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【摘要】语文是一门艺术，在职校课堂上，语文教师可以更好地展示其艺术性的特点。虽然职校生一致被认为智商不如普高生，但是如果教师能切实做到因材施教，善于了解学生的兴趣，善于挖掘学生的长处，那么你的课堂将会展示语文独有的魅力。
【关键词】语文教学职校学生以人为本课堂气氛重拾自信
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0043-02
语文课在许多工科类老师眼里是一门艺术，因为他们觉得语文是最有花头的一门课，因为语文可以制造太多的曲折变化，可以设下太多的想像空间，可以有挖掘太多的变幻和奥妙……可是，俗话说得好：说说容易做做难啊！要真想在职校的课堂上一堂像样的语文课，还真得花点心思。
其实，职校的学生虽然成绩不好，可是他们的思维并不是呆滞的。相对而言，他们的思维能力若能得到较好的锻炼，那么他们一样可以像普高生那样敏捷开放。职校的语文课堂，它在很大程度上是掌控在的语文老师的手里，一堂好的语文课关键是看语文老师如何设计和教学。作为一名职校的语文老师，我也经常在思索这个问题，也经常在探索这个问题，在不断的地思索和探索中，我也发现了一些语文课堂的奥妙。也许算不得是“精华”，但我还是希望这些所谓的见解和经验能带给同行们一些喜悦的收成。
一、注重教学前的设计，做到“以人为本”。
“以人为本”，我的意思是要以大部分的学生为本。职校语文的课堂，不该是仅供老师唱唱独角戏，也不该只是供小部分学生的张扬，而是学生和老师共同的舞台。好的学生怕不被点到，差的学生怕被点到，但老师往往倾向放大部分的精力在差生上而使好学生失去了发言的机会。这样导致的恶果就是好学生有被忽视的感觉，而差生却永远不会了解你的良苦用心，反而觉得你在故意的刁难他而倍感反感。这样的课堂怎可能会成为精彩的课堂，这样的老师怎会是学生眼中的好老师，这样的课堂怎会造就好学生呢？所以，为了照顾到大部分学生的感觉，我们必须花主要的心血在课堂前的教学设计上。
其实在教学中，我们常会有这样的经历：有时由于额外工作的忙碌，我们的备课时间都被占用了，无奈只能凭着多年的老经验和旧时的记忆，在课堂上恍恍惚惚、草草了事。经验虽然宝贵，我们也崇尚“空手道人”，可作为尚年轻的一代，毕竟还达不到那个程度。这样的课堂是不负责任的课堂，确切地说，这样的老师不仅是不负责任的老师，这样的老师也不会成为好老师。要成为好老师，我们首先要负责，负责的前提就是备好课，精心设计好我们的每一堂课。比如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，对于职校的学生来说，最基本最主要的任务就是全诗背诵，可是至少有三分之一的学生是不能达到要求的。为了使所有的学生都能做到，我们可以采用多媒体教学。但是采用多谋体教学，这篇文章题材丰富，这样很容易导致学生的注意力被画面所吸引，这样的话依然达不到本文教学的主要要求。所以，我们的课件制作时主要要配合背诵内容来进行，如“万山红遍”图，“鹰击长空”图，“鱼翔浅底”图等，这样结合着“音、形、义”的课堂下来，语文底子薄弱或者不爱学的学生也能基本背下来，这在很大程度上就避免了课文教学目标的“贫富差距”。又如在教学法国作家莫泊桑的《项链》时，我主要采用提问和讨论的形式进行。不管是提问还是讨论，我们都应该考虑到全班同学的接受和理解能力。比如我其中设计的一个提问是：“我们在充分地理解马蒂尔德的爱慕虚荣之后，我们是否也看到了马蒂尔德的可爱之处呢？”