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【摘要】新課改背景下，从学生发展角度来看，小组合作学习比传统的集体授课制更有利于发展学生的各种能力，提高学生的综合素质；有利于提高学习效率；有利于学生良好人格的形成。从语文学科特点角度来看，语文具有工具性和人文性。就工具性来说，开展小组合作学习，能为学生提供更多的运用语言工具去表达的实践机会；就人文性来说，小组合作学习为学生营造了更为开放的学习氛围，有利于学生在资源共享、相互交流的过程中提高人文素养。从社会的现实需求来看，当今社会需要具有合作意识和合作能力的人才。
【关键词】新课改；语文课堂；合作学习；有效性
全面施行新课改后，语文课掌教学也在新课改精神的引领下不断地进行着调整。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
一、新课改背景下，语文课堂开展小组合作学习的意义
1.小组合作学习更有利于学生的全面发展
（一）小组合作学习有利于学生多种能力的发展
在小组合作学习教学模式中，学生作为具有独特生命价值的个体参与到小组合作中去，他们就同一问题发表各自的观点，交流意见；他们把不同的思路和意见进行整合和归纳；他们发挥自己的特长，帮助同伴；他们向全班同学展示成果...在这一系列过程中，学生的合作能力、创新能力、分析能力、归纳能力、创新能力、口语表达能力等都得到了更充分的锻炼和发挥。
（二）小组合作学习有利于学生良好人格的形成
在小组合作学习中每个学生都要在小组中承担责任，不但要对自己负责，也要对小组中的其他成员负责。如果一个人不能或不愿承担自己的那份责任，就会影响到整个小组学习目标的达成。这样小组成员之间就会互相督促着去完成各自的责任。久而久之，他们就习惯了去承担责任，并为了自己的责任去付出努力。
2.小组合作学习更切合语文学科的特点
《普通高中语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
二、组建有效的合作学习小组
真正有效的学习小组绝不是简单地按座位划分就能形成的。有效学习小组的形成需要教师倾注心血，科学划分，并给以一定的方法指导与帮助。
为了让小组成员取长补短、互相帮助，一般把学生分成若干个异质小组。而“异质”不能单纯理解为学习成绩的差异。异质分组也应考虑学生性格、气质、兴趣、特长以及性别等方面的差异。只有这样，才能通过合作交流的方式实现学生的全面发展与提高。
1.明确分工
美国的约翰逊兄弟提供的参照角色有：组织者（组织小组成员进行合作学习活动）、总结者（向小组成呈现主要结论并做出必要解释，为在全班展示做准备）、研究者（每个小组成员都是研究者，搜集信息，发表意见）、监察者（监察使用的材料是否准确，得出的结论是否可靠）、记录员（记下本组的成果或结论）、友持者（小组活动顺利时，进行赞扬：遇到挫折时，给予鼓励）、观察者（记录小组学习活动进展过程中的相关信息，以备全班讨论或教师询问时用）。其它研究者虽有不同看法，却也是大同小异。如有人认为四人小组可设组长、材料员、记录员、发言员各一名。[1]还有人主张六人小组可设主持人（相当于组长）、记录员、报告员（相当于发言人）、检查员、观察员、教练员各一名。[2]“个体责任”即每个小组成员的责任感，是小组合作学习的基本要素之一。有了明确的分工，才能督促小组的每个成员在完成任务的过程中都有所作为，承担个人责任和完成各自的任务；有了明确的分工，合作才能有效进行。
2.增强凝聚力
编好稳定的学习小组后，教师还要创设条件与环境，帮助各个学习小组增强凝聚力。小组的凝聚力强，组风才会好，合作学习才能更顺利更有效地开展。学习小组形成了较强的凝聚力，有明确的分工，小组成员之间关系融恰，而且每个成员都在小组中发现了自己的价值，有了归属感，这是提高课堂小组合作学习有效性的基础。
小组合作学习是一种符合新课改精神和语文学科特点并符合当今社会发展要求的教学组织形式。只有教师系统学习合作学习的相关理论，在此基础上，从小组的组建到合作学习的实施再到最后的评价环节都精心设计，并根据实际需要不断做出调整和改进，小组合作学习才会充分发挥它的优势，从而真正提高语文课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]潘德顺《合作学习中小组成员的角色’j责任》.《教育科学论坛》，2009年第6期，22页
