论文部分内容阅读
摘 要：在多媒体普及高校课堂、网络遍布师生学习生活空间的现代媒体环境下，对古代文学专题课的教学模式、教学准备、教学过程、教学效果进行改革和探索，或能为高校教学改革和实践提供生动的例证，并为其理论研究提供参照。
关键词：高校；文学；教学；学生
G642.0
高校中文系古代文学专题课是一门带有专题研究性质的提高课，其教学对象是中文系高年级（三或四年级）学生，教学目的是在利用已经获得的文学史基础知识的基础上，引导学生就古代文学中的某个专题领域的重要文学现象、代表作家作品，进行深入的思考和研究，从而进一步提高学生的文学鉴赏和理论分析的能力。在古代文学专题课的教学过程中，教学的重点从基础知识传授转移到了引导学生独立阅读、深入思考、研究分析，在这个过程中，学生的独立学习、亲身参与成为整个教学活动的重中之重。显然，以教师讲授为主的教学方式与古代文学专题的教学目标及其基本特征是不相适应的，因此，对古代文学专题课的教学方法与教学手段的探索与实践就成为一个比较重要的课题，而目前多媒体普及高校课堂、网络遍布师生学习生活空间的现代媒体环境，却适时地为破解这个课题提供了良好的支撑。以现代媒体环境为背景，就古代文学专题课的教学方法和教学手段进行有目的、有计划、富有成效的改革和探索，或能为高校教学改革和实践提供一个生动的例证，并为其理论研究做出有益贡献。
一、教学模式的探索
教师教学引导-学生自主学习的双向互動模式。如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系是这一问题的关键。毋庸讳言，尽管大家都已经意识到了学生自主学习的重要性，但在当今高校的课堂上，教师讲授还是主要的教学方法。在课堂上，学生的主要任务是识记、理解和应用。长此以往，学生很难形成独立思考、擅长思考的能力，这成为学生实践能力、创新能力提高的一大障碍。对于高校中文系的高年级同学来说，使他们形成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，是他们步入新征程的重要和基本素质。在古代文学专题中，提倡教师教学引导-学生自主学习的双向互动模式，正是基于以上考虑。首先，在这个教学模式中，学生自主学习是核心。学生自主学习既是一种教学方法，更是一种学习方法。它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂、层次更高的成果。这种学习方式可以帮助学生形成自己的理解，有助于他们对所学内容进行推理、思考、判断。其次，在这个过程中，教师引导是不可或缺的重要辅助。尽管我们提倡学生自主学习，但这并不表明排除教师的引导辅助作用。总体而言，大学生在知识学习的能力和方法上还有一定的不足，在教师教学引导-学生自主学习的双向互动模式中，要求教师完成以下教学功能：一是提供关于何时学习、如何学习的心理策略信息。二是对于如何使用这些方法和策略去分析问题的方法作出清楚说明。三是鼓励学生不要仅仅局限于书本内容，而应该对其进行深入的思考和探索，并按照自己的思维方式对其进行重新组织，以便于获得新的结论。四是通过具体的可操作的方法，让学生逐步养成良好的学习思维习惯和行为模式。五是利用现代媒体环境下的技术手段，实现课上课下的有效结合，从而真正达到教师引导—学生自主学习的双向互动。
二、开放式的教学准备
在教师教学引导-学生自主学习的双向互动模式中，教学准备工作是非常重要的环节，可以说，没有好的教学准备，教学过程就无法顺利有效开展。下面以古代文学专题课为例，试做简要分析。①讲义编写，分为重点文本和辅助材料两部分，重点文本是本课题的学习和研究核心，需要少而精，辅助材料主要是为知识范围的拓展和研究工作的深入。在此过程中，首先要拟定重点学习和研究的篇目，例如以古代文学专题之一的“唐代小说专题”为例，其主要篇目有《吴保安》、《李娃传》、《莺莺传》、等共十二篇。