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在我校“语文学科校本化学期课程统整”实践中，关注到学生语言的生长、思维的提升、精神的涵养和生命的丰润，“主题单元教学“阅读拍档”应运而生：采用“主题·整合”的思维方式，配合所使用的教材的主题单元，选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。如何具体找寻阅读拍档？备课前，我们可以先翻翻相同年级的教材，看看有没有适合学生阅读的文章，找一找主题相近、人物品质有共同之处的文章；也可以读读该作者的其他能引起学生情感共鸣的作品；“原著”“原文”也是一个不错的选择。
四年级上第三单元共有三篇课文，分别是：《三顾茅庐》《祁黄羊《公仪休拒收礼物》，单元主题是“历史长河”。单元目标定位为：把握文章的主要内容，感受课文本身的艺术美和古代英贤人物的传统美德让学生在自读自悟中感受到由这些人物引发出来的中华民族传统美德单元学习成果呈现方式是：课本剧表演《公仪休拒收礼物》和讲历史故事。
于是，在备课之前，我就有了这样的教学预设。
（一）配合《三顾茅庐》补充阅读人教版教材：《草船借箭》
1.自读文章，用自己的话说说草船借箭的起因、经过和结果。
2.思考：诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？你还知道哪些关于诸葛亮的故事？（处处留心）
读读“补充习题”第28页的《诸葛亮巧使空城计》。
3.请你来夸夸诸葛亮，学习“练习3”中“读读背背”的成语。
4.上面的问题解决完，再回到课文《三顾茅庐》。
（二）配合《祁黄羊》补充阅读“补充习题”第32页的《毛遂自荐》
1.朗读。
2.默读，讨论：文章讲了一件什么事？
3.评述两个人物：祁黄羊和毛遂的异同之处。
4.你是如何看待毛遂“自荐”的？这两个故事给你什么启发？
（三）配合《公仪休拒收礼物》，学习“练习与测试”第26页的古文欣赏，进行比较阅读；补充阅读“练习与测试”第27页的《司马迁退礼》
1.自读，说说文章讲了一件什么事。
2.评述两个人物：公仪休和司马迁的异同。
在这个单元中，我给课文选择的“阅读拍档”既有现代文，也有文言文；既有配合全篇课文选择的内容，也有和某个片段相匹配的文字材料。回顾近期的教学实践，我将“阅读拍档”的选择和作用分为以下几种。
一、“伴”读原著，促进学生提升概括能力
这里的“原著”既有现代文的“原著”，即文章在被选用为教材前的风貌；也有在古典作品中以文言文形式存在的，有时是一个完整故事的古文，有时仅仅是一个片段的古文。
教学《祁黄羊》时，我带给孩子的是这样一段出自于《史记·晋世家第九》中的古文：“（晋悼公）三年，晋会诸侯。悼公问群臣可用者，祁奚举解狐。解狐，奚之仇。复问，举其子祁午。君子曰：‘祁奚可谓不党矣！外举不隐仇，内举不隐子。’”我请孩子们多读几遍，说说意思。孩子们对照着现代版的课文八九不离十地将意思说了出来。再请孩子们数一数这段古文有多少个字，学生惊叹：寥寥数字就能将一个比较复杂的故事说清楚。接下来，请学生读课文，用自己的话说说《祁黄羊》这篇课文写了一件什么事，结果学生较好地概括了主要内容，可见，这段“伴”读的古文功不可没。
二、“伴”读同作家的作品，促进学生准确体味情感
《番茄太阳》写的是一个残疾姑娘和一个盲童之间的故事，身为健康人的孩子难以理解作者在文章开头表现出来的低迷情绪，对后来作者因盲童明明一句无心的话受到感动也比较难以产生共鸣。于是，我带来了同作家的一篇文章《流泪的月饼》。这篇文章恰恰写的是作者刚刚得知自己双腿截瘫时的心情及对迁怒于父母的愧疚。读完这一篇，再来读课文《番茄太阳》，不管是作者的心理变化还是环境的变化，甚至是作为残疾人对幸福生活的渴望，学生都能细细揣摩了。
三、“伴”读课外同类文章，提升学生赏析能力
“伴”读课外同类文章，能提升学生赏析人物形象的能力。比如说上面提到的在学习《三顾茅庐》时推荐阅读的《草船借箭》。这两个故事都出自《三国演义》，主要人物都是诸葛亮，同样是表现诸葛亮神机妙算的。相关的两个文本同时放在学生面前，对放大人物的形象起到了推波助澜的作用。
“伴”读课外同类文章，能提升学生赏析文字的能力。教学《第一次抱母亲》时，学生难以感悟到文字背后的情感。我带给孩子们的是卫宣利的《母亲的声音》和史铁生的《秋天的回忆》。两篇文章都呈现的是伟大的母亲形象，饱含的是作者对母亲去世的不舍及作为子女未能感恩母亲的愧疚之情。《母亲的声音》中有这样一句话：“母亲躺在重症监护室，已经不能够再说话，是高血压引起的中风，偏瘫、失语。母亲一直昏迷着。她的手抚过母亲苍白的脸庞，泪水滴落在母亲脸上。她多么想再听听母亲的声音啊，哪怕是那种尖锐粗俗的叫骂声，却再也听不到。”这短短几句话深刻地描写出了作者难受、矛盾、不舍的复杂心情。我轻声地朗读着，我读文章的时候非常用心，力求让文字鲜活起来。虽然作者笔下的生活与孩子们的生活有距离，但作者饱含情感的笔触感染着孩子们。读完了，教室里一片寂静。我的泪水在眼眶里打转儿，过了一会儿，只听“啪啪”几声，同学们含着泪用力鼓起掌来。再来读《第一次抱母亲》，一切就显得那样的自然，没有孩子再因为作者抱母亲差一点仰面摔倒而笑，反而能从字里行间体会到作者的那份真切的情感。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。
