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摘 要：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，学生对未知知識的看法可以通过提问来激发，同时，提问也是教师最熟悉、使用最频繁的一种激励学生的手段，更是在现有教学方法中使用最为广泛的一种技能，是课堂教学的基本要素之一。
关键词：小学语文;课堂提问;有效策略
在课堂教学中，如果没有问题，学生的思维就成了无本之木、无源之水，限制了学生思维的发展。可以说，课堂提问在教学中占据着至关重要的地位。因此，在小学语文教学中，教师应当精心设计问题，切实促进学生语文学习能力和思维能力的发展。
一、 课堂提问要体现平等性
教师课堂提问是师问生答，在形式上教师处于主导地位、支配角色。但真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等，失去了民主平等，师生之间就失去了相互的尊重和信任，也就无法实现对话了。因此，教势要明确两点：首先在知识的获得上，教师和学生只有获知的先后顺序不同，并无尊卑之分;其次在人格上，学生虽然处于发展中，但他们和成人一样，都是具有独立人格，值得人尊重的个体。因此教师要充分尊重学生的个性理解，不能以教师的个人理解代替学生的理解，尤其在学生回答错误时，不能嘲笑和轻视学生。同时在共同学习的过程中教师要不耻于承认自己存在的知识缺陷，如此学生才敢于在教师面前暴露自己的不足，才能愿意向教师表达自己的真情实感，才愿意接受老师的教育。另外，良好的自然环境对课堂教学也有良好的促进作用。提供安静整洁教学环境，养成学生健康的学习习惯;提供和谐祥和的学习氛围，建立民主平等的师生关系;提供自主互助的交流空间，保障教师提问的有效进行。
二、 课堂提问要简明扼要
问题拈得好，拈出一点，带出一个面;拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。这里的“拈”一定要独具慧眼，于无疑处生疑;还可以拈出重点，拈出关键词问题，拈出矛盾。这样的课堂就能出奇制胜。如教学“花瓣飘香”，课文情节简单、语言平实，却情真意切，融情入文。怎样引导学生体悟小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈，领会人文意蕴。教学第二课时，我们可以紧抓文眼“懂事”突破开去，抛开文本原有的顺序，以“从哪里看出她的懂事？”这个牵一发而动全身的主问题鼓励学生主动积极思维，抓住小女孩与“我”的三次对话，深入品读小女孩的话，仔细揣摩人物心态，人物性格便跃然于纸上了。诚然，语文教学中的落脚点有很多。但在深入探究阶段应该抛开杂碎的“枝蔓”，构筑切入文本的最佳路径，删繁就简地扣住文眼，这样不光抓住了全文的准绳，启迪了学生感悟知识的灵性，还能使学生在学习中主动建构，起到了“片言居要”的效果。
三、 课堂提问要有层次性
学生的学习过程是循序渐进、由易到难的过程。整个教学中并不是提一两个问题就可以的，而要贴近学生的实际学情，指向预定的教学目标，通过一系列梯度性问题，将学生思维引向深入，引导学生运用所学知识解决新问题，从而为后面问题的解决奠定基础，最终实现学生对重难点问题的成功解决与深刻理解。为此，教学中教师要明确教学重难点所在，根据学生实际水平，将一个较为复杂的问题设计成渐进的小问题，从潜到深层层推进，做到由单一至综合，层次化的安排。同时，应把握知识形成阶段的再现，引导学生树立积极探索学习的精神，进而逐步在知识迁移阶段中完成新问题。小学语文课堂教学提问应把握学生认知规律的发展，即应由感性层面逐步上升到理性认识，由具体内容上升到抽象层次，方能锻炼学生形成良好的发展与提升，在探究中实现自身素养与能力整体提高。
四、 课堂提问要把握提问时机
孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”对于小学语文课堂教学而言，有效的课堂提问必须注重提问的时机，只有在恰当的时候提出，才可以起到“一石激起千层浪”“一语惊醒梦中人”的教学效果，才能使学生产生思维的顿悟，突破思维的难点。笔者认为，小学语文课堂提问必须找准时机，做到启于愤悱之际，问在矛盾之时。至于在什么时候提问，提什么样的问题，则必须根据教学内容而定。如讲小学五年级“军神”一课，在讲到课文中人物细节描写的部分之时，笔者不失时机地给学生提问：“沃克医生的神态、情绪为什么会有这样的变化？”在小学生对课文内容有了一定的理解后，教师提出这样的问题，就可以有效地加深学生对文章主题的把握，学生对军神的敬佩之情也油然而生。在恰当的时机提出合适的问题，可以有效地突破课本的难点，启发学生的思维，加深学生对文本知识的理解和把握，实现精彩的课堂生成，收水到渠成之效。
五、 课堂提问要以学生思维为“中心点”
在一堂课中不同的教学环节有不同的提问形式，我们需要不断思考：学生的学习在哪里？根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们需要不断引导，通过设置有效的课堂提问展开对话，才能实现学生的理解逐渐深入，这样学生的阅读张力才能不断地扩大。例如，教学“跑进家来的松鼠”一文，先让学生用一个词来评价跑进家来的松鼠，然后从课文中寻找，哪些事例能说明松鼠“聪明可爱，动作灵活”？再借助文中的语言把梳理出的几件事例整理成一段话，来说明松鼠的特点。这道题做得好的学生不一定很多，但学生的收获一定很大。因为从课文中找到具体事例来支撑自己的评价，并组织成一段话，不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且可以让学生领悟作者通过具体事例表情达意的方法。至少他们学习课文时不会像平时那样随意了，因为之前的练习让他们感到“难”，他们才会倍加在意每一个词及每一句话。
总之，小学语文教学中，课堂提问是促进教学效率提升的重要方式，也是学生习得语言知识和技能的主要途径。故小学语文教师需要尊重学生的主体地位，仔细研究课堂提问的艺术手段，以期学生在问题的引导下实现高效学习。
参考文献：
[1]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究，2015（4）.
[2]吴邦国.试论语文课堂提问应注意的几个问题[J].文史杂谈，2016（1）.
[3]张红.浅谈新课改背景下小学语文课堂提问有效策略[J].小学教学研究，2016（26）.
作者简介：
姜亚群，贵州省铜仁市，贵州省松桃苗族自治县第二完小。
关键词：小学语文;课堂提问;有效策略
在课堂教学中，如果没有问题，学生的思维就成了无本之木、无源之水，限制了学生思维的发展。可以说，课堂提问在教学中占据着至关重要的地位。因此，在小学语文教学中，教师应当精心设计问题，切实促进学生语文学习能力和思维能力的发展。
一、 课堂提问要体现平等性
教师课堂提问是师问生答，在形式上教师处于主导地位、支配角色。但真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等，失去了民主平等，师生之间就失去了相互的尊重和信任，也就无法实现对话了。因此，教势要明确两点：首先在知识的获得上，教师和学生只有获知的先后顺序不同，并无尊卑之分;其次在人格上，学生虽然处于发展中，但他们和成人一样，都是具有独立人格，值得人尊重的个体。因此教师要充分尊重学生的个性理解，不能以教师的个人理解代替学生的理解，尤其在学生回答错误时，不能嘲笑和轻视学生。同时在共同学习的过程中教师要不耻于承认自己存在的知识缺陷，如此学生才敢于在教师面前暴露自己的不足，才能愿意向教师表达自己的真情实感，才愿意接受老师的教育。另外，良好的自然环境对课堂教学也有良好的促进作用。提供安静整洁教学环境，养成学生健康的学习习惯;提供和谐祥和的学习氛围，建立民主平等的师生关系;提供自主互助的交流空间，保障教师提问的有效进行。
二、 课堂提问要简明扼要