除了篇目文本，还应提供相应的注释文献、赏析评论文献，作为辅助学习材料，供学生自主阅读和学习。例如在“唐代小说专题”中，辅助材料包括文本注释、文本赏析、相关研究的主要论文和著作目录和电子版。②必读和参考书目的拟定。除了重点研读的文学文本，拟定学生必读和参考阅读的书目，也是一项重要的工作，这可以看做知识延伸的重要环节。同样以“唐代小说专题”为例，拟定的必读书目有：李剑国主编《唐宋传奇品读辞典·唐代部分》、程毅中《唐代小说史》等，参考书目则要多一些，例如周楞珈《唐代传奇选译》、等，都是可资参考的材料。③用电子邮件发送相关材料和阅读任务。在校园有线和无线网络遍布大学校园的教室、宿舍、教室办公室和住宅区的条件下，老师学生的教与学很容易形成课上课下的无限制沟通。在古代文学专题课的双向互动式教学中，教师可以在每一周课程结束后，在课下向学生公共信箱发送相关的材料和阅读任务，让学生在下次上课之前提前研读。④学生在熟悉基本文本的基础上，阅读相关资料，并进一步自主查阅资料，形成发言报告。学生在每一次上课之前，需要认真阅读和查阅相关材料，并形成发言报告。这一环节的完成应该至少做到两点：一是要提前给学生提供需要研读的文本，以及预判可能需要讨论的问题。例如《莺莺传》的研读，可以提示学生留意崔莺莺为什么认为她被张生抛弃是理所当然，它跟当时的社会门第观念有什么关系等等。二是提前布置重点发言的任务，让学生对下一堂课自己要扮演的角色和要完成的探讨任务做到心中有底。
三、多样灵活的课堂教学
课堂教学要敢于打破传统的讲授灌输模式，提倡多样灵活的教学相长、教学互动模式。①课程进度“1+1”。即以2周为一个教学单元，第1周以多媒体的图像、视频等配合教学，讲解文学文本，引导学生发现问题，并对问题进行总结整理。第2周，在教师的引导下对发现的问题进行分析讨论，并形成初步的研究思路和见解。②学生自主学习与小组、班级讨论1+1。在教学单元的第1周之后，第2周之前，学生课下自主查阅资料，自主撰写研究报告，在教学单元的第2周，学生根据自己的研究报告在所分配学习小组展开讨论，并形成代表性观点，随后各学习小组派代表展开课堂讨论，最后教师和各小组分别进行总结。③学生课下自学与教师在线答疑1+1。学生根据第1教学单元引导产生的相关问题进行课下自主研究探讨，此间可就相关问题与教师以电话、电子邮件、QQ聊天、手机微信等方式展开在线沟通交流。④学生拓展研究与教师随时辅导1+1。在第2教学单元接受后，学生可利用电子邮件、QQ、手机微信等现代媒介，就感兴趣的话题继续深入探讨，并最终形成专业论文或研究报告，教师在此过程中应随时加以辅导。
四、教学效果的测定。
①课堂发言稿的整理分析。在教学过程中，要注意对学生的发言稿文本进行搜集，同时更要注意对学生随机发言的重要信息和新颖的观点，进行搜集整理，归纳总结。上述环节有利于及时了解教学环节和教学方法的得失成败，也有利于及时有效地了解和掌握新的学术信息和学术观点，以便于将来教学的利用和提高。发言材料鼓励学生在课下总结，最后以电子邮件形式发至公共信箱，教师进行搜集整理。②专题论文习作的跟踪调查。由于古代文学专题为中文系高年级学生的深化提高课程，在教学过程中，可以适当布置一至二次学术论文写作任务，并及时跟踪调查论文写作情况，以便于对教学效果形成有效观察和良好判断。论文写作提倡随时写作随时发至公共邮箱，教师随时查阅研判。③利用电子邮件进行学生问卷调查。为了形成详细直观的教学效果数据，有必要在一个学期结束后，有针对性地对学生开展问卷调查。例如“唐代小说专题”的问卷调查问题有“你对本课程的认识是怎样的”、“你对本课程教学方法有什么看法”等。
总之，在现代媒体环境下，利用网络、多媒体等教学辅助手段，对教学方法和实践环节进行相应的改革，已成当务之急。本课程在古代文学专题中的探索和实践，有一定的理论示范意义，可以为高校文科教学改革提供一定的借鉴。
基金项目：河南省教育厅人文社科规划项目（编号：2013-GH-558）的阶段性成果。
