仁的通篇进行精读。略读，就是分清主次的浏览全篇，目的是弄清楚全文的大致意思。其步骤可以是：布置任务（理解大意）→粗读→检查。学生迅速浏览全篇，分清文章的段落层次，熟知文章整体意思，抓住中心思想，目的是帮助学生习得快速阅读的窍门。比如，在教授牛津英语9年级上册Unit2Reading“Thepowerofcolors”时，可以提出What’sthearticleabout？Howmanycolorsaretalkedaboutinthisarticle？Andwhatarethey？这样的问题，引导学生进行略读，让学生通过文章标题“Colorsandmoods”以及文章中各版块小标题“Calmcolors，Warmcolors，…”等相关内容进行搜索与阅读，在最短的时间内找到问题的答案，提高初中学生英语阅读速度及技巧。
5.2运用审读和跳读等技能，快速寻找所需的信息
跳读，也稱寻读，即把与问题无关的词、句、段略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在视读即不是逐词逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描器一样，从头到尾扫视下来，目标一进入视线就要迅速锁定、放大、细研、跳读最好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已有了一个大概的认识，查询问题的效率就会更高。要求学生遇到较易的问题时，要快中求稳；遇到难题时要冷静思考，慢中求对。如遇到个别问题，知识点在哪个段落，就直接指导学生阅读该段落。
5.3运用精读（INTENSIVEREADING），获取进一步的知识
精读：任务分配（把握细节/找到主题句/猜意思，等等），根据特定的任务去达到阅读的要求，检查。正确理解单词的含义，掌握语言的基本知识是阅读时获取信息的关键因素。教师在指导学生的整体理解文本的同时，还需要帮助学生解决语言知识的问题。阅读中学生会遇到一些新单词和困难的短语，有一些句子是一部分的拼写形式是可以理解，但文本的具体含义却感到非常奇怪，不能理解。这些单词和短语通常形成一个学生阅读理解的障碍。常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly；常见的反义词语境线索有yet，but，unlike，however，although，notwbut，insteadof等；可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。例如：
（1）Itrainedheavily.That'swhythefootballmatchwaspostponed.
（2）Fishesliveinwaterandhavefinswhichhelpthemtoswim.
在（1）句中，通过分析句子和句子之间的关系可以意识到大雨，导致足球比赛可能会延期举行，可以推断出从“postponed”意味着“推迟”。在（2）句中，“fins”这个词可以由使用生活的知识推测为“鳍”。可以推测，在教学过程中，教师应该提醒学生注意常见的构词法，如前缀（prefix），和后缀（suffix），通常不会改变词的意义，但词性会发生变化。掌握这些构词方法，在阅读的过程中它将帮助猜“生词”的意思。
5.4学会泛读（EXTENSIVEREADING），旨在自得其乐
我们不能只拿着一本教科书，来来回回的看。应该阅读更多的英语书籍和文章，在阅读大量的过程中对语言知识进行不断的积累，加强语法的学习，增加词汇量，提高速度和提高语言的感觉。同时，通过广泛的阅读，我们可以了解西方国家的风俗，学习更多国家的风土人情和行为习惯。当然这需要长期持之以恒的学习，而不是阅读几篇文章就能轻而易举的掌握。像有关于定义与说明的内容，都会以“bedefinedas，means”等词为信号出现。有关于对比的内容都会以“however，otherwise，but”与因果相关的内容会以“becauseas，therefore，sothat”等词为信号出等词为信号出。老师应该指导学生学习相关的关键词，掌握科学的阅读方法，提高阅读速度，提高阅读的质量。
6.结语
要一直坚持下去，而不是“三天捕鱼，两天晒网”。事实上，语言学习是一种习惯。养成习惯可以自由地运用语言。然而，我们必须承认正确的阅读教学方法有利于学生提高他们的阅读能力，阅读技巧和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才可以达到素质教育的目的，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]余小艳.如何提高高职非英语专业学生的英语阅读能力[J].科技信息.2011（18）.
[2]冉东弟.浅谈提高英语阅读能力的方法及策略[J].科技致富向导.2010（18）.
[3]曹俊.提高学生英语阅读能力探析[J].科学大众（科学教育）.2011（04）.
[4]李胜利.浅析初中英语教学中学生综合能力的培养[J].科技信息.2011（19）.
[5]王冬兰，黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（03）.
[6]张艳艳.初中英语听说教学的认识与训练[J].教育实践与研究（中学版）.2009（08）.