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【摘 要】随着社会经济的不断发展，我国教育体制发生了很大程度的改变。新课标背景下，老师为了较大程度的提高学生学习效率，对教学模式与教学方式都进行了适当的调整。历史学科是高中教学体系中的重要组成部分，高中历史知识大多繁琐，很多学生并没有较高的能力去构建高中历史知识网络，因此导致高中历史教学成果得不到显著提高。老师在进行高中历史教学活动时，不应该将历史知识局限于概念性的知识的讲解，要从多方面、多角度的让学生对历史知识进行深层次的理解与掌握，从而促进学生历史核心素养的形成。本文主要探究新课标背景下学生高中历史核心素养的提高，并提出几点切实有效的措施，仅供参考。
【关键词】新课标;高中历史;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.090
历史是一门综合性的人文社会学科，是高中阶段教学体系中的基础学科之一，同时也是学生正确人生观念与道德品质形成的重要影响因素之一，对于学生未来的发展有着非常重要的影响。高中历史知识的学习能够开阔学生眼界，老师通过对历史事件的讲解，可以直接影响学生世界观、人生观的塑造[1]。何谓历史核心素养，主要指的是学生在对历史知识学习过程中，所形成的具有学科特征的思想观念与能力，主要包括核心理论、核心思维等。新课标对高中历史教学活动提出了新要求，使得学生对国家历史、经济、政治等多方面进行了充分的了解，最终达到学生核心素养形成的目的。
一、丰富教学手段，创设历史教学情境
高中历史教学的主要作用并不是为了学生历史学习成绩的提高，更为重要的是加强学生对高中历史知识的理解。很多老师在向学生讲解历史知识时，只是单纯的将课本上的知识点按部就班的传授给学生，学生被动的接受老师所讲授的历史知识，并不能对历史知识进行思考，也因此学生并不能对历史知识产生自己独立的理解与感悟，学生对历史知识的学习绝大多数停留在表面，因此老师在进行高中历史教学活动时，要充分地引导学生对所学习的历史知识及事件进行充分掌握，能够有效的让学生对历史知识深入理解。老师在进行高中历史教学工作时，要积极地运用多种教学方法激发学生对历史学习的兴趣，丰富课堂的教学形式，以此提高学生学习积极性与主动性。创设历史教学情境能够有效增强学生对历史事件中所蕴含的情感的理解，促进学生历史素养的提高[2]。
例如，在学习关于解放战争的历史知识点时，很多学生只当作是一个普通的历史知识点在学习，根据课堂要求，听讲、背诵、记忆，很难去掌握其真正含义[3]。因此，老师可以运用多媒体设备，向学生播放一些关于解放战争或者是新中国成立的纪录片，能够促使学生对新中国成立前后过程充分了解，从而对解放战争章节中所蕴含的知识点进行有效地掌握，高中历史教学工作成果也能得到显著提高。在正式的教学课堂上，学生还可以采取小组讨论的形式进行教学活动，通过学生与学生之间、老师与学生之间的相互交流，不同的思想在学生的脑海中发生着激烈的碰撞，可以增强学生的创造性思维。
二、夯实基础知识，奠定核心素养基础
高中历史课本大多是基础知识，学生对于历史知识的学习皆以此为前提，只有对基础知识进行熟练地掌握，才能有效地促进学生对历史知识进行灵活的运用，构建学生自己的知识网络，对于学生历史核心素养的形成也有着非常重要的作用。因此，老师在进行高中历史教学工作时，要加强对历史基础知识的重视，在进行教学活动之前，结合学生实际的历史学习水平对教学方案进行合理的设计。在正式的高中历史课堂上，对基础历史知识进行详细的讲解，加强学生对历史知识的熟练掌握，从而为学生核心素养的形成打下坚实的基础。
比如，在学习从蒸汽机到互联网发展的历史时，老师可以先就课本上的知识进行讲解，使学生对基础知识整体上有一个充分的认识，之后通过PPT或者图片等其他形式，向学生生动形象的讲述蒸汽机的发展过程，随着社会科技的进步又取得了什么样的成就，能够较大程度上加强学生对历史基础知识的理解，有利于学生对基础知识进行灵活的运用[4]。在对发展过程进行详细的讲解之后，老师可以给予学生一定的时间让学生进行讨论，能够进一步加强学生对历史基础知识的深层次掌握，通过历史知识与历史时空的联系，能够促进学生核心素养的形成与提高。
三、构建多元评价体系，促进学生全面发展
在新课程不断推行的过程中，存在着比较重要的一点，对于学生核心素养的形成有着非常重要的影响，即多元化评价体系的建立。其中包含评价目的、方法、主体等一系列内容，以促进学生全面发展为目的[5]。多元化评价体系的建立使得老师更加明确了学生的主体地位，评价指的并不单单是老师给学生的评价，还包括学生对老师的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价和老师的自我评价等多种形式，从多个方面强化老师对学生学习状况的了解，从而在之后的历史教学活动中对学生进行针对性的指导，提高学生历史知识水平。
四、结束语
新课标下逐渐加强了对学生历史核心素养的培养，这是高中历史教学工作开展的基础。老师在培养学生历史核心素养教学工作的开展过程中，要充分的结合学生的实际学习情况，从以上列举的几方面入手，提高学生对历史学习的兴趣，从而促进学生核心素养的形成。老师还需充分的结合新课标教学理念，加强学生的课堂参与度，努力提升学生学习积极性，改变传统的教学观念，推动新课标教学目标的实现以及高中历史教学工作更好的开展。
参考文献
[1]黄妙茜.有效运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养[J].中学历史教学参考，2017（24）：71-72.
[2]陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017，3（18）：84-85.