这样的问题其实不需要思索太深奥，答案是显而易见的。所以我们应该尝试着先叫成绩不太好的学生回答，答案一样可以达到令人满意的要求。然后我再叫成绩好的一点的同学来作梳理性的回答或补充，这样既可以照顾到差生又让好学生有了展示的机会，可谓两全其美。除了设计提问以外，我觉得自己比较成功的设计还是在讨论题上，在这篇课文里，全文有两个值得讨论的地方，一是中间，二是结尾。组织讨论时，同学们都非常投入，举荐小组代表时，同学们也喜欢恶作剧地推举平时表现不太突出或者成绩不太好的同学代表发言，这不仅可以督促全体参与，而且也相信同学们确实是积极地参与了进去。这样的教学设计虽然也谈不上经常，但是在职校的课堂上，语文老师应该更加注重“以人为本”的教学理念，让同学们都能动起来。
二、注重课堂上气氛的调节，我们不要僵化的课堂。
不要僵化的课堂，就要营造融洽的气氛；要营造融洽的气氛，就要调动学生的配合；要调动学生的配合，就要激发学生的自信，阻止厌学情绪的蔓延。但职校总有老师认为职校学生基础知识差，理解能力差，让学生回答问题不仅浪费时间，打不定还会闹出什么笑话来，还不如自己亲自上阵，打理一切，所以很多时候学生自然或成孜孜不倦的沉睡者，或是勤勤恳恳的记录者。很难想像，这样一个欲动不敢、欲言不能的学生怎能树立起他的自信呢，怎能让他的思维跳跃起来呢？我们的课堂在严肃和庄重的同时，是否更该多一些宽松与和谐呢？否则长时间沉闷、严肃的课堂气氛只会打击职校学生疲惫的神经。
语文是一门特殊的课程，在很多情况下，有思考就有答案。答案并非唯一，即使是唯一，每个人的表达方式也应该是不同的。还是以教学《项链》为例，在讨论的过程中，有同学的答案与众不同，也有很多答案是雷同的，无论是怎样的答案，我们老师都应该一样去重视，因为这是他们讨论和参与的结果，如果任意地否定，就等于轻易抹杀了他们的自信和成果吗？作为职校的语文老师，针对职校学生自尊、敏感的心理，教学中更要鼓励学生相信自己，放手让学生大胆地说，真诚尊重学生的意见，并尽可能采纳，这样才能营造出一种谐和、自信和勇于创新的课堂学习氛围，让我们的课堂远离僵化。
三、注重课后学生自主学习能力的培养，使学生重拾自信。
课堂的顺利进行，还是需要课前课后的积极准备，而这就涉及到一个自主学习的问题。其实学生的自主学习涉及到每一个环节，包括课前、课中和课后。由于课堂时间比较有限，所以在课堂上不可能给学生太多独立思考和自主学习的机会，何况自主学习在职校课堂本身并不合适，为了课堂的顺利进行，我们必须提倡学生课后进行自主学习，培养他们自主学习的能力。
俗话说得好，思维是行动的先导。所以，培养学生自主学习的能力，首先还是要寄托于教师的正确思想渗透和引导，联系社会和未来的需要，帮助学生克服消极依赖的心理。在职校生的学习生涯中，由于学业上的失败，他们对学习缺乏极度的信心和勇气。当学生面对失败时，老师不应以动则呵斥的态度对待他们，而应该以宽容的态度给与亲切的鼓励，告诉他们这不是他们的能力有限，而是因为努力不够，试图使其明白“没有失败者，只有放弃者”，应使学生重扬自信的风帆。只有使学生拥有自信以后，他们才会努力、奋进，才会有自主学习的动力。
