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要提高课堂教学的实效性，在小学语文教学中特别要提到的是提高阅读教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标，即知识、能力、过程、方法、情感态度与价值观，让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，充分体现学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
在平日教学中，我深刻地明白阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的初期阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在阅读教学中，“说”与“写”分离，则两败俱伤；“说”与“写”结合，才会相得益彰。作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快、提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学的实效性。
一、下功夫激发学生的“趣”
激发学生的趣，是提高课堂教学实效性的前提。兴趣怎么来？就是要求老师根据情境教学，创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境，激发学生兴趣，启迪思维。《语文课程标准》提倡“对话”。首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性；二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性；三是对话的结果具有创新性。要通过开放的对话，“重新建构，生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，《语文课程课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中，教师是“平等中的首席”，这就意味着教师首先是参与者，旨在为学生开辟有效对话的途径，提高对话的质量，为写作拓展思路。可以这样说，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度，别致有效的对话，成为学生习作的灵感源泉。
要激发学生的学习兴趣，从读入手。“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要性。《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟、在读中理解是多么重要。因此，在教学中要把阅读课的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，达到读中感悟。这样才能体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地获取知识、增长能力。
二、想方设法让学生“问”
引导学生问，是打开课堂教学实效性之门的金钥匙。教师在课堂上不要去做“监工”，应让学生的思维自由驰骋，让课堂充满开放，鼓励学生发现问题、提出问题。“问”的方式可以自由化：可以是教师向学生、学生向教师、学生向学生提问题，并让他们敢于向权威挑战。即使错了，教师也要鼓励和帮助，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。
在阅读中品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。
三、放飞想象让学生大胆地“想”
让学生大胆地想，是提高课堂教学实效性的源泉。这里的“想”就是想象力，它是由此岸到达彼岸、由已知通达未知的桥梁。“想”就是学生在教师的帮助下进入角色、融入课文，想象再现课文情节，帮助他们感悟、导行。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反映，表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”
小学语文课往往是说得多、写得少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，也大大降低了课堂教学效率。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
四、在阅读中鼓励学生求“异”
鼓励学生求异，是提高课堂教学实效性的灵魂。美国教育家可罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发展新的思维方式。”所谓“新的思维方式”就是“求异思维”，不人云亦云，有自己的主見。针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。
总之，小学阅读教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”，学和谐地促进“教”。“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在不断的实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声、充满活力、富有实效。
在平日教学中，我深刻地明白阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的初期阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在阅读教学中，“说”与“写”分离，则两败俱伤；“说”与“写”结合，才会相得益彰。作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快、提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学的实效性。
一、下功夫激发学生的“趣”
激发学生的趣，是提高课堂教学实效性的前提。兴趣怎么来？就是要求老师根据情境教学，创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境，激发学生兴趣，启迪思维。《语文课程标准》提倡“对话”。首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性；二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性；三是对话的结果具有创新性。要通过开放的对话，“重新建构，生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，《语文课程课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中，教师是“平等中的首席”，这就意味着教师首先是参与者，旨在为学生开辟有效对话的途径，提高对话的质量，为写作拓展思路。可以这样说，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度，别致有效的对话，成为学生习作的灵感源泉。
要激发学生的学习兴趣，从读入手。“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要性。《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟、在读中理解是多么重要。因此，在教学中要把阅读课的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，达到读中感悟。这样才能体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地获取知识、增长能力。
二、想方设法让学生“问”
引导学生问，是打开课堂教学实效性之门的金钥匙。教师在课堂上不要去做“监工”，应让学生的思维自由驰骋，让课堂充满开放，鼓励学生发现问题、提出问题。“问”的方式可以自由化：可以是教师向学生、学生向教师、学生向学生提问题，并让他们敢于向权威挑战。即使错了，教师也要鼓励和帮助，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。
在阅读中品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。
三、放飞想象让学生大胆地“想”
让学生大胆地想，是提高课堂教学实效性的源泉。这里的“想”就是想象力，它是由此岸到达彼岸、由已知通达未知的桥梁。“想”就是学生在教师的帮助下进入角色、融入课文，想象再现课文情节，帮助他们感悟、导行。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反映，表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”
小学语文课往往是说得多、写得少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，也大大降低了课堂教学效率。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
四、在阅读中鼓励学生求“异”
鼓励学生求异，是提高课堂教学实效性的灵魂。美国教育家可罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发展新的思维方式。”所谓“新的思维方式”就是“求异思维”，不人云亦云，有自己的主見。针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。
总之，小学阅读教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”，学和谐地促进“教”。“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在不断的实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声、充满活力、富有实效。