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摘 要 启发式教学已成为当前教育界的热门话题，然而，究竟什么是启发式教学、启发式教学的依据是什么、在教育实践中如何运用启发式教学等问题，许多青年教师还没有真正地认识。文章阐述了现代启发式教学的内涵，以及在大学教学中实现启发式教学的途径等，培养和激发学生在学习与工作过程中的创造力。
关键词 启发式 大学教学 途径
在我国古代教育思想理论画卷中，启发诱导思想具有浓墨重彩的一笔，从孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”的论述，到 2006 年 9 月颁布的新《义务教育法》将启发式写进法律，已有两千多年的历史。在我国现代教育改革中，启发式的教育思想已发展成为一套较为完整的指导教学实践的重要理论体系，在现代课堂教学中被广泛倡导和使用。
一、现代启发式教学的内涵
目前，学术界对启发式教学众说纷纭，尚无明确统一的定义。但有一点是大体一致的，即基本上是将启发式教学视为一种教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
笔者认为，启发式教学不是单指一种具体的教学方法，因为启发式教学没有固定的教学格式和环节，不等同于某种具体的教学方法。在导入新课时，让学生带着问题探究是启发；在课堂结束时，留给学生一些悬念和问题让其实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。启发式教学可以由课堂中的问答、讲习形式来体现；也可以通过老师灵活多样的教学形式引发学生联想而实现。所以说，启发式教学是一种教学方法，同时又可以扩大为一种教学类型、教学原则，甚至成为一种运用教学方法的教学指导思想。尽管人们对“启发式教学”下的定义表述不一，但内容大同小异。概括起来，启发式教学就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的主动性和积极性，通过引导来促进学生的学习活动，使他们主动地获取知识，发展智力。可见，启发式教学的实质是调动学生积极思维，使学生主动学习。
二、现代启发式教学在大学教学中实现的途径
启发式教学应贯串整个教学的始末，具体体现在如下方面。
1．备课过程中要体现启发式
教师通过备课来掌控所教学科的内容。备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方案。对于启发式教学来说就是要在教学方案设计的过程中体现出来。大学的教学不同于中小学，它所使用的教材具有较大的灵活性，并且有时并不强制用哪本教材，可参考多本教材，但对于教师来说为了更好地进行教学需要选择一本适合学生的教材，教材是有严密的科学性和逻辑性的，而学生却各有个性。因此，要求教师对学生的情况了如指掌进行因材施教。为此，教师必须深入实际，调查研究，了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯，动机情绪，治学态度，以及学习中的具体的困难和问题等。了解到了这些内容，教师在备课中才能有的放矢，才有可能做到每一堂课、每一席话都能围绕教学目的要求，恰到好处地激发疑问，启发诱导，起到促其深思的作用。所以说，我们备课，不仅要备教材，备教法，而且要备学生，备学法。设计出适合学生参与形成的最优教学方案。
2．课堂中要体现启发式教学
在课堂教学中实施启发式教学是一个重要而关键的环节，这直接涉及到备课中的蓝图是否能被实践。如何更好地运用启发式教学，要注意几点。
（1）运用各种现代教学手段，培养学生创新的兴趣与意识。首先，教师在教学中重视启发诱导学生大胆自由的猜想，激发学生学习的兴趣。适时地结合有关内容补充教材中缺乏的、又是生活中常见实用的、学生感兴趣的现象和问题，在一些实验教学中也可以启发学生对有关实验进行小改革、小设计，锻炼学生的创造性思维能力。创造意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度，教师要善于运用启发式教学为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。教师应该不断根据社会发展调整教学内容与方式，设法适应和满足学生合理的正确需要。现在学校教材教法与资讯科技相结合，迈入多媒体教学，提供启发式、互动式、双向交流的学习环境，给学生的学习提供了广阔的平台。这些良好的网络设施和教学资源，避免了枯燥单调的讲解，克服了时间、空间、地域等因素的限制，开阔了学生的视野，将教学内容动态地呈现在学生面前。教师要运用充满逻辑性和富有感情的表述加以引导，才能充分利用学生的兴趣以达到创新意识的培养。教师在转变观念的同时拥有必要的现代教育技术才能在启发学生思考、引导学生主动涉猎知识的基础上激发其创造性思维。
