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要提高课堂教学的实效性,在小学语文教学中特别要提到的是提高阅读教学的实效性。提高课堂的实效,就是在课堂40分钟获得最大的效益,达成教学目标,即知识、能力、过程、方法、情感态度与价值观,让不同层次的学生有不同的收益,让课堂真正成为学生学习的主阵地,充分体现学生为主体,老师为主导,成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
在平日教学中,我深刻地明白阅读教学是小学语文的重要任务,特别是在母语教育的初期阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在阅读教学中,“说”与“写”分离,则两败俱伤;“说”与“写”结合,才会相得益彰。作为教师,我们应该让学生和语言进行亲密接触,让语言不但在孩子的嘴上活起来,继而在他们的脑中、胸中活起来,最终使得学生不吐不快、提笔下言,达到语言与精神的同构共生,切实提高阅读教学的实效性。
一、下功夫激发学生的“趣”
激发学生的趣,是提高课堂教学实效性的前提。兴趣怎么来?就是要求老师根据情境教学,创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境,激发学生兴趣,启迪思维。《语文课程标准》提倡“对话”。首先,对话展开的前提是对话各方不能完全对立,有共通性;二是对话展开的条件是各方能互补、互促,对话各方具有平等性;三是对话的结果具有创新性。要通过开放的对话,“重新建构,生成意义”,打破“二元对抗”的封闭状态。因此,《语文课程课标》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中,教师是“平等中的首席”,这就意味着教师首先是参与者,旨在为学生开辟有效对话的途径,提高对话的质量,为写作拓展思路。可以这样说,教师自身对文本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度,别致有效的对话,成为学生习作的灵感源泉。
要激发学生的学习兴趣,从读入手。“书读百遍,其意自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括,说明了“读”的重要性。《课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读,理所当然地成为阅读教学的重点,可见培养学生的朗读能力,让学生在读中感悟、在读中理解是多么重要。因此,在教学中要把阅读课的主动权交给学生,给学生充分的时间去读书,尊重学生的情感体验,达到读中感悟。这样才能体现学生在学习中的主体地位,使学生真正地获取知识、增长能力。
二、想方设法让学生“问”
引导学生问,是打开课堂教学实效性之门的金钥匙。教师在课堂上不要去做“监工”,应让学生的思维自由驰骋,让课堂充满开放,鼓励学生发现问题、提出问题。“问”的方式可以自由化:可以是教师向学生、学生向教师、学生向学生提问题,并让他们敢于向权威挑战。即使错了,教师也要鼓励和帮助,把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。
在阅读中品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的,我们在今后的教学中还要不断探索,更好地协调好它们之间的关系,有效地提高语文课堂教学的效率,让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一,让语文课上得更有“语文味”。
三、放飞想象让学生大胆地“想”
让学生大胆地想,是提高课堂教学实效性的源泉。这里的“想”就是想象力,它是由此岸到达彼岸、由已知通达未知的桥梁。“想”就是学生在教师的帮助下进入角色、融入课文,想象再现课文情节,帮助他们感悟、导行。小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物;想象是学生内心世界真实的反映,表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字,并且把文字中的内涵充分释放,滋养我们的才气和灵性。”
小学语文课往往是说得多、写得少,写的训练常常被拖到课外,课堂书面作业变成了课外作业,也大大降低了课堂教学效率。我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,成为课堂教学的主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要善于抓住课堂上的每一个契机,为课堂生成制造空间,随时处理课堂生成的信息,给学生搭建一个个展示个性的舞台。同时还要防止学生在生成中迷失,让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
四、在阅读中鼓励学生求“异”
鼓励学生求异,是提高课堂教学实效性的灵魂。美国教育家可罗韦尔指出:“教育面临的最大挑战,不是技术,不是资源,不是责任感,而是去发展新的思维方式。”所谓“新的思维方式”就是“求异思维”,不人云亦云,有自己的主見。针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点,在课堂教学中,如果抓住时机,适当组织一些小竞赛活动,不但能活跃气氛、提高学习效率,而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如,认读生字时,可以组织开火车读、抢答等形式;识记生字时,可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。
