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数学是信息技术的基础，又是信息技术的支撑学科。信息技术的迅猛发展，改变了人类学习与生存发展的环境，也改变了几个世纪来数学教学、数学学习的方式。信息技术与学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。 下面根据数学教学中的实践经验，谈谈借助信息技术促进数学课堂教学的几点感受。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用
兴趣是最好的老师，教学成功与否和学生的兴趣是分不开的。要利用现代信息技术创设教学情境，开展课堂智力激励，培养学生理解问题、解决问题的能力。
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
二、巧借信息技术的多样性，化抽象为直观，化繁琐为简明
通过信息技术制作的课件不仅能活现教材内容，还能再现知识发生发展的过程，动态地把知识形成的全过程呈现在学生的眼前。例如初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎都是被动地从教师那里接受数学概念，只是靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数中的“函数”，就是个典型的概念，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x,就形成了y与x的函数关系。这不仅引起了学生的自豪感，而且对函数概念理解得非常透彻。
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初中数学“频率分布”，在传统的教学中，是教师引导学生在“女学生身高”数据中分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，而用计算机辅助教学，简洁明了，把数据输入EXCEL排序，各组中的频数，一目了然，用EXCEL还能方便地绘出柱状图；类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样定能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生自主学习、合作和创新的精神
信息技术的丰富资源，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，合理利用课件或网页形式呈现教学内容，学生则在教师的指导下，利用网络资源开展个别化或合作式的自主学习。
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初中数学“镶嵌”，我在微机室进行教学，首先通过多媒体出示“美丽的镶嵌世界”,把学生引入了一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题，然后让学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论，最后让学生互相交流、对比、归纳、总结。学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
四、巧借信息技术的模拟情境，给数学实验提供基础
以信息技术为基础，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到了较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用Flash软件制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就会很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现对知识意义的主动建构。
信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，更是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，是问题讨论的启动者和调整者，是问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用
兴趣是最好的老师，教学成功与否和学生的兴趣是分不开的。要利用现代信息技术创设教学情境，开展课堂智力激励，培养学生理解问题、解决问题的能力。
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
二、巧借信息技术的多样性，化抽象为直观，化繁琐为简明
通过信息技术制作的课件不仅能活现教材内容，还能再现知识发生发展的过程，动态地把知识形成的全过程呈现在学生的眼前。例如初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎都是被动地从教师那里接受数学概念，只是靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数中的“函数”，就是个典型的概念，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x,就形成了y与x的函数关系。这不仅引起了学生的自豪感，而且对函数概念理解得非常透彻。
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初中数学“频率分布”，在传统的教学中，是教师引导学生在“女学生身高”数据中分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，而用计算机辅助教学，简洁明了，把数据输入EXCEL排序，各组中的频数，一目了然，用EXCEL还能方便地绘出柱状图；类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样定能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生自主学习、合作和创新的精神
信息技术的丰富资源，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，合理利用课件或网页形式呈现教学内容，学生则在教师的指导下，利用网络资源开展个别化或合作式的自主学习。
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初中数学“镶嵌”，我在微机室进行教学，首先通过多媒体出示“美丽的镶嵌世界”,把学生引入了一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题，然后让学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论，最后让学生互相交流、对比、归纳、总结。学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
四、巧借信息技术的模拟情境，给数学实验提供基础
以信息技术为基础，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到了较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用Flash软件制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就会很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现对知识意义的主动建构。
信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，更是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，是问题讨论的启动者和调整者，是问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。