要真正培养学生自主学习的能力，一方面是课堂上的积极引导，但更重要的还是课后的独立思考。除了课堂上的正确引导外，职校的语文老师还应积极地设计好课后的作业和思考。合理的课后作业不仅可以为我们良好的课堂效果打好基础，更重要的是它在很大程度上可以培养学生自主学习的能力。比如在教学《红楼梦》第三回选段《林黛玉进贾府》时，分析人物形象之前，可以给学生设计这样的问题：“这篇课文中贾宝玉、林黛玉、王熙凤这三个重要人物，你更喜欢谁，为什么？”虽然不是什么深奥的题目，但针对问题，学生必须自己先去了解这三个人物的性格特征、处事方式等，才能说出喜欢的理由。课堂重温，学生的发言异常积极，一些学生对贾宝玉是有褒有贬，喜欢他的处事方式，但不喜欢他的交际方式；很多学生喜欢王熙凤，因为他的泼辣和能干；也有少数几个喜欢林黛玉，因为她的细心谨慎的处事方式，还有她的心灵手巧等等，可谓各抒己见、滔滔不绝。不知不觉的谈论中，这三个主要人物的形象鲜明地展现在了我们的面前。课后，我又不失时机地布置了两个思考题：“现实生活中，林黛玉和贾宝玉能成为恩爱幸福的一对吗？王熙凤在现代社会中应该充当一个什么样的角色？”对这样的思考题，学生是非常感兴趣的，也自然会自觉地去思考。课堂不再是教师一个人的舞台，学生也不再是忠实的记录员。这样的学生才是好学生，这样的课堂才是成功的课堂，这样的老师才是有责任心的老师。
职校课堂的语文教学是一门艺术。好与不好在老师手里，也在学生手里，关键还是要看老师如何去掌控、如何去设计、如何从换位的角度站在学生的立场上看问题想问题。职校学生是一个特殊的群体，他们虽然曾经失守，可是他们一样盼望成功。成功是每个人的期望，可是，职校老师可以用心帮助学生成功，也可以轻易抹杀学生的成功。所以，作为职校的语文老师，不仅要有耐心，而且也要有恒心、有信心，所谓“捧着一颗心来，不带半根草去”，用心去体验、用心去发现、用心去教育、用心去陪伴。在教学活动中，教师是个体也是主体，作为职校的语文老师，教学语言也特别重要。风趣幽默的风采不仅可以对学生产生极大的吸引力，使学生感受课堂的有趣和生动，更能创设一个和谐活跃的课堂气氛。因此，教师在注重对学生的教与导的同时，也不能忽视了自身素养的提升，两方面齐头并进才是完美的组合，才能让职校的语文课堂再现职校生的精彩！
参考文献：
[1]《职校语文教学改革刍议》杨国立
[2]《浅谈职校语文如何教》赖梅英
[3]《浅谈心理语文如何教》茹剑飞、滕慧虹，《新课程研究职业教育》2009年第1期
【关键词】语文教学职校学生以人为本课堂气氛重拾自信
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0043-02
语文课在许多工科类老师眼里是一门艺术，因为他们觉得语文是最有花头的一门课，因为语文可以制造太多的曲折变化，可以设下太多的想像空间，可以有挖掘太多的变幻和奥妙……可是，俗话说得好：说说容易做做难啊！要真想在职校的课堂上一堂像样的语文课，还真得花点心思。
其实，职校的学生虽然成绩不好，可是他们的思维并不是呆滞的。相对而言，他们的思维能力若能得到较好的锻炼，那么他们一样可以像普高生那样敏捷开放。职校的语文课堂，它在很大程度上是掌控在的语文老师的手里，一堂好的语文课关键是看语文老师如何设计和教学。作为一名职校的语文老师，我也经常在思索这个问题，也经常在探索这个问题，在不断的地思索和探索中，我也发现了一些语文课堂的奥妙。也许算不得是“精华”，但我还是希望这些所谓的见解和经验能带给同行们一些喜悦的收成。
一、注重教学前的设计，做到“以人为本”。
“以人为本”，我的意思是要以大部分的学生为本。职校语文的课堂，不该是仅供老师唱唱独角戏，也不该只是供小部分学生的张扬，而是学生和老师共同的舞台。好的学生怕不被点到，差的学生怕被点到，但老师往往倾向放大部分的精力在差生上而使好学生失去了发言的机会。这样导致的恶果就是好学生有被忽视的感觉，而差生却永远不会了解你的良苦用心，反而觉得你在故意的刁难他而倍感反感。这样的课堂怎可能会成为精彩的课堂，这样的老师怎会是学生眼中的好老师，这样的课堂怎会造就好学生呢？所以，为了照顾到大部分学生的感觉，我们必须花主要的心血在课堂前的教学设计上。