（2）创设情境，培养问题意识。人们常说：“思维活跃于疑路的交叉点。”意思是说，思维活跃在问题有待解决的时候。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的。带着问题去学习往往可以达到事半功倍的学习效果，启发式教学的关键就是让学生积极地开动脑筋来主动形成知识。创设问题的情境，则是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把金钥匙。如果教师能够按照思维活动的规律，在教学中不断提示矛盾，创设出问题情境，使学生时时感到许多新鲜而有趣的问题必须思考，自然就会引起他们的高度注意，促使他们联想有关的旧知识，对比新知识，思考它们的区别和联系，设想诸种解答的方案，积极进行分析综合。创设问题的情境有多种手段。譬如：从典型的案例入手创设问题情境，通过对案例进行分析引发思考，激发求知；联系生活实际，创设情境。联系学生身边的现象进行启发，容易使学生产生一种亲切感，并且这些知识较直观，形象，易为学生理解接受。
（3）加强方法指导，教会学生学会学习。“授人以鱼不如授人以渔”学习科学知识和掌握科学学习方法，好比鱼和渔的关系。法国的社会学家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”这点对于大学生来说至关重要，因为大学的学习主要是自学，而学会学习就是大学生所必须必备的一项能力，尤其是在当今信息爆炸的时代，学生可接触的学习资料很多，如何学会筛选，如何学会摄取自己所需要的资料，如何更有效的学习，这都充分体现了学生的自学能力，在启发式教学中就是要引导学生不断地培养自学能力，使他们成为真正会学习的人。
参考文献：
[1]忽江华.浅论启发式教学[J]太原大学教育学院学报,2009,27,1
[2]高嘉.启发式教学的现代思考[J].青年科学.2010，（4）
[3]左汉宾.自然辩证法教学中启发式教学方法的运用—以案例为引导，以问题为中心 [J]。思想政治教育研究，2009（2）．
关键词 启发式 大学教学 途径
在我国古代教育思想理论画卷中，启发诱导思想具有浓墨重彩的一笔，从孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”的论述，到 2006 年 9 月颁布的新《义务教育法》将启发式写进法律，已有两千多年的历史。在我国现代教育改革中，启发式的教育思想已发展成为一套较为完整的指导教学实践的重要理论体系，在现代课堂教学中被广泛倡导和使用。
一、现代启发式教学的内涵
目前，学术界对启发式教学众说纷纭，尚无明确统一的定义。但有一点是大体一致的，即基本上是将启发式教学视为一种教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
笔者认为，启发式教学不是单指一种具体的教学方法，因为启发式教学没有固定的教学格式和环节，不等同于某种具体的教学方法。在导入新课时，让学生带着问题探究是启发；在课堂结束时，留给学生一些悬念和问题让其实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。启发式教学可以由课堂中的问答、讲习形式来体现；也可以通过老师灵活多样的教学形式引发学生联想而实现。所以说，启发式教学是一种教学方法，同时又可以扩大为一种教学类型、教学原则，甚至成为一种运用教学方法的教学指导思想。尽管人们对“启发式教学”下的定义表述不一，但内容大同小异。概括起来，启发式教学就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的主动性和积极性，通过引导来促进学生的学习活动，使他们主动地获取知识，发展智力。可见，启发式教学的实质是调动学生积极思维，使学生主动学习。
二、现代启发式教学在大学教学中实现的途径
启发式教学应贯串整个教学的始末，具体体现在如下方面。
1．备课过程中要体现启发式
