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读书有三个层次：第一个层次叫做自发的读，这种阅读随个人兴趣产生，无计划、无目的，也不受外力影响;第二个层次叫做自觉的读，这是伴随自己的认识和觉悟而产生，已形成一定习惯的阅读;第三个层次叫做自主的读，这是一种丰富人生经历的阅读，是丰盈自己精神世界的阅读，它可以提升素质、涵养气质。笔者所在学校是红领巾小书房和故事教育的特色学校，这些都和读书成长有关。
播种“读书成长”理念
大多数人往往只停留于第一层次的“浅阅读”上，一部分专业发展意识比较强的老师能表现出第二层次的“深阅读”和第三层次的“广阅读”。如何引领学校教师以读书推动专业成长，以读书滋养教育人生？多年来，本校教师孜孜不倦地追求着“从自发走向自觉，从自觉走向自主”的读书境界，并且坚信：成长，从读书开始。基于这样的信念，我们开始播种“读书成长”理念。
第一个理念是“读书、思考、实践，从小书房走向大世界”，这已成为本校的办学方针。学生能从读书小环境步入社会大舞台，那教师首先要放眼世界、胸怀世界，以读书催生教育思考，以思考催化教育的实践创造。
第二个理念是“学生有书生气，教师有书卷气，学校有书香气”，这是我们的发展目标。今天谈书香校园建设，书香校园不允许书香教师的缺席，教师应有读书人的优雅和文化人的高贵。
第三个理念是“在读书中收获快乐，在思考中收获智慧，在实践中收获成长。今天走进小书房，畅游书海;明天走向大世界，创造未来。”这是我们的读书宣言。在它的感召下，读书成为全校师生的自觉行动，“享受读书之乐”逐渐成为师生共同的生活方式。
三条策略：牵手、分享和引领
这几个理念的提炼和升华，既提升了教师的教育观念，也在根本上改变着教师的行为。在成就“书香教师”的读书行动中，有三个关键词，也可以说是推进教师读书活动的三条策略，这就是：牵手、分享和引领。
牵手，就是以教师的阅读带动学生的阅读 在组织开展学生读书活动中，学校教师已达成这样的共识，那就是：学生要阅读，教师需先行。在“读书成长”特色办学的实践过程中，形成了“童书精读”“同学书会”“教师讲坛”“故事三进”等十大读书品牌活动，这每一个活动，都蕴含着教师读书的环节。
分享，即通过互学互助影响学生读书 学校一贯重视建立以“交流、合作、发展”为基本元素的教师“学习共同体”，促使教师相互借鉴、相互影响，在读书思考中不断提升专业能力。
一是沙龙座谈，让阅读点亮生活。为引领教师持续深入地进行读书、思考、实践，学校定期开展一系列座谈式的沙龙研讨活动，讨论主题有“如何进行教育叙事”“在故事中成长”“直面课堂——教什么和怎么教”等，老师们在自由宽松的氛围中，在思维碰撞的情境里，交流读书心得，讲述教学故事，分享教育智慧。
二是书吧畅谈，让阅读神采飞扬。本校建设了一个“教书书吧”，为教师营造了一个更加方便、惬意的读书交流空间。走进书吧，时常能看到老师们捧读书籍的身影。书吧相约，他们享受着读书育人的快乐。
三是论坛演讲，让阅读更加精彩。读书只有与思考、写作相伴，才能更有活力，也更有效率。为此，我们开设了“网上读书论坛”和“读书主题演讲”两个平台，完善起读写思的有效阅读方式。在论坛演讲中，老师们学会了以发现者、研究者的眼光去审视、分析、解决各种问题，把学习、教学、研究融为了一体。
四是草根研修，让阅读走向深入。学校成立了“聊聊语文、智慧数学、魅力故事”等三个草根研修工作室，团队成员制定读书计划，开展专题研究，同切磋，共成长，在专业发展之路上努力前行。
就在合作分享、同伴互助的影响下，教师群体性阅读氛围渐行渐盛。
引领，在学校教育管理的层面上引导教师读书 首先，是通过学校的管理活动引导教师去读书。比如，学校方针的制订、学校口号、学校楼名、主题壁画、悦读长廊的设计与产生，都坚持“智慧来自群众”的思想，采用“自下而上征集、全员参与论证”的方式进行，这一切，没有教师读书的积淀，是无法实现的。其次，是通过学校的教育活动引导教师去读书。在故事教育活动中，我们要求老师去收集经典故事、撰写自己的个人成长小故事，编写出了三套故事校本教材。在校园文化建设过程中，向全校教师征集“山小校园诗歌”，一首首凝聚教师个人智慧，彰显山小特色文化的自创作品闪亮呈现，让我们看到了山小教师的底蕴和灵气，看到了教师读书的成果。最后，是通过学校的科研活动引导教师读书。本校的科研课题《大视野阅读与新农新村儿童发展的实践研究》《“故事妈妈进校园”促儿童道德发展的研究》都是围绕着“读书成长”的主题而开展研究的，课题研究的每一个过程带动全校教师积极投入各项读书活动的开展，读书、思考、实践成为教师工作的常态，成为教师智慧生活的必需。
