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摘 要： 基于社会经济的快速发展和高等职业教育改革需求，针对高职语言类专业英语视听说课程教学中存在的问题，本文阐述了构建高职英语视听说项目课程的必要性、构建思路、项目设计及项目实施，进而为高职语言类项目课程的构建提供理论及实践导向。
关键词： 高职语言类专业；英语视听说 ；项目课程
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，主要是培养第一线需要的高技能型专门人才。为了使职业教育很好地适应加快经济发展方式转变的要求，很好地适应我国参与日益激烈的国际竞争的要求，很好地适应建立中国特色社会主义现代教育体系的要求，《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）中指出，在课堂教学中逐步增加案例教学的比重；重视综合素质教育和复合技术技能培训，避免在实训教学中进行简单重复的单一技能训练；引入企业真实课题和项目，推动学习者在真实商业环境中应用知识、技术和技能。显然，国家有关于高等职业教育改革的要求明确指出，改革的目的就是实现课程结构与岗位任务的对接、实现课程内容与职业能力的对接、实现教学情境与工作情境的对接。 因此，如何构建高职语言类专业英语视听说课程教学模式，使其适应新形势下职业教育改革的需要，为专业后续课程的学习奠定基础是我们迫切需要解决的问题。
一、项目课程的理论依据与特性
随着职业教育理念与课程理论研究的日渐成熟，项目课程正逐渐成为我国高职教育课程建设与改革的主要理念。项目课程是基于建构主义学习理论，源于德国双元制职业教育模式而产生的新型课程模式，是当前职业教育课程发展的基本方向。项目课程“是指以工作任务为中心，选择、组织课程内容、并以完成工作任务为主要学习方式，以产品为目标，将学生的完成过程设计为教学过程的课程形式。它具有立足岗位要求，以工作任务为中心，以工作项目为载体，以工作情境为依托，以培养职业能力为目标的特点，在很大程度上解决了传统的职业教育课程因为偏重理论学科知识传授、教学内容实用性不高而导致学生职业技能训练不足，不能适应职业岗位需要的问题。
二、高职语言类专业英语视听说项目课程研究现状
近年来，我国高职教育界主要对专业技能课程项目化设计进行了大量的研究与实施，并取得了一定成绩，但对高职语言类专业语言基础课程进行项目设计的研究却寥寥无几，针对英语视听说课程项目化的研究也仅仅停留在理论层面，没有给出该课程实施项目教学的具体
案例。因此，本文将以项目课程理论为基础，以淄博职业学院商务英语专业的英语视听说课
程为例，从该专业的岗位群、典型工作任务及职业能力分析入手，探讨高职语言类专业英语视听说课程的项目设计与实施。
三、高职语言类专业英语视听说项目课程设计
1.基于职业能力培养的课程设计理念
本课程以学生职业能力培养和职业素质养成为目标，以专业岗位群典型工作任务分析为依据，以工作过程为导向，以真实的工作任务为载体，以行动导向组织教学，贯穿“一条主线，两个突出，三个结合”的指导思想，即以典型工作任务为主线；突出语言交际能力和岗位职业能力；实现“教”、“学”、“做”相结合，模拟与岗位实践相结合，学校与企业相结合。
2.以职业能力培养为核心，以工作任务为载体的英语视听说项目课程设计思路
（1）校企合作，根据专业岗位能力要求，构建课程标准
邀请专业教学指导委员会成员、行业企业专家与课程组教师一起，立足区域经济，结合社会及企业需求，根据商务英语专业岗位能力的要求，对课程的教学目标、教学内容、实施建议等内容制定出满足岗位能力要求的课程标准。
（2）将真实工作任务引入教学内容，教学内容适应职业岗位能力发展需求
以项目为导向，以培养学生职业能力为核心，以真实的工作任务为载体，引用本院真实的国际友好学校合作项目，融语言交际能力、日常事务处理能力、洽谈能力、英语导游能力的培养于一体。
（3）以职业能力培养为出发点，在模拟情境中体现能力要求
充分利用校内语言实训基地和专业仿真实验室，借助现代化教育技术，课堂上尽量模拟出真实的工作环境，使学生感到课堂教学的实操性和所学知识的实用性，使真实的外贸业务、外事接待、英语导游等工作任务及其过程在整个教学内容和教学环节中得到体现。同时依托校外实训基地，开展全真岗位实践，实现语言技能与岗位职业能力同步培养的目的。
