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汉语拼音是学习汉语语音、识读汉字的重要工具，也是小学低年级汉语教学的内容之一。在传统的汉语教学中，把汉语拼音教学提到不应有的高度，花费很多的时间与精力来学习汉语拼音，而且是按汉族小学生学习汉语拼音的方式，汉语拼音与汉语实践交际相结合，把汉语拼音当成是一种死知识要求学生死记硬背，应付考试。由于汉语拼音教学是汉语学习的第一步，这种照搬硬套、枯燥的教学方式使得少数民族学生一开始就对汉语学习失去了兴趣，以致于造成厌烦的情绪。
所以，我们必须根据教学实际与民族小学生学习的特点，在他们学习拼音的阶段，把拼音教学和简单的词语相结合进行讲解，设置场景，图片配文字。结合实际交际学习拼音，包括一些单独的拼音练习。这样不仅可以增加汉语语言学习的趣味性、交际性，避免学生枯燥学习，更能在学习之后达到学以致用的效果。并在实际运用中加强巩固，逐渐熟练，直到完全掌握。
以下所列是在汉语启蒙教学实践中达到一定效果的教学方式，希望能给广大的教师朋友在教学中带来一点帮助。
一、拼音字母从表象入手，直观感知
1.模仿法
少数民族学生，特别是小学生具有精准的模仿能力，所以学习拼音主要靠听后进行模仿。教学实践证明，大多数少数民族学生是通过模仿的方法学习汉语拼音。但对于形像音像的拼音字母会让学生不能清楚辨认，更由于学生来源不一，母语语言和汉语语言的差异性，语言环境以及个人学习语言的条件不同，导致学生学习汉语更是参差不齐，不能清晰明了。因此，汉语拼音教学应集中力量解决学生难懂易错的读音。所以，通过模仿法，让学生模仿老师发音，发现读音不准确，及时纠正，再针对性的进行强化练习。值得注意的是，在强化练习这段时间，疑难音不可能通过简单的两节课达到读音完全正确的目的。因此，要建立长期训练目标，点对点解决问题。在与学生交流时要注意不能因为学生一直发音错误而差别待人，因耐心讲解，相信他们。因为拼音的疑难音需要相当长的时间去讲解拼读，让学生通过大量接触，反复练习，达到学以致用的目的。
2.图示法
低年级学生的自控能力较弱，以形象思维为主。因而在教学过程中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音，表意的特点，启发学生掌握字母读音。例如：在讲解六个单韵母第一个字母ɑ时，可以找一张小女孩张大嘴巴的图片，教学生念张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，学其他单韵母则可以是嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿站齐i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡ü ü ü。
3.实物演示法
用直观的实物进行演示的办法可以帮助学生准确发音认识事物，记住字形。例如：教t 时，教师可把伞柄朝下拿着，演示伞柄的形状与字母t 的近似，再把水一滴一滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在雨伞上的声音，解释t 的读音。相反，伞柄朝上，与字母f 相似。区分送气音和不送气音，教师可拿一张薄纸在嘴邊，让学生观察发音时纸是否会动来体会。
4.简笔画
教师利用黑板上的简笔画或教具，演示汽车爬坡，使学生形象地感知四个声调的调号形状以及读法，并能配以口诀：一声公路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，也可以配以手势表示调形。
二、表演游戏法
1.游戏表演
拼音教学要让学生充分地“动”起来，激起学生学习的兴趣，故采用游戏法，让学生边玩边学，在不知不觉中学习拼音。比如：“找好朋友”活动，学生已学过部分声母和韵母后，让学生把它们做成“头饰”戴在头上，在课堂上让学生伴着音乐进行找好朋友的活动，学习声母分别能与哪些韵母相拼，并试着拼读起来，找对两人就成为好朋友。这样的安排比直接出示音节，让学生拼读，效果要好。
2.猜谜语
教师说出谜语让学生猜。如：马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？一竖像水往下流，右上半圆是什么声母？
3.摘果子
教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，上面写上学过的声母、韵母，挂在小树上，学生两人一组，一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了便不许摘。
4.传话
师生共同参与活动，按先后座位变成若干小组，老师掩住每列首位学生的耳朵，悄悄说出字母，再由这名学生往下传话，速度要快，当传到最后一名学生时，就请他们分别说出或写出听到的内容，看哪个小组说的快，写的对，奖给该组小红花以资鼓励，反之表演节目进行惩罚。
三、设置情景，在故事中学习
在拼音教学中，可以根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目，让学生进行表演。例如：教 b 和d可让两个学生各戴b、d 的头饰背靠背坐在一起，扮演d 的学生说：“我是d。”扮演b 的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从来没见过它。”全班齐问：“为什么？”两人一起回答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不到谁。”用同样的方法可以教p和q。又如学习j、q、x与ü 相拼的规则时，可以设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x一块出去玩游戏，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱帽问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规则。
四、掌握拼音与发展能力相结合
靠死记硬背不可能发展能力，要给学生教学习规律，让学生掌握学习拼音的方法，才能达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ o e时，不讲复杂的发音规则，而是让学生观察口型变化，由此得出口型的不同;在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，这样在类比中，学生就能很快掌握单韵母的发音，为复韵母和音节的教学奠定基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的低年级学生来说，很容易混淆，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆，鼓励学生和老师一起编儿歌。例如：听广播b b b，爬上坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f等。
教师用最饱满的热情和学生一起创编儿歌时，学生也会跟着老师积极思考。以达到学生的语言和思维能力的锻炼与提升，在寓教于乐中学习汉语拼音字母。
参考文献：
[1]方晓华.小学汉语创新教学设计 新疆科技出版社2006.少数民族汉语教学的性质和特点;新疆师范大学学报1996（2）少数民族汉语教学与对外汉语教学比较;语言教学与研究1997（4）
[2]王阿舒.小学汉语教学法 新疆科技出版社2006.