作者简介：张同利（1978—），男，山东昌乐人，文学博士，安阳师范学院文学院讲师，河南大学中国语言文学博士后科研流动站在站，研究方向为中国古代小说。
关键词：高校；文学；教学；学生
G642.0
高校中文系古代文学专题课是一门带有专题研究性质的提高课，其教学对象是中文系高年级（三或四年级）学生，教学目的是在利用已经获得的文学史基础知识的基础上，引导学生就古代文学中的某个专题领域的重要文学现象、代表作家作品，进行深入的思考和研究，从而进一步提高学生的文学鉴赏和理论分析的能力。在古代文学专题课的教学过程中，教学的重点从基础知识传授转移到了引导学生独立阅读、深入思考、研究分析，在这个过程中，学生的独立学习、亲身参与成为整个教学活动的重中之重。显然，以教师讲授为主的教学方式与古代文学专题的教学目标及其基本特征是不相适应的，因此，对古代文学专题课的教学方法与教学手段的探索与实践就成为一个比较重要的课题，而目前多媒体普及高校课堂、网络遍布师生学习生活空间的现代媒体环境，却适时地为破解这个课题提供了良好的支撑。以现代媒体环境为背景，就古代文学专题课的教学方法和教学手段进行有目的、有计划、富有成效的改革和探索，或能为高校教学改革和实践提供一个生动的例证，并为其理论研究做出有益贡献。
一、教学模式的探索
教师教学引导-学生自主学习的双向互動模式。如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系是这一问题的关键。毋庸讳言，尽管大家都已经意识到了学生自主学习的重要性，但在当今高校的课堂上，教师讲授还是主要的教学方法。在课堂上，学生的主要任务是识记、理解和应用。长此以往，学生很难形成独立思考、擅长思考的能力，这成为学生实践能力、创新能力提高的一大障碍。对于高校中文系的高年级同学来说，使他们形成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，是他们步入新征程的重要和基本素质。在古代文学专题中，提倡教师教学引导-学生自主学习的双向互动模式，正是基于以上考虑。首先，在这个教学模式中，学生自主学习是核心。学生自主学习既是一种教学方法，更是一种学习方法。它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂、层次更高的成果。这种学习方式可以帮助学生形成自己的理解，有助于他们对所学内容进行推理、思考、判断。其次，在这个过程中，教师引导是不可或缺的重要辅助。尽管我们提倡学生自主学习，但这并不表明排除教师的引导辅助作用。总体而言，大学生在知识学习的能力和方法上还有一定的不足，在教师教学引导-学生自主学习的双向互动模式中，要求教师完成以下教学功能：一是提供关于何时学习、如何学习的心理策略信息。二是对于如何使用这些方法和策略去分析问题的方法作出清楚说明。三是鼓励学生不要仅仅局限于书本内容，而应该对其进行深入的思考和探索，并按照自己的思维方式对其进行重新组织，以便于获得新的结论。四是通过具体的可操作的方法，让学生逐步养成良好的学习思维习惯和行为模式。五是利用现代媒体环境下的技术手段，实现课上课下的有效结合，从而真正达到教师引导—学生自主学习的双向互动。
二、开放式的教学准备
在教师教学引导-学生自主学习的双向互动模式中，教学准备工作是非常重要的环节，可以说，没有好的教学准备，教学过程就无法顺利有效开展。下面以古代文学专题课为例，试做简要分析。①讲义编写，分为重点文本和辅助材料两部分，重点文本是本课题的学习和研究核心，需要少而精，辅助材料主要是为知识范围的拓展和研究工作的深入。在此过程中，首先要拟定重点学习和研究的篇目，例如以古代文学专题之一的“唐代小说专题”为例，其主要篇目有《吴保安》、《李娃传》、《莺莺传》、等共十二篇。除了篇目文本，还应提供相应的注释文献、赏析评论文献，作为辅助学习材料，供学生自主阅读和学习。例如在“唐代小说专题”中，辅助材料包括文本注释、文本赏析、相关研究的主要论文和著作目录和电子版。