与人大附小结缘是三十年前，当时，海淀区成立督学室，我成了首批督学之一。我发现人大附小的《学生评价制度》，字里行间渗透着促进学生成长的因素，这在当时以应试教育为主流的大环境中显得格外有胆识和底蕴。我对这一学生评价制度印象颇为深刻。
　　2009年退休之后，我来到人大附小这所仰慕已久的学校，负责资源教室的建设、运作与管理工作。对于一个机关退休干部来讲，这是一个全新的领域。虽然我曾参与北京市教育委员会在2002年开展的《资源教室建设与运作》的课题研究，但那仅仅是从政策与理论的宏观层面研究特殊教育与随班就读工作，并没有真正干预过特殊学生。为了建好人大附小的资源教室，我一方面从自己熟悉的领域开始，建立管理制度，解决了人大附小的残障学生无法正常参与资源教室活动的问题;另一方面，我通过读书、参加培训、亲身实践等办法，努力学习帮助残障学生的具体策略和特殊教育知识。
　　回想起来，我曾阅读了心理教育、特殊教育、幼儿教育、自闭症、多动症、语言训练、肢体动作训练、感觉统合训练等方面的书籍37本，参加了蒙氏教育、肢体动作训练技术、心理健康教育、心理游戏技术、沙盘治疗、书法治疗、音乐疗法等各类培训18项。虽然已经没有了年轻人旺盛的精力与记忆力，但是我懂得勤能补拙。在学习肢体动作训练技术时，需要席地而坐，培训为期三天，每天课程结束时，我都难以站起。但校長的期望、孩子们的需求是我坚持下来的力量。
　　个性化教育理论中强调了全面了解受教育者成长环境的重要性。为此，我对自己负责的所有学生都进行过多次家访。对家境较差的学生，我总是在他们生日那天带上礼物去家访;周末我还会到没有家长照看的学生家中给他们洗衣服、洗头发，尽我所能给他们足够的爱。意外的是，在我面前，他们的能力变强了。平时不能控制的情绪，有我在就能自控。这大概就是校长所说的“爱的力量”。他们因获得了爱的满足而增强了自信心。虽然爱不能代替特殊教育的训练，但是爱可以作为辅助增强训练的效果。
　　人大附小的随班就读学生各有其特殊之处，但是归根结底，不外乎触觉、本体觉和前庭觉的发展异常。弥补他们的成长缺失，满足他们的成长需求是个别化训练的根本任务。为此，我在随班就读学生中进行了调查，按照孩子们的愿望，设计了人大附小特有的感觉统合训练室。学校全力支持，不惜投入，建起了“七彩欢乐谷”。本体觉训练需要找到离开地面的感觉，因此我将一些训练器械移到空中，提升训练效果;前庭觉的训练需要多向度刺激，因此，我设计了空中滑轨，既能增强小肌肉力量，又能刺激前庭觉。这些创意来源于学生，服务于学生，不仅博得了学生的喜爱，而且有别于任何一所学校。所有的参观者或采访者，一致反映，人大附小的训练室创意独特。人大附小的“七彩欢乐谷”正是“七彩教育”引领下的创新杰作。
　　十年光阴弹指一挥间，但我与人大附小的缘分仍未结束，未来，我还愿意在彩虹门内，继续发光发热！
　　责任编辑：樊效桢