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郁明，男，1976年12月出生。浙江省教坛新秀，中学高级教师，现任杭州市拱宸桥小学教育集团总校长。参与全国统编教材《道德与法治》的编写工作，为全国中小学教师继续教育网等开发“国培计划”课程数个，出版《印痕——一个品德教师的教学漫记》等专著。工作22年来，以执着、創新、勤勉的态度，在课堂教学、课题研究、课程开发等方面取得了可喜的成绩。近年来，致力于小学品德“真情生活”课堂的研究和实践，形成了“幽默、睿智、理性、探究”的教学风格。
我是郁明，很多人笑称我是一位“明师”。仔细想想，如果可以做一个“接地气”“有底气”“很和气”的明白之师、明辨之师，倒也是一件幸福的事。
接“地气”，走进学生的生活
所谓地气，就是指学生的生活。每一个时期的学生都有不同的生活方式，我们只有广泛地接触学生的生活世界，了解他们的生活状态，与他们打成一片，我们的教书育人才能有针对性。这就是接地气。
上好一堂精彩的品德课有很多诀窍。深入学生的生活现场，和学生一起挖掘生活元素，而后引领学生当下以及未来的生活，可能是一种比较不错的做法。即使教材中一些看似比较难上的内容，一旦扎根于生活的土壤，浸润于孩子的世界，也就迎刃而解了。
我曾经上过《发展中的城市》这一课，刚拿到教材时也是一头雾水：怎么跟六年级的学生探讨“城市规划”这个宏大而又抽象的话题呢？后来，我听说学校附近的杭州热电厂地块的设计规划正在对外展示。于是，我邀请六（1）班的孩子跟我一起去现场看看。我们看规划图板、听现场讲解、观设计效果，我和孩子们顿时就明白了：原来规划就在我们的身边，城市的每一个变化都有规划的作用！随后，我们又到学校附近的里弄去现场察看背街小巷改造工程，孩子们饶有兴趣地去网上搜索莫干山路的美化工程，我也特意去杭州市规划局咨询学校未来的发展规划……一下子，上课的素材就丰富了，跟学生关联密切的话题产生了，教学的思路也清晰了，课堂的效果也十分理想。
进入人工智能时代后，孩子们大量接触到的是移动互联技术、大数据智能科技等全新的生活内容，我们更应该经常去了解学生的情况，主动变革自己的课堂教学，这样才能适应学生的发展。浙教版品德与社会中《网络世界》这一课就很具有代表性。5年前，我跟孩子们探讨的是怎么合理地上网、怎么快速地去搜索资料。5年后，我跟孩子们探讨的是怎么在杭州这个“中国最大的移动支付之城”更好地生活、怎么规避网络的风险、怎么利用网络来提升生活品质。由此可见，学生的生活环境变了，我们的教学就要适时改变，以此真正地服务学生的生活、引领学生的生活。
蓄“底气”，关注教学的价值
这里的底气，我们可以理解为教师在教学中的基本信心和力量。教师对学生越了解，学生在教师心中的分量则越重，那么教学底气就越充足。反之亦然。教师的这种底气，包括了对课堂教学的宏观设计和对课堂细节的微观关注。
这些年，我上过不少课，有普普通通的家常课，有锐意改革的创新课，有公开发行的录像课，也有国家级的示范课。然而，无论是什么课，我都有自己的标准，时常会扪心自问：孩子喜欢这样的课吗？他们在这样的课堂里有收获吗？这40分钟对他们来说幸福吗？有了答案，自然也就有了大胆设计、巧妙实施的底气。
学生是教育教学的对象，教师的价值就体现在学生的身上。每次备课，我都会问自己三个问题，那就是“孩子对这个主题了解多少”“孩子的身边有这方面的素材吗”和“这节课孩子的增量体现在哪里”。于是，我会花几个月甚至是大半年的时间去准备一堂课，其中包括读透学生、参透教材、收集资料、阅读海量信息、挑选合适的素材等。同时，我喜欢将最时新的、贴近生活的课外资源纳入课堂，让学生身临其境；也喜欢利用生活中的典型案例，让学生来切身体验；还喜欢向学生诉说亲身经历，用自己的行动来影响他们。