总之,小学阅读教学是一门艺术,而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益,就必须从教与学这两个因素上下功夫,使“教”牢牢吸引住“学”,学和谐地促进“教”。“教学有法,但无定法,贵在得法。”让我们在不断的实践中提高语文课堂教学的质量,在实践中改进课堂教学方法,让课堂充满笑声、充满活力、富有实效。
在平日教学中,我深刻地明白阅读教学是小学语文的重要任务,特别是在母语教育的初期阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在阅读教学中,“说”与“写”分离,则两败俱伤;“说”与“写”结合,才会相得益彰。作为教师,我们应该让学生和语言进行亲密接触,让语言不但在孩子的嘴上活起来,继而在他们的脑中、胸中活起来,最终使得学生不吐不快、提笔下言,达到语言与精神的同构共生,切实提高阅读教学的实效性。
一、下功夫激发学生的“趣”
激发学生的趣,是提高课堂教学实效性的前提。兴趣怎么来?就是要求老师根据情境教学,创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境,激发学生兴趣,启迪思维。《语文课程标准》提倡“对话”。首先,对话展开的前提是对话各方不能完全对立,有共通性;二是对话展开的条件是各方能互补、互促,对话各方具有平等性;三是对话的结果具有创新性。要通过开放的对话,“重新建构,生成意义”,打破“二元对抗”的封闭状态。因此,《语文课程课标》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中,教师是“平等中的首席”,这就意味着教师首先是参与者,旨在为学生开辟有效对话的途径,提高对话的质量,为写作拓展思路。可以这样说,教师自身对文本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度,别致有效的对话,成为学生习作的灵感源泉。
要激发学生的学习兴趣,从读入手。“书读百遍,其意自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括,说明了“读”的重要性。《课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读,理所当然地成为阅读教学的重点,可见培养学生的朗读能力,让学生在读中感悟、在读中理解是多么重要。因此,在教学中要把阅读课的主动权交给学生,给学生充分的时间去读书,尊重学生的情感体验,达到读中感悟。这样才能体现学生在学习中的主体地位,使学生真正地获取知识、增长能力。
二、想方设法让学生“问”
引导学生问,是打开课堂教学实效性之门的金钥匙。教师在课堂上不要去做“监工”,应让学生的思维自由驰骋,让课堂充满开放,鼓励学生发现问题、提出问题。“问”的方式可以自由化:可以是教师向学生、学生向教师、学生向学生提问题,并让他们敢于向权威挑战。即使错了,教师也要鼓励和帮助,把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。
在阅读中品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的,我们在今后的教学中还要不断探索,更好地协调好它们之间的关系,有效地提高语文课堂教学的效率,让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一,让语文课上得更有“语文味”。
三、放飞想象让学生大胆地“想”
让学生大胆地想,是提高课堂教学实效性的源泉。这里的“想”就是想象力,它是由此岸到达彼岸、由已知通达未知的桥梁。“想”就是学生在教师的帮助下进入角色、融入课文,想象再现课文情节,帮助他们感悟、导行。小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物;想象是学生内心世界真实的反映,表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字,并且把文字中的内涵充分释放,滋养我们的才气和灵性。”
小学语文课往往是说得多、写得少,写的训练常常被拖到课外,课堂书面作业变成了课外作业,也大大降低了课堂教学效率。我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,成为课堂教学的主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要善于抓住课堂上的每一个契机,为课堂生成制造空间,随时处理课堂生成的信息,给学生搭建一个个展示个性的舞台。同时还要防止学生在生成中迷失,让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
四、在阅读中鼓励学生求“异”
鼓励学生求异,是提高课堂教学实效性的灵魂。美国教育家可罗韦尔指出:“教育面临的最大挑战,不是技术,不是资源,不是责任感,而是去发展新的思维方式。”所谓“新的思维方式”就是“求异思维”,不人云亦云,有自己的主見。针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点,在课堂教学中,如果抓住时机,适当组织一些小竞赛活动,不但能活跃气氛、提高学习效率,而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如,认读生字时,可以组织开火车读、抢答等形式;识记生字时,可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。
总之,小学阅读教学是一门艺术,而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益,就必须从教与学这两个因素上下功夫,使“教”牢牢吸引住“学”,学和谐地促进“教”。“教学有法,但无定法,贵在得法。”让我们在不断的实践中提高语文课堂教学的质量,在实践中改进课堂教学方法,让课堂充满笑声、充满活力、富有实效。