教师讲课时关注学生的学习情绪和心境，是优化课堂教学的重要环节。教师传的“道”、授的“业”，学生是否接受，学生的“惑”是否解开，都可以从学生的学习情绪中及时反馈出来。所以，适时把握学生的情绪和心境就显得非常重要。
　　外国学者斯托曼在《情绪心理学》的序言中指出：“人们在知觉和记忆中进行着对信息的选择和加工，情绪和情感像是一种侦察机构，监视着信息的流动。它能够促进或阻止工作记忆、推理操作和问题解决。”还指出：“在心情良好的状态下工作，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。”
　　同样，良好的情绪也有利于学生的学习。
　　课堂教学中，一个班难免有个别学生不够专心或不够守纪律。遇到这种情况，有经验的教师是不会轻易批评学生的——如果在讲课的中途批评学生，必然影响教师讲课和学生听课的思路。教师批评学生，停止了对知识信息的传播，学生自然不可能对教师传授的知识信息进行及时的选择和加工。被批评者如果是偶犯错误，心情会因难受而变得郁闷；如果是屡教不改，则可能产生逆反心理，干脆破罐子破摔。而其他学生就可能对不专心、不守纪律的学生产生厌恶感，还可能对教师在讲课时中途批评学生产生反感。这样教师和学生的情绪、心境都处于郁闷的低沉状态，要恢复到批评前的状态需要一定的时间和过程，这必然影响课堂教学效果，对优化课堂教学是极为不利的。有经验的教师在讲课时若遇到个别不专心或不守纪律的学生，会自然地放慢讲课的速度，提高或降低讲课的声调，或者适当地提问，使那些一时不专心、不守纪律的学生自觉地把精力集中到学习上，使其课堂教学优化到最佳状态。这样处理，其他学生不会因受到意外的信息刺激而破坏良好的学习情绪和心境。
　　根据学生在课堂上反映出的学习情绪和心境，及时地调整授课方式和方法，使学生的学习心态始终是轻松愉快的，对优化教学环境、提高教学质量是大有裨益的。学生有了轻松愉快的学习情绪和心境，上课时就能够动眼看、动耳听、动脑想、动嘴说、动手记。因而教师教学时必须根据学生的学习情绪和心境，采取不同的方式和方法，充分调动学生的眼、耳、脑、嘴、手去对教师传授的知识信息进行选择和加工。
　　课堂上，如果学生只是聚精会神地听、目不转眼地看，而不动手记、动嘴说、互相交流，说明学生想听懂却还没听懂，还没有动脑筋思索的余地，没能把教师传授的知识信息进行去粗取精的选择和加工，所学知识是一知半解的，所以不能把讲授的知识重点和难点记录下来，更不能解答新问题。这时，教师必须考虑学生的实际情况，弄清学生一知半解的原因，及时调整讲课方式和方法，使学生的情绪和心境尽量放松。
　　另外还有一种情况，如果上课时学生根本没动耳听、动脑想、动嘴说、动手记，而只是动眼看或心不在焉，表明学生的学习情绪是懒散的。对教师而言，这有可能是讲得太深或太浅，或太杂乱，学生听不懂，或听来没兴趣，激不起学生的心灵感应，或听不出重点。在这种情况下，教师除了及时地改变讲课方式和方法外，还有必要调整一下讲课的内容，诱发学生的学习兴趣，使学生听得懂、听出重点，重新把学生的学习情绪调动起来，使学生在合作交流中都有所收获。
　　优化课堂教学是教师的“教”和学生的“学”的有机结合。只有教师注意观察学生在课堂上的学习情绪和心境状态，及时调整讲课方式和方法，给学生创造一种轻松愉快的学习环境，学生才可能对教师传授的知识信息进行选择和加工，并充分发挥他们的聪明才智，进行创造性的学习。