涉足讲坛二十五载，担任了语文教学二十五年，在此期间曾沮丧过，也曾欢欣过！沮丧的是：在有些人的眼中，似乎彝族老师就不可能胜任语文教学，就是落后的代名词。欢欣的是：我对语文可以说是“情有独钟”。我喜欢字里行间的表情达意，我喜欢语文教学。在多年的教学中，经过教学实践，取得了可喜的成绩。下面我就自己的一些做法与同行交流。
　　一、我把民俗风情融入教学中，让语文教学别具一格
　　1.精彩的导入是一把金钥匙
　　精彩的导入是开启孩子快乐阅读的一把金钥匙。我在教学《难忘的泼水节》这篇课文时，曾以凉山孩子喜闻乐见的火把节为导入，竟产生了意想不到的效果。
　　上课前，我并没有按照惯例导入，板书课题。而是娓娓叙说七月火把点燃了凉山人的激情，七月的火气点燃了凉山人的梦想，七月是心潮澎湃的，七月是燃情似火的……这样叙述的同时下载了一些赏心悦目的火把节图片给孩子们欣赏，带着孩子一边欣赏，一边哼着彝族小调让孩子们进入角色，孩子个个小脸红扑扑的，小嘴常开，真是喜上眉梢了。我刻意质疑火把节点燃火把是为了什么？大家的穿戴是怎样的？过了火把节大家的感觉怎样？见大家兴趣高涨时，我话题一转，傣家的泼水节更难忘，因为今年是和谁过的？那天热闹吗？周总理和傣族人民穿戴怎样？泼水有什么意义？请大家带着问题自学？学完后展示汇报。我看见这节课孩子们学得很认真，看见他们全神贯注的样子，我心满意足了。想不到，一个孩子们感兴趣的导入竟有想不到的收获。
　　2.激活学生的身心体验，让言为心声
　　有一次，我给学生出了这样一个作文题目：我最难忘的一件事。
　　我出示了作文题目后，看见有些孩子附在身边的同学的耳边耳语，神情特别专注，我说：“如果，有些印象深刻的事，那就不妨写一写吧！写出来让我们分享分享！老师已拭目以待哦！”
　　结果有一位同学写的彝家生活的写照至今令我一直铭刻于心间，浮现在脑海中，《索命的鼓声》一文中有这样一个片断：
　　在大伯家的堂屋里，一个毕摩的天菩萨卷成了“英雄结”，手里紧握着鼓和槌，闭上眼睛，仰着头，嘴里高声念着：“哦……”一边高唱，一边使足劲猛击着鼓，又是蹦又是跳，时而击鼓，时而摇头晃脑，声音一声比一声高亢，运作一下比一下快，头上的英雄结与脚上的大裤脚不停地晃动着，还不时的喊亲人们“鬼来了，轰！”亲人们也嘶声力竭地边喊边用火烫着鬼……可阿姐蜡黄的脸渐渐地渐渐地苍白了，一声声呻吟慢慢地慢慢地一声比一声微弱了，在一片“惊天动地”地喊声中，阿姐的头一歪。我亲爱的阿姐，任凭亲人们怎么撕心裂肺的呼喊，再也没答应了。
　　看了这位同学的作文，我的心情很沉重，心里久久无法平静。我在评语中这样写着：“你的难忘也让老师很难忘，亲爱的同学，为了拯救更多的“阿姐”，请努力学习吧！”
　　二、把学有所乐作为小学语文教学的引擎
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学习驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
　　1.扮好“多种角色”引导学生自主学习
　　新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩，亦步亦趋，从中学会感觉、体会、体验、揣摩。例如：教学《三味书屋》时，一位学生提出问题，生问：鲁迅迟到是有原因的，老师批评他，他为什么时候不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评;有的说：他后悔不该迟到;有的说：鲁迅不想以家务繁重为理由而原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。
　　2.拓宽学习渠道，注重语文知识的积累
　　新課程标准明确规定每个年级的课外阅读量，如：四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言。因此，我鼓励学生准备好词好句积累本，并互相交流，办班级图书角，每周抽出两节课指导学生读课外书，并戏称这种课为“营养干餐”，旨在引导学生沟通课本内外，拓宽学习渠道。
　　3.开展形式各样，生动活泼的语文活动，增长学生的才干
　　语文学科实践性极强，我尽量把无味的作业化为有趣的活动，使学生在近似游戏的过程中达到练习、巩固的目的，使学生产生强烈的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生顺利完成学生任务。如：成语接龙，表演课本剧《陶罐与铁罐罐》，充分展示学生的个性特征。此外还举行手抄报比赛，讲故事比赛、格言警句比赛、诗歌接龙等活动，使学生在丰富多彩的语言活动中学语文，长才干，学做人。
　　三、让作业本成为传递情感的桥梁
　　面对大班额，要想在课堂上让所有同学都得到关注，确实有些困难。因此我想到在课堂外更多地关注每位学生，让作业本成为传递情感的桥梁，让作业本上的评价语带去教师对每一位学生的关爱。
　　（1）对于低年级孩子，他们的识字量有限，看不懂教师给他们留下的评语反馈，怎样使老师的评价语贴近低年级孩子的生活呢？我尝试着……小组长又开始发作业本了，我便站在窗外偷偷地观察着教室里的变化。当认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现“一张脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看。于是第二天我发现许多小朋友的作业整齐了。不等作业本发下来孩子们已经想了解作业本是否有“一张笑脸”。然而，当自己周围的小朋友都得到了这一殊荣时，“笑脸”便失去了昔日的吸引力，学生的作业便渐渐地少了认真的足迹。这时，小红花、小星星、甚至连儿女彩笔后面的图章也成了我的批发工具。
　　（2）随着孩子们的识字量逐渐增多，当他们能看懂老师给他们留下的评语反馈时，我做得更多的是在作业本上写下倾注教师一片爱心的评价语：如：“你笔下的字真美，老师改你的作业是一种享受，谢谢你！”;而对于有些让老师不够满意的作业，我会满怀信心地写上：“老师觉得如果再认真些，你的字会更好”;作业错误多的，我会语重心长地写上：再多动动脑筋，聪明的你会做得更好，老师相信你。
　　总之小学语文教学任重道远，我会不断地增强自己的文化底蕴，为自己教学奠定好基础。