一直以来，我提倡打造以“真生活、真情感、真发展”为核心的品德“真课堂”。清楚记得2002年，我在浙江省小学思想品德学科科研工作交流会上执教了《取人之长 补己之短》一课，当时设计了一个“击鼓传花”的游戏，花传到谁手中，大家就要来说说他的优点。课前调查时，一个说自己没有任何优点的孩子引起了我的注意，我花了很多功夫向班主任了解情况，希望帮助这个孩子走出自我认识的误区。上课时，我故意“作弊”，让花留在了这个孩子的手中。随着时间一秒秒地过去，班上的学生憋了很久都没有反应。公开课上最怕的就是冷场，可我不怕，因为有了课前调查，做了充足的功课，我就有了十足的底气。于是，我就从前一天班里的值日工作开始聊起，值日组长终于举手说“他劳动时的态度还算不错”。这之后，有了第二个、第三个，直到第十个！一个自认为没有优点的孩子，大家用短短的3分钟居然找了足足10个优点。当从他的眼中看到闪过的神采时，我知道这节课值了！
教师的底气，来自于他对学科的热爱、课程的理解、学生的了解。这种底气，是建立在一种广博的、主动的、自觉的学习基础上的，乐在其中，不断进取，博观约取，厚积薄发，才能有充足的“底气”。
修“和气”，润泽心灵的滋养
所谓和气，指平顺温和，这是一种处事的态度和为人的哲学。人之一生，如负重远行，和气地面对每一天、每一人、每一物，那你眼中的世界就将是绚丽多彩的！
在课堂上，我努力用一种平和的心态来对待每一个孩子，尊重他们的话语权。允许学生在我的课堂中大胆地发表自己的见解，哪怕不成熟、不完善、不科学都没关系。允许学生在课堂中犯错，允许学生在课堂中质疑，允许学生在课堂中争论，用平和的心态等待着学生的成长。著名特级教师李烈曾说过：“教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。”
在生活中，我努力用微笑来对待每一个人。时至今日，无论多忙，有多劳累，我会让自己微笑着对待每一件事。看到学生，我会微笑着摸摸他们的头，轻声地问候下，很多学生喜欢老远跑过来跟我打招呼。看到老师，我会微笑着主动问好，关注着老师的每一点变化，“这发型挺漂亮的” “这衣服你穿着真好看”……我从不吝啬自己的夸奖。看到家长，我也会微笑着打招呼，“今天怎么来得这么早” “呀，孩子的脚怎么受伤了”……每一声问候的背后是一片关注。
尽管只是一个小小的微笑，但拉近的是心与心的距离；尽管只是一个小小的微笑，但体现的是人与人的平等；尽管只是一个小小的微笑，但诠释的是生命真与善的永恒。我知道：我笑了，老师笑了。老师笑了，学生笑了。学生笑了，我当然笑了。微笑，可以让生命完成一个又一个良性的循环。
在学术上，我也努力保持一种和顺的心态，随缘而往，自然而为。这些年还算勤快，上了一些课，记下了一些反思，撰写了一些文章，手头有了二三十万字的素材。于是，有朋友建议我把这些东西梳理后集结出版，与更多的教师分享。在这样的背景和心态下，我的第一本专著《印痕——一个小学品德教师的教学漫记》在2014年出版了。这些年，我也在为国培项目做课程开发，一直以来都遵循一个原则：合胃口、有想法就做，绝不做搜肠刮肚的“营生”，把自己搞得痛苦不堪。所以，无论是出专著，还是做课程，包括平时写文章，我都保持一颗“平和心”，不急不躁，徐徐而来，享受这个过程，更享受这个过程中的心态。