②必读和参考书目的拟定。除了重点研读的文学文本，拟定学生必读和参考阅读的书目，也是一项重要的工作，这可以看做知识延伸的重要环节。同样以“唐代小说专题”为例，拟定的必读书目有：李剑国主编《唐宋传奇品读辞典·唐代部分》、程毅中《唐代小说史》等，参考书目则要多一些，例如周楞珈《唐代传奇选译》、等，都是可资参考的材料。③用电子邮件发送相关材料和阅读任务。在校园有线和无线网络遍布大学校园的教室、宿舍、教室办公室和住宅区的条件下，老师学生的教与学很容易形成课上课下的无限制沟通。在古代文学专题课的双向互动式教学中，教师可以在每一周课程结束后，在课下向学生公共信箱发送相关的材料和阅读任务，让学生在下次上课之前提前研读。④学生在熟悉基本文本的基础上，阅读相关资料，并进一步自主查阅资料，形成发言报告。学生在每一次上课之前，需要认真阅读和查阅相关材料，并形成发言报告。这一环节的完成应该至少做到两点：一是要提前给学生提供需要研读的文本，以及预判可能需要讨论的问题。例如《莺莺传》的研读，可以提示学生留意崔莺莺为什么认为她被张生抛弃是理所当然，它跟当时的社会门第观念有什么关系等等。二是提前布置重点发言的任务，让学生对下一堂课自己要扮演的角色和要完成的探讨任务做到心中有底。
三、多样灵活的课堂教学
课堂教学要敢于打破传统的讲授灌输模式，提倡多样灵活的教学相长、教学互动模式。①课程进度“1+1”。即以2周为一个教学单元，第1周以多媒体的图像、视频等配合教学，讲解文学文本，引导学生发现问题，并对问题进行总结整理。第2周，在教师的引导下对发现的问题进行分析讨论，并形成初步的研究思路和见解。②学生自主学习与小组、班级讨论1+1。在教学单元的第1周之后，第2周之前，学生课下自主查阅资料，自主撰写研究报告，在教学单元的第2周，学生根据自己的研究报告在所分配学习小组展开讨论，并形成代表性观点，随后各学习小组派代表展开课堂讨论，最后教师和各小组分别进行总结。③学生课下自学与教师在线答疑1+1。学生根据第1教学单元引导产生的相关问题进行课下自主研究探讨，此间可就相关问题与教师以电话、电子邮件、QQ聊天、手机微信等方式展开在线沟通交流。④学生拓展研究与教师随时辅导1+1。在第2教学单元接受后，学生可利用电子邮件、QQ、手机微信等现代媒介，就感兴趣的话题继续深入探讨，并最终形成专业论文或研究报告，教师在此过程中应随时加以辅导。
四、教学效果的测定。
①课堂发言稿的整理分析。在教学过程中，要注意对学生的发言稿文本进行搜集，同时更要注意对学生随机发言的重要信息和新颖的观点，进行搜集整理，归纳总结。上述环节有利于及时了解教学环节和教学方法的得失成败，也有利于及时有效地了解和掌握新的学术信息和学术观点，以便于将来教学的利用和提高。发言材料鼓励学生在课下总结，最后以电子邮件形式发至公共信箱，教师进行搜集整理。②专题论文习作的跟踪调查。由于古代文学专题为中文系高年级学生的深化提高课程，在教学过程中，可以适当布置一至二次学术论文写作任务，并及时跟踪调查论文写作情况，以便于对教学效果形成有效观察和良好判断。论文写作提倡随时写作随时发至公共邮箱，教师随时查阅研判。③利用电子邮件进行学生问卷调查。为了形成详细直观的教学效果数据，有必要在一个学期结束后，有针对性地对学生开展问卷调查。例如“唐代小说专题”的问卷调查问题有“你对本课程的认识是怎样的”、“你对本课程教学方法有什么看法”等。
总之，在现代媒体环境下，利用网络、多媒体等教学辅助手段，对教学方法和实践环节进行相应的改革，已成当务之急。本课程在古代文学专题中的探索和实践，有一定的理论示范意义，可以为高校文科教学改革提供一定的借鉴。
基金项目：河南省教育厅人文社科规划项目（编号：2013-GH-558）的阶段性成果。
作者简介：张同利（1978—），男，山东昌乐人，文学博士，安阳师范学院文学院讲师，河南大学中国语言文学博士后科研流动站在站，研究方向为中国古代小说。