其实在教学中，我们常会有这样的经历：有时由于额外工作的忙碌，我们的备课时间都被占用了，无奈只能凭着多年的老经验和旧时的记忆，在课堂上恍恍惚惚、草草了事。经验虽然宝贵，我们也崇尚“空手道人”，可作为尚年轻的一代，毕竟还达不到那个程度。这样的课堂是不负责任的课堂，确切地说，这样的老师不仅是不负责任的老师，这样的老师也不会成为好老师。要成为好老师，我们首先要负责，负责的前提就是备好课，精心设计好我们的每一堂课。比如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，对于职校的学生来说，最基本最主要的任务就是全诗背诵，可是至少有三分之一的学生是不能达到要求的。为了使所有的学生都能做到，我们可以采用多媒体教学。但是采用多谋体教学，这篇文章题材丰富，这样很容易导致学生的注意力被画面所吸引，这样的话依然达不到本文教学的主要要求。所以，我们的课件制作时主要要配合背诵内容来进行，如“万山红遍”图，“鹰击长空”图，“鱼翔浅底”图等，这样结合着“音、形、义”的课堂下来，语文底子薄弱或者不爱学的学生也能基本背下来，这在很大程度上就避免了课文教学目标的“贫富差距”。又如在教学法国作家莫泊桑的《项链》时，我主要采用提问和讨论的形式进行。不管是提问还是讨论，我们都应该考虑到全班同学的接受和理解能力。比如我其中设计的一个提问是：“我们在充分地理解马蒂尔德的爱慕虚荣之后，我们是否也看到了马蒂尔德的可爱之处呢？”这样的问题其实不需要思索太深奥，答案是显而易见的。所以我们应该尝试着先叫成绩不太好的学生回答，答案一样可以达到令人满意的要求。然后我再叫成绩好的一点的同学来作梳理性的回答或补充，这样既可以照顾到差生又让好学生有了展示的机会，可谓两全其美。除了设计提问以外，我觉得自己比较成功的设计还是在讨论题上，在这篇课文里，全文有两个值得讨论的地方，一是中间，二是结尾。组织讨论时，同学们都非常投入，举荐小组代表时，同学们也喜欢恶作剧地推举平时表现不太突出或者成绩不太好的同学代表发言，这不仅可以督促全体参与，而且也相信同学们确实是积极地参与了进去。这样的教学设计虽然也谈不上经常，但是在职校的课堂上，语文老师应该更加注重“以人为本”的教学理念，让同学们都能动起来。
二、注重课堂上气氛的调节，我们不要僵化的课堂。
不要僵化的课堂，就要营造融洽的气氛；要营造融洽的气氛，就要调动学生的配合；要调动学生的配合，就要激发学生的自信，阻止厌学情绪的蔓延。但职校总有老师认为职校学生基础知识差，理解能力差，让学生回答问题不仅浪费时间，打不定还会闹出什么笑话来，还不如自己亲自上阵，打理一切，所以很多时候学生自然或成孜孜不倦的沉睡者，或是勤勤恳恳的记录者。很难想像，这样一个欲动不敢、欲言不能的学生怎能树立起他的自信呢，怎能让他的思维跳跃起来呢？我们的课堂在严肃和庄重的同时，是否更该多一些宽松与和谐呢？否则长时间沉闷、严肃的课堂气氛只会打击职校学生疲惫的神经。
语文是一门特殊的课程，在很多情况下，有思考就有答案。答案并非唯一，即使是唯一，每个人的表达方式也应该是不同的。还是以教学《项链》为例，在讨论的过程中，有同学的答案与众不同，也有很多答案是雷同的，无论是怎样的答案，我们老师都应该一样去重视，因为这是他们讨论和参与的结果，如果任意地否定，就等于轻易抹杀了他们的自信和成果吗？作为职校的语文老师，针对职校学生自尊、敏感的心理，教学中更要鼓励学生相信自己，放手让学生大胆地说，真诚尊重学生的意见，并尽可能采纳，这样才能营造出一种谐和、自信和勇于创新的课堂学习氛围，让我们的课堂远离僵化。