所以，我们必须根据教学实际与民族小学生学习的特点，在他们学习拼音的阶段，把拼音教学和简单的词语相结合进行讲解，设置场景，图片配文字。结合实际交际学习拼音，包括一些单独的拼音练习。这样不仅可以增加汉语语言学习的趣味性、交际性，避免学生枯燥学习，更能在学习之后达到学以致用的效果。并在实际运用中加强巩固，逐渐熟练，直到完全掌握。
以下所列是在汉语启蒙教学实践中达到一定效果的教学方式，希望能给广大的教师朋友在教学中带来一点帮助。
一、拼音字母从表象入手，直观感知
1.模仿法
少数民族学生，特别是小学生具有精准的模仿能力，所以学习拼音主要靠听后进行模仿。教学实践证明，大多数少数民族学生是通过模仿的方法学习汉语拼音。但对于形像音像的拼音字母会让学生不能清楚辨认，更由于学生来源不一，母语语言和汉语语言的差异性，语言环境以及个人学习语言的条件不同，导致学生学习汉语更是参差不齐，不能清晰明了。因此，汉语拼音教学应集中力量解决学生难懂易错的读音。所以，通过模仿法，让学生模仿老师发音，发现读音不准确，及时纠正，再针对性的进行强化练习。值得注意的是，在强化练习这段时间，疑难音不可能通过简单的两节课达到读音完全正确的目的。因此，要建立长期训练目标，点对点解决问题。在与学生交流时要注意不能因为学生一直发音错误而差别待人，因耐心讲解，相信他们。因为拼音的疑难音需要相当长的时间去讲解拼读，让学生通过大量接触，反复练习，达到学以致用的目的。
2.图示法
低年级学生的自控能力较弱，以形象思维为主。因而在教学过程中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音，表意的特点，启发学生掌握字母读音。例如：在讲解六个单韵母第一个字母ɑ时，可以找一张小女孩张大嘴巴的图片，教学生念张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，学其他单韵母则可以是嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿站齐i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡ü ü ü。
3.实物演示法
用直观的实物进行演示的办法可以帮助学生准确发音认识事物，记住字形。例如：教t 时，教师可把伞柄朝下拿着，演示伞柄的形状与字母t 的近似，再把水一滴一滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在雨伞上的声音，解释t 的读音。相反，伞柄朝上，与字母f 相似。区分送气音和不送气音，教师可拿一张薄纸在嘴邊，让学生观察发音时纸是否会动来体会。
4.简笔画
教师利用黑板上的简笔画或教具，演示汽车爬坡，使学生形象地感知四个声调的调号形状以及读法，并能配以口诀：一声公路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，也可以配以手势表示调形。
二、表演游戏法
1.游戏表演
拼音教学要让学生充分地“动”起来，激起学生学习的兴趣，故采用游戏法，让学生边玩边学，在不知不觉中学习拼音。比如：“找好朋友”活动，学生已学过部分声母和韵母后，让学生把它们做成“头饰”戴在头上，在课堂上让学生伴着音乐进行找好朋友的活动，学习声母分别能与哪些韵母相拼，并试着拼读起来，找对两人就成为好朋友。这样的安排比直接出示音节，让学生拼读，效果要好。
2.猜谜语
教师说出谜语让学生猜。如：马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？一竖像水往下流，右上半圆是什么声母？
3.摘果子
教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，上面写上学过的声母、韵母，挂在小树上，学生两人一组，一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了便不许摘。
4.传话
师生共同参与活动，按先后座位变成若干小组，老师掩住每列首位学生的耳朵，悄悄说出字母，再由这名学生往下传话，速度要快，当传到最后一名学生时，就请他们分别说出或写出听到的内容，看哪个小组说的快，写的对，奖给该组小红花以资鼓励，反之表演节目进行惩罚。
三、设置情景，在故事中学习
在拼音教学中，可以根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目，让学生进行表演。例如：教 b 和d可让两个学生各戴b、d 的头饰背靠背坐在一起，扮演d 的学生说：“我是d。”扮演b 的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从来没见过它。”全班齐问：“为什么？”两人一起回答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不到谁。”用同样的方法可以教p和q。又如学习j、q、x与ü 相拼的规则时，可以设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x一块出去玩游戏，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱帽问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规则。
四、掌握拼音与发展能力相结合
靠死记硬背不可能发展能力，要给学生教学习规律，让学生掌握学习拼音的方法，才能达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ o e时，不讲复杂的发音规则，而是让学生观察口型变化，由此得出口型的不同;在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，这样在类比中，学生就能很快掌握单韵母的发音，为复韵母和音节的教学奠定基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的低年级学生来说，很容易混淆，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆，鼓励学生和老师一起编儿歌。例如：听广播b b b，爬上坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f等。
教师用最饱满的热情和学生一起创编儿歌时，学生也会跟着老师积极思考。以达到学生的语言和思维能力的锻炼与提升，在寓教于乐中学习汉语拼音字母。
参考文献：
[1]方晓华.小学汉语创新教学设计 新疆科技出版社2006.少数民族汉语教学的性质和特点;新疆师范大学学报1996（2）少数民族汉语教学与对外汉语教学比较;语言教学与研究1997（4）
[2]王阿舒.小学汉语教学法 新疆科技出版社2006.