四年级上第三单元共有三篇课文，分别是：《三顾茅庐》《祁黄羊《公仪休拒收礼物》，单元主题是“历史长河”。单元目标定位为：把握文章的主要内容，感受课文本身的艺术美和古代英贤人物的传统美德让学生在自读自悟中感受到由这些人物引发出来的中华民族传统美德单元学习成果呈现方式是：课本剧表演《公仪休拒收礼物》和讲历史故事。
于是，在备课之前，我就有了这样的教学预设。
（一）配合《三顾茅庐》补充阅读人教版教材：《草船借箭》
1.自读文章，用自己的话说说草船借箭的起因、经过和结果。
2.思考：诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？你还知道哪些关于诸葛亮的故事？（处处留心）
读读“补充习题”第28页的《诸葛亮巧使空城计》。
3.请你来夸夸诸葛亮，学习“练习3”中“读读背背”的成语。
4.上面的问题解决完，再回到课文《三顾茅庐》。
（二）配合《祁黄羊》补充阅读“补充习题”第32页的《毛遂自荐》
1.朗读。
2.默读，讨论：文章讲了一件什么事？
3.评述两个人物：祁黄羊和毛遂的异同之处。
4.你是如何看待毛遂“自荐”的？这两个故事给你什么启发？
（三）配合《公仪休拒收礼物》，学习“练习与测试”第26页的古文欣赏，进行比较阅读；补充阅读“练习与测试”第27页的《司马迁退礼》
1.自读，说说文章讲了一件什么事。
2.评述两个人物：公仪休和司马迁的异同。
在这个单元中，我给课文选择的“阅读拍档”既有现代文，也有文言文；既有配合全篇课文选择的内容，也有和某个片段相匹配的文字材料。回顾近期的教学实践，我将“阅读拍档”的选择和作用分为以下几种。
一、“伴”读原著，促进学生提升概括能力
这里的“原著”既有现代文的“原著”，即文章在被选用为教材前的风貌；也有在古典作品中以文言文形式存在的，有时是一个完整故事的古文，有时仅仅是一个片段的古文。
教学《祁黄羊》时，我带给孩子的是这样一段出自于《史记·晋世家第九》中的古文：“（晋悼公）三年，晋会诸侯。悼公问群臣可用者，祁奚举解狐。解狐，奚之仇。复问，举其子祁午。君子曰：‘祁奚可谓不党矣！外举不隐仇，内举不隐子。’”我请孩子们多读几遍，说说意思。孩子们对照着现代版的课文八九不离十地将意思说了出来。再请孩子们数一数这段古文有多少个字，学生惊叹：寥寥数字就能将一个比较复杂的故事说清楚。接下来，请学生读课文，用自己的话说说《祁黄羊》这篇课文写了一件什么事，结果学生较好地概括了主要内容，可见，这段“伴”读的古文功不可没。
二、“伴”读同作家的作品，促进学生准确体味情感
《番茄太阳》写的是一个残疾姑娘和一个盲童之间的故事，身为健康人的孩子难以理解作者在文章开头表现出来的低迷情绪，对后来作者因盲童明明一句无心的话受到感动也比较难以产生共鸣。于是，我带来了同作家的一篇文章《流泪的月饼》。这篇文章恰恰写的是作者刚刚得知自己双腿截瘫时的心情及对迁怒于父母的愧疚。读完这一篇，再来读课文《番茄太阳》，不管是作者的心理变化还是环境的变化，甚至是作为残疾人对幸福生活的渴望，学生都能细细揣摩了。
三、“伴”读课外同类文章，提升学生赏析能力
“伴”读课外同类文章，能提升学生赏析人物形象的能力。比如说上面提到的在学习《三顾茅庐》时推荐阅读的《草船借箭》。这两个故事都出自《三国演义》，主要人物都是诸葛亮，同样是表现诸葛亮神机妙算的。相关的两个文本同时放在学生面前，对放大人物的形象起到了推波助澜的作用。
“伴”读课外同类文章，能提升学生赏析文字的能力。教学《第一次抱母亲》时，学生难以感悟到文字背后的情感。我带给孩子们的是卫宣利的《母亲的声音》和史铁生的《秋天的回忆》。两篇文章都呈现的是伟大的母亲形象，饱含的是作者对母亲去世的不舍及作为子女未能感恩母亲的愧疚之情。《母亲的声音》中有这样一句话：“母亲躺在重症监护室，已经不能够再说话，是高血压引起的中风，偏瘫、失语。母亲一直昏迷着。她的手抚过母亲苍白的脸庞，泪水滴落在母亲脸上。她多么想再听听母亲的声音啊，哪怕是那种尖锐粗俗的叫骂声，却再也听不到。”这短短几句话深刻地描写出了作者难受、矛盾、不舍的复杂心情。我轻声地朗读着，我读文章的时候非常用心，力求让文字鲜活起来。虽然作者笔下的生活与孩子们的生活有距离，但作者饱含情感的笔触感染着孩子们。读完了，教室里一片寂静。我的泪水在眼眶里打转儿，过了一会儿，只听“啪啪”几声，同学们含着泪用力鼓起掌来。再来读《第一次抱母亲》，一切就显得那样的自然，没有孩子再因为作者抱母亲差一点仰面摔倒而笑，反而能从字里行间体会到作者的那份真切的情感。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。