[3]姜洋.利用第一手史料培育高中生歷史核心素养路径研究[J].长春教育学院学报，2017，33（08）：66-68+71.
[4]王枫. 论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[D].南京师范大学，2017.
[5]代斌，许兴东.以数字故事促进高中生历史学科核心素养的发展[J].中学历史教学参考，2015（24）：6-9.
【关键词】新课标;高中历史;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.090
历史是一门综合性的人文社会学科，是高中阶段教学体系中的基础学科之一，同时也是学生正确人生观念与道德品质形成的重要影响因素之一，对于学生未来的发展有着非常重要的影响。高中历史知识的学习能够开阔学生眼界，老师通过对历史事件的讲解，可以直接影响学生世界观、人生观的塑造[1]。何谓历史核心素养，主要指的是学生在对历史知识学习过程中，所形成的具有学科特征的思想观念与能力，主要包括核心理论、核心思维等。新课标对高中历史教学活动提出了新要求，使得学生对国家历史、经济、政治等多方面进行了充分的了解，最终达到学生核心素养形成的目的。
一、丰富教学手段，创设历史教学情境
高中历史教学的主要作用并不是为了学生历史学习成绩的提高，更为重要的是加强学生对高中历史知识的理解。很多老师在向学生讲解历史知识时，只是单纯的将课本上的知识点按部就班的传授给学生，学生被动的接受老师所讲授的历史知识，并不能对历史知识进行思考，也因此学生并不能对历史知识产生自己独立的理解与感悟，学生对历史知识的学习绝大多数停留在表面，因此老师在进行高中历史教学活动时，要充分地引导学生对所学习的历史知识及事件进行充分掌握，能够有效的让学生对历史知识深入理解。老师在进行高中历史教学工作时，要积极地运用多种教学方法激发学生对历史学习的兴趣，丰富课堂的教学形式，以此提高学生学习积极性与主动性。创设历史教学情境能够有效增强学生对历史事件中所蕴含的情感的理解，促进学生历史素养的提高[2]。
例如，在学习关于解放战争的历史知识点时，很多学生只当作是一个普通的历史知识点在学习，根据课堂要求，听讲、背诵、记忆，很难去掌握其真正含义[3]。因此，老师可以运用多媒体设备，向学生播放一些关于解放战争或者是新中国成立的纪录片，能够促使学生对新中国成立前后过程充分了解，从而对解放战争章节中所蕴含的知识点进行有效地掌握，高中历史教学工作成果也能得到显著提高。在正式的教学课堂上，学生还可以采取小组讨论的形式进行教学活动，通过学生与学生之间、老师与学生之间的相互交流，不同的思想在学生的脑海中发生着激烈的碰撞，可以增强学生的创造性思维。
二、夯实基础知识，奠定核心素养基础
高中历史课本大多是基础知识，学生对于历史知识的学习皆以此为前提，只有对基础知识进行熟练地掌握，才能有效地促进学生对历史知识进行灵活的运用，构建学生自己的知识网络，对于学生历史核心素养的形成也有着非常重要的作用。因此，老师在进行高中历史教学工作时，要加强对历史基础知识的重视，在进行教学活动之前，结合学生实际的历史学习水平对教学方案进行合理的设计。在正式的高中历史课堂上，对基础历史知识进行详细的讲解，加强学生对历史知识的熟练掌握，从而为学生核心素养的形成打下坚实的基础。
比如，在学习从蒸汽机到互联网发展的历史时，老师可以先就课本上的知识进行讲解，使学生对基础知识整体上有一个充分的认识，之后通过PPT或者图片等其他形式，向学生生动形象的讲述蒸汽机的发展过程，随着社会科技的进步又取得了什么样的成就，能够较大程度上加强学生对历史基础知识的理解，有利于学生对基础知识进行灵活的运用[4]。在对发展过程进行详细的讲解之后，老师可以给予学生一定的时间让学生进行讨论，能够进一步加强学生对历史基础知识的深层次掌握，通过历史知识与历史时空的联系，能够促进学生核心素养的形成与提高。
三、构建多元评价体系，促进学生全面发展
在新课程不断推行的过程中，存在着比较重要的一点，对于学生核心素养的形成有着非常重要的影响，即多元化评价体系的建立。其中包含评价目的、方法、主体等一系列内容，以促进学生全面发展为目的[5]。多元化评价体系的建立使得老师更加明确了学生的主体地位，评价指的并不单单是老师给学生的评价，还包括学生对老师的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价和老师的自我评价等多种形式，从多个方面强化老师对学生学习状况的了解，从而在之后的历史教学活动中对学生进行针对性的指导，提高学生历史知识水平。
四、结束语
新课标下逐渐加强了对学生历史核心素养的培养，这是高中历史教学工作开展的基础。老师在培养学生历史核心素养教学工作的开展过程中，要充分的结合学生的实际学习情况，从以上列举的几方面入手，提高学生对历史学习的兴趣，从而促进学生核心素养的形成。老师还需充分的结合新课标教学理念，加强学生的课堂参与度，努力提升学生学习积极性，改变传统的教学观念，推动新课标教学目标的实现以及高中历史教学工作更好的开展。
参考文献
[1]黄妙茜.有效运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养[J].中学历史教学参考，2017（24）：71-72.
[2]陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017，3（18）：84-85.
[3]姜洋.利用第一手史料培育高中生歷史核心素养路径研究[J].长春教育学院学报，2017，33（08）：66-68+71.
[4]王枫. 论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[D].南京师范大学，2017.
[5]代斌，许兴东.以数字故事促进高中生历史学科核心素养的发展[J].中学历史教学参考，2015（24）：6-9.