教师通过备课来掌控所教学科的内容。备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方案。对于启发式教学来说就是要在教学方案设计的过程中体现出来。大学的教学不同于中小学，它所使用的教材具有较大的灵活性，并且有时并不强制用哪本教材，可参考多本教材，但对于教师来说为了更好地进行教学需要选择一本适合学生的教材，教材是有严密的科学性和逻辑性的，而学生却各有个性。因此，要求教师对学生的情况了如指掌进行因材施教。为此，教师必须深入实际，调查研究，了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯，动机情绪，治学态度，以及学习中的具体的困难和问题等。了解到了这些内容，教师在备课中才能有的放矢，才有可能做到每一堂课、每一席话都能围绕教学目的要求，恰到好处地激发疑问，启发诱导，起到促其深思的作用。所以说，我们备课，不仅要备教材，备教法，而且要备学生，备学法。设计出适合学生参与形成的最优教学方案。
2．课堂中要体现启发式教学
在课堂教学中实施启发式教学是一个重要而关键的环节，这直接涉及到备课中的蓝图是否能被实践。如何更好地运用启发式教学，要注意几点。
（1）运用各种现代教学手段，培养学生创新的兴趣与意识。首先，教师在教学中重视启发诱导学生大胆自由的猜想，激发学生学习的兴趣。适时地结合有关内容补充教材中缺乏的、又是生活中常见实用的、学生感兴趣的现象和问题，在一些实验教学中也可以启发学生对有关实验进行小改革、小设计，锻炼学生的创造性思维能力。创造意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度，教师要善于运用启发式教学为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。教师应该不断根据社会发展调整教学内容与方式，设法适应和满足学生合理的正确需要。现在学校教材教法与资讯科技相结合，迈入多媒体教学，提供启发式、互动式、双向交流的学习环境，给学生的学习提供了广阔的平台。这些良好的网络设施和教学资源，避免了枯燥单调的讲解，克服了时间、空间、地域等因素的限制，开阔了学生的视野，将教学内容动态地呈现在学生面前。教师要运用充满逻辑性和富有感情的表述加以引导，才能充分利用学生的兴趣以达到创新意识的培养。教师在转变观念的同时拥有必要的现代教育技术才能在启发学生思考、引导学生主动涉猎知识的基础上激发其创造性思维。
（2）创设情境，培养问题意识。人们常说：“思维活跃于疑路的交叉点。”意思是说，思维活跃在问题有待解决的时候。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的。带着问题去学习往往可以达到事半功倍的学习效果，启发式教学的关键就是让学生积极地开动脑筋来主动形成知识。创设问题的情境，则是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把金钥匙。如果教师能够按照思维活动的规律，在教学中不断提示矛盾，创设出问题情境，使学生时时感到许多新鲜而有趣的问题必须思考，自然就会引起他们的高度注意，促使他们联想有关的旧知识，对比新知识，思考它们的区别和联系，设想诸种解答的方案，积极进行分析综合。创设问题的情境有多种手段。譬如：从典型的案例入手创设问题情境，通过对案例进行分析引发思考，激发求知；联系生活实际，创设情境。联系学生身边的现象进行启发，容易使学生产生一种亲切感，并且这些知识较直观，形象，易为学生理解接受。
（3）加强方法指导，教会学生学会学习。“授人以鱼不如授人以渔”学习科学知识和掌握科学学习方法，好比鱼和渔的关系。法国的社会学家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”这点对于大学生来说至关重要，因为大学的学习主要是自学，而学会学习就是大学生所必须必备的一项能力，尤其是在当今信息爆炸的时代，学生可接触的学习资料很多，如何学会筛选，如何学会摄取自己所需要的资料，如何更有效的学习，这都充分体现了学生的自学能力，在启发式教学中就是要引导学生不断地培养自学能力，使他们成为真正会学习的人。
参考文献：
[1]忽江华.浅论启发式教学[J]太原大学教育学院学报,2009,27,1
[2]高嘉.启发式教学的现代思考[J].青年科学.2010，（4）
[3]左汉宾.自然辩证法教学中启发式教学方法的运用—以案例为引导，以问题为中心 [J]。思想政治教育研究，2009（2）．