[2]圆郭令《浅议语文教学活动中的分组教学》，《喀什师范学院学报》，2005年第6期，124页
作者简介；王超，聊城大学文学院2016级学科教学（语文）研究生。
【关键词】新课改；语文课堂；合作学习；有效性
全面施行新课改后，语文课掌教学也在新课改精神的引领下不断地进行着调整。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
一、新课改背景下，语文课堂开展小组合作学习的意义
1.小组合作学习更有利于学生的全面发展
（一）小组合作学习有利于学生多种能力的发展
在小组合作学习教学模式中，学生作为具有独特生命价值的个体参与到小组合作中去，他们就同一问题发表各自的观点，交流意见；他们把不同的思路和意见进行整合和归纳；他们发挥自己的特长，帮助同伴；他们向全班同学展示成果...在这一系列过程中，学生的合作能力、创新能力、分析能力、归纳能力、创新能力、口语表达能力等都得到了更充分的锻炼和发挥。
（二）小组合作学习有利于学生良好人格的形成
在小组合作学习中每个学生都要在小组中承担责任，不但要对自己负责，也要对小组中的其他成员负责。如果一个人不能或不愿承担自己的那份责任，就会影响到整个小组学习目标的达成。这样小组成员之间就会互相督促着去完成各自的责任。久而久之，他们就习惯了去承担责任，并为了自己的责任去付出努力。
2.小组合作学习更切合语文学科的特点
《普通高中语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
二、组建有效的合作学习小组
真正有效的学习小组绝不是简单地按座位划分就能形成的。有效学习小组的形成需要教师倾注心血，科学划分，并给以一定的方法指导与帮助。
为了让小组成员取长补短、互相帮助，一般把学生分成若干个异质小组。而“异质”不能单纯理解为学习成绩的差异。异质分组也应考虑学生性格、气质、兴趣、特长以及性别等方面的差异。只有这样，才能通过合作交流的方式实现学生的全面发展与提高。
1.明确分工
美国的约翰逊兄弟提供的参照角色有：组织者（组织小组成员进行合作学习活动）、总结者（向小组成呈现主要结论并做出必要解释，为在全班展示做准备）、研究者（每个小组成员都是研究者，搜集信息，发表意见）、监察者（监察使用的材料是否准确，得出的结论是否可靠）、记录员（记下本组的成果或结论）、友持者（小组活动顺利时，进行赞扬：遇到挫折时，给予鼓励）、观察者（记录小组学习活动进展过程中的相关信息，以备全班讨论或教师询问时用）。其它研究者虽有不同看法，却也是大同小异。如有人认为四人小组可设组长、材料员、记录员、发言员各一名。[1]还有人主张六人小组可设主持人（相当于组长）、记录员、报告员（相当于发言人）、检查员、观察员、教练员各一名。[2]“个体责任”即每个小组成员的责任感，是小组合作学习的基本要素之一。有了明确的分工，才能督促小组的每个成员在完成任务的过程中都有所作为，承担个人责任和完成各自的任务；有了明确的分工，合作才能有效进行。
2.增强凝聚力
编好稳定的学习小组后，教师还要创设条件与环境，帮助各个学习小组增强凝聚力。小组的凝聚力强，组风才会好，合作学习才能更顺利更有效地开展。学习小组形成了较强的凝聚力，有明确的分工，小组成员之间关系融恰，而且每个成员都在小组中发现了自己的价值，有了归属感，这是提高课堂小组合作学习有效性的基础。
小组合作学习是一种符合新课改精神和语文学科特点并符合当今社会发展要求的教学组织形式。只有教师系统学习合作学习的相关理论，在此基础上，从小组的组建到合作学习的实施再到最后的评价环节都精心设计，并根据实际需要不断做出调整和改进，小组合作学习才会充分发挥它的优势，从而真正提高语文课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]潘德顺《合作学习中小组成员的角色’j责任》.《教育科学论坛》，2009年第6期，22页
[2]圆郭令《浅议语文教学活动中的分组教学》，《喀什师范学院学报》，2005年第6期，124页
作者简介；王超，聊城大学文学院2016级学科教学（语文）研究生。