问题拈得好，拈出一点，带出一个面;拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。这里的“拈”一定要独具慧眼，于无疑处生疑;还可以拈出重点，拈出关键词问题，拈出矛盾。这样的课堂就能出奇制胜。如教学“花瓣飘香”，课文情节简单、语言平实，却情真意切，融情入文。怎样引导学生体悟小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈，领会人文意蕴。教学第二课时，我们可以紧抓文眼“懂事”突破开去，抛开文本原有的顺序，以“从哪里看出她的懂事？”这个牵一发而动全身的主问题鼓励学生主动积极思维，抓住小女孩与“我”的三次对话，深入品读小女孩的话，仔细揣摩人物心态，人物性格便跃然于纸上了。诚然，语文教学中的落脚点有很多。但在深入探究阶段应该抛开杂碎的“枝蔓”，构筑切入文本的最佳路径，删繁就简地扣住文眼，这样不光抓住了全文的准绳，启迪了学生感悟知识的灵性，还能使学生在学习中主动建构，起到了“片言居要”的效果。
三、 课堂提问要有层次性
学生的学习过程是循序渐进、由易到难的过程。整个教学中并不是提一两个问题就可以的，而要贴近学生的实际学情，指向预定的教学目标，通过一系列梯度性问题，将学生思维引向深入，引导学生运用所学知识解决新问题，从而为后面问题的解决奠定基础，最终实现学生对重难点问题的成功解决与深刻理解。为此，教学中教师要明确教学重难点所在，根据学生实际水平，将一个较为复杂的问题设计成渐进的小问题，从潜到深层层推进，做到由单一至综合，层次化的安排。同时，应把握知识形成阶段的再现，引导学生树立积极探索学习的精神，进而逐步在知识迁移阶段中完成新问题。小学语文课堂教学提问应把握学生认知规律的发展，即应由感性层面逐步上升到理性认识，由具体内容上升到抽象层次，方能锻炼学生形成良好的发展与提升，在探究中实现自身素养与能力整体提高。
四、 课堂提问要把握提问时机
孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”对于小学语文课堂教学而言，有效的课堂提问必须注重提问的时机，只有在恰当的时候提出，才可以起到“一石激起千层浪”“一语惊醒梦中人”的教学效果，才能使学生产生思维的顿悟，突破思维的难点。笔者认为，小学语文课堂提问必须找准时机，做到启于愤悱之际，问在矛盾之时。至于在什么时候提问，提什么样的问题，则必须根据教学内容而定。如讲小学五年级“军神”一课，在讲到课文中人物细节描写的部分之时，笔者不失时机地给学生提问：“沃克医生的神态、情绪为什么会有这样的变化？”在小学生对课文内容有了一定的理解后，教师提出这样的问题，就可以有效地加深学生对文章主题的把握，学生对军神的敬佩之情也油然而生。在恰当的时机提出合适的问题，可以有效地突破课本的难点，启发学生的思维，加深学生对文本知识的理解和把握，实现精彩的课堂生成，收水到渠成之效。
五、 课堂提问要以学生思维为“中心点”
在一堂课中不同的教学环节有不同的提问形式，我们需要不断思考：学生的学习在哪里？根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们需要不断引导，通过设置有效的课堂提问展开对话，才能实现学生的理解逐渐深入，这样学生的阅读张力才能不断地扩大。例如，教学“跑进家来的松鼠”一文，先让学生用一个词来评价跑进家来的松鼠，然后从课文中寻找，哪些事例能说明松鼠“聪明可爱，动作灵活”？再借助文中的语言把梳理出的几件事例整理成一段话，来说明松鼠的特点。这道题做得好的学生不一定很多，但学生的收获一定很大。因为从课文中找到具体事例来支撑自己的评价，并组织成一段话，不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且可以让学生领悟作者通过具体事例表情达意的方法。至少他们学习课文时不会像平时那样随意了，因为之前的练习让他们感到“难”，他们才会倍加在意每一个词及每一句话。
总之，小学语文教学中，课堂提问是促进教学效率提升的重要方式，也是学生习得语言知识和技能的主要途径。故小学语文教师需要尊重学生的主体地位，仔细研究课堂提问的艺术手段，以期学生在问题的引导下实现高效学习。
参考文献：
[1]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究，2015（4）.
[2]吴邦国.试论语文课堂提问应注意的几个问题[J].文史杂谈，2016（1）.
[3]张红.浅谈新课改背景下小学语文课堂提问有效策略[J].小学教学研究，2016（26）.
作者简介：
姜亚群，贵州省铜仁市，贵州省松桃苗族自治县第二完小。