接地气，可以让我们的教学有根、立根、扎根。
蓄底气，可以让我们的教育眼中有人，言中有情，心中有爱。
修和气，可以让我们的生命充满尊重，充满和谐，充满友善。
做一个有“三气”的明师，这是我孜孜不倦的追求，也是我无怨无悔的选择！
（浙江省杭州市拱宸桥小学 310015）
我是郁明，很多人笑称我是一位“明师”。仔细想想，如果可以做一个“接地气”“有底气”“很和气”的明白之师、明辨之师，倒也是一件幸福的事。
接“地气”，走进学生的生活
所谓地气，就是指学生的生活。每一个时期的学生都有不同的生活方式，我们只有广泛地接触学生的生活世界，了解他们的生活状态，与他们打成一片，我们的教书育人才能有针对性。这就是接地气。
上好一堂精彩的品德课有很多诀窍。深入学生的生活现场，和学生一起挖掘生活元素，而后引领学生当下以及未来的生活，可能是一种比较不错的做法。即使教材中一些看似比较难上的内容，一旦扎根于生活的土壤，浸润于孩子的世界，也就迎刃而解了。
我曾经上过《发展中的城市》这一课，刚拿到教材时也是一头雾水：怎么跟六年级的学生探讨“城市规划”这个宏大而又抽象的话题呢？后来，我听说学校附近的杭州热电厂地块的设计规划正在对外展示。于是，我邀请六（1）班的孩子跟我一起去现场看看。我们看规划图板、听现场讲解、观设计效果，我和孩子们顿时就明白了：原来规划就在我们的身边，城市的每一个变化都有规划的作用！随后，我们又到学校附近的里弄去现场察看背街小巷改造工程，孩子们饶有兴趣地去网上搜索莫干山路的美化工程，我也特意去杭州市规划局咨询学校未来的发展规划……一下子，上课的素材就丰富了，跟学生关联密切的话题产生了，教学的思路也清晰了，课堂的效果也十分理想。
进入人工智能时代后，孩子们大量接触到的是移动互联技术、大数据智能科技等全新的生活内容，我们更应该经常去了解学生的情况，主动变革自己的课堂教学，这样才能适应学生的发展。浙教版品德与社会中《网络世界》这一课就很具有代表性。5年前，我跟孩子们探讨的是怎么合理地上网、怎么快速地去搜索资料。5年后，我跟孩子们探讨的是怎么在杭州这个“中国最大的移动支付之城”更好地生活、怎么规避网络的风险、怎么利用网络来提升生活品质。由此可见，学生的生活环境变了，我们的教学就要适时改变，以此真正地服务学生的生活、引领学生的生活。
蓄“底气”，关注教学的价值
这里的底气，我们可以理解为教师在教学中的基本信心和力量。教师对学生越了解，学生在教师心中的分量则越重，那么教学底气就越充足。反之亦然。教师的这种底气，包括了对课堂教学的宏观设计和对课堂细节的微观关注。
这些年，我上过不少课，有普普通通的家常课，有锐意改革的创新课，有公开发行的录像课，也有国家级的示范课。然而，无论是什么课，我都有自己的标准，时常会扪心自问：孩子喜欢这样的课吗？他们在这样的课堂里有收获吗？这40分钟对他们来说幸福吗？有了答案，自然也就有了大胆设计、巧妙实施的底气。
学生是教育教学的对象，教师的价值就体现在学生的身上。每次备课，我都会问自己三个问题，那就是“孩子对这个主题了解多少”“孩子的身边有这方面的素材吗”和“这节课孩子的增量体现在哪里”。于是，我会花几个月甚至是大半年的时间去准备一堂课，其中包括读透学生、参透教材、收集资料、阅读海量信息、挑选合适的素材等。同时，我喜欢将最时新的、贴近生活的课外资源纳入课堂，让学生身临其境；也喜欢利用生活中的典型案例，让学生来切身体验；还喜欢向学生诉说亲身经历，用自己的行动来影响他们。