回忆起这么多年走过的历程，笔者深刻感受到读书在细节管理中，在书香校园的营造过程中。读书信念的种植，读书氛围的营造，读书活动的开展，是引领教师走读书成长之路的最好方法。学校没有刻意地要求教师读书，但收获了教师的读书成长，收获了学校的持续发展。是读书给了学校教师工作的动力，是读书灿烂了教师的人生。
（作者单位：江苏省江阴市山观实验小学）
播种“读书成长”理念
大多数人往往只停留于第一层次的“浅阅读”上，一部分专业发展意识比较强的老师能表现出第二层次的“深阅读”和第三层次的“广阅读”。如何引领学校教师以读书推动专业成长，以读书滋养教育人生？多年来，本校教师孜孜不倦地追求着“从自发走向自觉，从自觉走向自主”的读书境界，并且坚信：成长，从读书开始。基于这样的信念，我们开始播种“读书成长”理念。
第一个理念是“读书、思考、实践，从小书房走向大世界”，这已成为本校的办学方针。学生能从读书小环境步入社会大舞台，那教师首先要放眼世界、胸怀世界，以读书催生教育思考，以思考催化教育的实践创造。
第二个理念是“学生有书生气，教师有书卷气，学校有书香气”，这是我们的发展目标。今天谈书香校园建设，书香校园不允许书香教师的缺席，教师应有读书人的优雅和文化人的高贵。
第三个理念是“在读书中收获快乐，在思考中收获智慧，在实践中收获成长。今天走进小书房，畅游书海;明天走向大世界，创造未来。”这是我们的读书宣言。在它的感召下，读书成为全校师生的自觉行动，“享受读书之乐”逐渐成为师生共同的生活方式。
三条策略：牵手、分享和引领
这几个理念的提炼和升华，既提升了教师的教育观念，也在根本上改变着教师的行为。在成就“书香教师”的读书行动中，有三个关键词，也可以说是推进教师读书活动的三条策略，这就是：牵手、分享和引领。
牵手，就是以教师的阅读带动学生的阅读 在组织开展学生读书活动中，学校教师已达成这样的共识，那就是：学生要阅读，教师需先行。在“读书成长”特色办学的实践过程中，形成了“童书精读”“同学书会”“教师讲坛”“故事三进”等十大读书品牌活动，这每一个活动，都蕴含着教师读书的环节。
分享，即通过互学互助影响学生读书 学校一贯重视建立以“交流、合作、发展”为基本元素的教师“学习共同体”，促使教师相互借鉴、相互影响，在读书思考中不断提升专业能力。
一是沙龙座谈，让阅读点亮生活。为引领教师持续深入地进行读书、思考、实践，学校定期开展一系列座谈式的沙龙研讨活动，讨论主题有“如何进行教育叙事”“在故事中成长”“直面课堂——教什么和怎么教”等，老师们在自由宽松的氛围中，在思维碰撞的情境里，交流读书心得，讲述教学故事，分享教育智慧。
二是书吧畅谈，让阅读神采飞扬。本校建设了一个“教书书吧”，为教师营造了一个更加方便、惬意的读书交流空间。走进书吧，时常能看到老师们捧读书籍的身影。书吧相约，他们享受着读书育人的快乐。
三是论坛演讲，让阅读更加精彩。读书只有与思考、写作相伴，才能更有活力，也更有效率。为此，我们开设了“网上读书论坛”和“读书主题演讲”两个平台，完善起读写思的有效阅读方式。在论坛演讲中，老师们学会了以发现者、研究者的眼光去审视、分析、解决各种问题，把学习、教学、研究融为了一体。
四是草根研修，让阅读走向深入。学校成立了“聊聊语文、智慧数学、魅力故事”等三个草根研修工作室，团队成员制定读书计划，开展专题研究，同切磋，共成长，在专业发展之路上努力前行。
就在合作分享、同伴互助的影响下，教师群体性阅读氛围渐行渐盛。
引领，在学校教育管理的层面上引导教师读书 首先，是通过学校的管理活动引导教师去读书。比如，学校方针的制订、学校口号、学校楼名、主题壁画、悦读长廊的设计与产生，都坚持“智慧来自群众”的思想，采用“自下而上征集、全员参与论证”的方式进行，这一切，没有教师读书的积淀，是无法实现的。其次，是通过学校的教育活动引导教师去读书。在故事教育活动中，我们要求老师去收集经典故事、撰写自己的个人成长小故事，编写出了三套故事校本教材。在校园文化建设过程中，向全校教师征集“山小校园诗歌”，一首首凝聚教师个人智慧，彰显山小特色文化的自创作品闪亮呈现，让我们看到了山小教师的底蕴和灵气，看到了教师读书的成果。最后，是通过学校的科研活动引导教师读书。本校的科研课题《大视野阅读与新农新村儿童发展的实践研究》《“故事妈妈进校园”促儿童道德发展的研究》都是围绕着“读书成长”的主题而开展研究的，课题研究的每一个过程带动全校教师积极投入各项读书活动的开展，读书、思考、实践成为教师工作的常态，成为教师智慧生活的必需。
回忆起这么多年走过的历程，笔者深刻感受到读书在细节管理中，在书香校园的营造过程中。读书信念的种植，读书氛围的营造，读书活动的开展，是引领教师走读书成长之路的最好方法。学校没有刻意地要求教师读书，但收获了教师的读书成长，收获了学校的持续发展。是读书给了学校教师工作的动力，是读书灿烂了教师的人生。
（作者单位：江苏省江阴市山观实验小学）