三、注重课后学生自主学习能力的培养，使学生重拾自信。
课堂的顺利进行，还是需要课前课后的积极准备，而这就涉及到一个自主学习的问题。其实学生的自主学习涉及到每一个环节，包括课前、课中和课后。由于课堂时间比较有限，所以在课堂上不可能给学生太多独立思考和自主学习的机会，何况自主学习在职校课堂本身并不合适，为了课堂的顺利进行，我们必须提倡学生课后进行自主学习，培养他们自主学习的能力。
俗话说得好，思维是行动的先导。所以，培养学生自主学习的能力，首先还是要寄托于教师的正确思想渗透和引导，联系社会和未来的需要，帮助学生克服消极依赖的心理。在职校生的学习生涯中，由于学业上的失败，他们对学习缺乏极度的信心和勇气。当学生面对失败时，老师不应以动则呵斥的态度对待他们，而应该以宽容的态度给与亲切的鼓励，告诉他们这不是他们的能力有限，而是因为努力不够，试图使其明白“没有失败者，只有放弃者”，应使学生重扬自信的风帆。只有使学生拥有自信以后，他们才会努力、奋进，才会有自主学习的动力。
要真正培养学生自主学习的能力，一方面是课堂上的积极引导，但更重要的还是课后的独立思考。除了课堂上的正确引导外，职校的语文老师还应积极地设计好课后的作业和思考。合理的课后作业不仅可以为我们良好的课堂效果打好基础，更重要的是它在很大程度上可以培养学生自主学习的能力。比如在教学《红楼梦》第三回选段《林黛玉进贾府》时，分析人物形象之前，可以给学生设计这样的问题：“这篇课文中贾宝玉、林黛玉、王熙凤这三个重要人物，你更喜欢谁，为什么？”虽然不是什么深奥的题目，但针对问题，学生必须自己先去了解这三个人物的性格特征、处事方式等，才能说出喜欢的理由。课堂重温，学生的发言异常积极，一些学生对贾宝玉是有褒有贬，喜欢他的处事方式，但不喜欢他的交际方式；很多学生喜欢王熙凤，因为他的泼辣和能干；也有少数几个喜欢林黛玉，因为她的细心谨慎的处事方式，还有她的心灵手巧等等，可谓各抒己见、滔滔不绝。不知不觉的谈论中，这三个主要人物的形象鲜明地展现在了我们的面前。课后，我又不失时机地布置了两个思考题：“现实生活中，林黛玉和贾宝玉能成为恩爱幸福的一对吗？王熙凤在现代社会中应该充当一个什么样的角色？”对这样的思考题，学生是非常感兴趣的，也自然会自觉地去思考。课堂不再是教师一个人的舞台，学生也不再是忠实的记录员。这样的学生才是好学生，这样的课堂才是成功的课堂，这样的老师才是有责任心的老师。
职校课堂的语文教学是一门艺术。好与不好在老师手里，也在学生手里，关键还是要看老师如何去掌控、如何去设计、如何从换位的角度站在学生的立场上看问题想问题。职校学生是一个特殊的群体，他们虽然曾经失守，可是他们一样盼望成功。成功是每个人的期望，可是，职校老师可以用心帮助学生成功，也可以轻易抹杀学生的成功。所以，作为职校的语文老师，不仅要有耐心，而且也要有恒心、有信心，所谓“捧着一颗心来，不带半根草去”，用心去体验、用心去发现、用心去教育、用心去陪伴。在教学活动中，教师是个体也是主体，作为职校的语文老师，教学语言也特别重要。风趣幽默的风采不仅可以对学生产生极大的吸引力，使学生感受课堂的有趣和生动，更能创设一个和谐活跃的课堂气氛。因此，教师在注重对学生的教与导的同时，也不能忽视了自身素养的提升，两方面齐头并进才是完美的组合，才能让职校的语文课堂再现职校生的精彩！
参考文献：
[1]《职校语文教学改革刍议》杨国立
[2]《浅谈职校语文如何教》赖梅英
[3]《浅谈心理语文如何教》茹剑飞、滕慧虹，《新课程研究职业教育》2009年第1期