一直以来，我提倡打造以“真生活、真情感、真发展”为核心的品德“真课堂”。清楚记得2002年，我在浙江省小学思想品德学科科研工作交流会上执教了《取人之长 补己之短》一课，当时设计了一个“击鼓传花”的游戏，花传到谁手中，大家就要来说说他的优点。课前调查时，一个说自己没有任何优点的孩子引起了我的注意，我花了很多功夫向班主任了解情况，希望帮助这个孩子走出自我认识的误区。上课时，我故意“作弊”，让花留在了这个孩子的手中。随着时间一秒秒地过去，班上的学生憋了很久都没有反应。公开课上最怕的就是冷场，可我不怕，因为有了课前调查，做了充足的功课，我就有了十足的底气。于是，我就从前一天班里的值日工作开始聊起，值日组长终于举手说“他劳动时的态度还算不错”。这之后，有了第二个、第三个，直到第十个！一个自认为没有优点的孩子，大家用短短的3分钟居然找了足足10个优点。当从他的眼中看到闪过的神采时，我知道这节课值了！
教师的底气，来自于他对学科的热爱、课程的理解、学生的了解。这种底气，是建立在一种广博的、主动的、自觉的学习基础上的，乐在其中，不断进取，博观约取，厚积薄发，才能有充足的“底气”。
修“和气”，润泽心灵的滋养
所谓和气，指平顺温和，这是一种处事的态度和为人的哲学。人之一生，如负重远行，和气地面对每一天、每一人、每一物，那你眼中的世界就将是绚丽多彩的！
在课堂上，我努力用一种平和的心态来对待每一个孩子，尊重他们的话语权。允许学生在我的课堂中大胆地发表自己的见解，哪怕不成熟、不完善、不科学都没关系。允许学生在课堂中犯错，允许学生在课堂中质疑，允许学生在课堂中争论，用平和的心态等待着学生的成长。著名特级教师李烈曾说过：“教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。”
在生活中，我努力用微笑来对待每一个人。时至今日，无论多忙，有多劳累，我会让自己微笑着对待每一件事。看到学生，我会微笑着摸摸他们的头，轻声地问候下，很多学生喜欢老远跑过来跟我打招呼。看到老师，我会微笑着主动问好，关注着老师的每一点变化，“这发型挺漂亮的” “这衣服你穿着真好看”……我从不吝啬自己的夸奖。看到家长，我也会微笑着打招呼，“今天怎么来得这么早” “呀，孩子的脚怎么受伤了”……每一声问候的背后是一片关注。
尽管只是一个小小的微笑，但拉近的是心与心的距离；尽管只是一个小小的微笑，但体现的是人与人的平等；尽管只是一个小小的微笑，但诠释的是生命真与善的永恒。我知道：我笑了，老师笑了。老师笑了，学生笑了。学生笑了，我当然笑了。微笑，可以让生命完成一个又一个良性的循环。
在学术上，我也努力保持一种和顺的心态，随缘而往，自然而为。这些年还算勤快，上了一些课，记下了一些反思，撰写了一些文章，手头有了二三十万字的素材。于是，有朋友建议我把这些东西梳理后集结出版，与更多的教师分享。在这样的背景和心态下，我的第一本专著《印痕——一个小学品德教师的教学漫记》在2014年出版了。这些年，我也在为国培项目做课程开发，一直以来都遵循一个原则：合胃口、有想法就做，绝不做搜肠刮肚的“营生”，把自己搞得痛苦不堪。所以，无论是出专著，还是做课程，包括平时写文章，我都保持一颗“平和心”，不急不躁，徐徐而来，享受这个过程，更享受这个过程中的心态。
接地气，可以让我们的教学有根、立根、扎根。
蓄底气，可以让我们的教育眼中有人，言中有情，心中有爱。
修和气，可以让我们的生命充满尊重，充满和谐，充满友善。
做一个有“三气”的明师，这是我孜孜不倦的追求，也是我无怨无悔的选择！
（浙江省杭州市拱宸桥小学 310015）