（4）突出学生自主学习策略，实施开放性教学，注重学生的可持续发展能力
在教学中实施开放性教学，采用课堂教学、课外自主学习和实践活动相结合的教学模式，以人的全面、持续发展为本，给学生提供更多的创造、表现、成长的机会，使学生在学习中获得持续发展的动力和能力。
3. 基于“典型工作任务和职业能力”的项目设计
通过对山东淄博及周边地区行业企业进行的大量调研及毕业生跟踪，淄博职业学院商务英语专业学生所从事的主要工作岗位有外贸业务员、商务文秘和商务翻译。这些岗位所涉及到的典型工作任务为国际贸易业务、商务接待及商务翻译。完成典型工作任务应具备的主要职业能力包括英语听、说、读、写、译能力、国际贸易实务操作能力及商务接待能力。因此，根据本专业英语视听说课程的培养目标及基于职业能力培养的课程设计理念，英语视听说课程引用淄博职业学院与加拿大的“中加国际友好学校合作项目”，依据工作流程，按照递进式设计了4个子项目及子项目所包含的16个学习情境，将知识、能力、素质培养融为一体，将语言交际能力、日常事务处理能力、磋商能力、英语导游能力的培养融为一体。（具体内容如图1所示。）
图 1 淄博职业学院商务英语专业英语视听说课程项目设计
4. 以学生为中心的项目实施
项目教学法是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的一种教学模式。在教学中我们按照信息收集、情境导入、任务驱动、成果展示、评价总结、能力拓展6个步骤组织教学，教师在整个教学过程中主要起到指导和监控作用，使教学过程真正成为以学生为主体的教学活动。
四、结语
高职语言类专业英语视听说项目课程教学模式的应用，促进了教育观念、教学模式、教学方式、教学手段、以及教学内容的发展和变革，将专业知识贯穿英语课程的始终，把语言习得与职业技能融为一体，使语言知识的获取与岗位技能的形成同步进行，语言能力与职业技能相互促进，共同提高。特别是从职业教育的性质来看，基于工作任务的英语视听说教学模式体现高职教育特色，实现了由“知识本位”向“能力本位”的转变。高职语言类专业语言基础课程项目化是一项复杂的，需要行业企业专家和教育工作者共同来完成的任务。高职语言类专业英语视听说课程项目化，除了本文提到的校企合作、项目课程设计理念与思路、课程项目设计等，还包括项目课程的评价考核设计、项目课程教材开发、教师队伍建设等，这些问题还有待于我们在今后的教学实践中不断地探索。
参考文献：
[1]陈昕.建构主义下的高职商务英语专业项目课程设计[J].合肥学院学报，2010（11）： 124-127.
[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京理工大学出版社，2011
[3]白玥.项目教学法在职业类英语教学中运用的优势[J].语文学刊·外语教育教，2014，2：159.
[4]邱永成.高职教育中校区企合作动力机制初探[J].教育与职业，2009，9（26）：8-10.
作者简介：肖英芳（1963—），女，黑龙江齐齐哈尔人，淄博职业学院副教授，主要从事英语教学与应用语言学研究。
关键词： 高职语言类专业；英语视听说 ；项目课程
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，主要是培养第一线需要的高技能型专门人才。为了使职业教育很好地适应加快经济发展方式转变的要求，很好地适应我国参与日益激烈的国际竞争的要求，很好地适应建立中国特色社会主义现代教育体系的要求，《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）中指出，在课堂教学中逐步增加案例教学的比重；重视综合素质教育和复合技术技能培训，避免在实训教学中进行简单重复的单一技能训练；引入企业真实课题和项目，推动学习者在真实商业环境中应用知识、技术和技能。显然，国家有关于高等职业教育改革的要求明确指出，改革的目的就是实现课程结构与岗位任务的对接、实现课程内容与职业能力的对接、实现教学情境与工作情境的对接。 因此，如何构建高职语言类专业英语视听说课程教学模式，使其适应新形势下职业教育改革的需要，为专业后续课程的学习奠定基础是我们迫切需要解决的问题。
一、项目课程的理论依据与特性
随着职业教育理念与课程理论研究的日渐成熟，项目课程正逐渐成为我国高职教育课程建设与改革的主要理念。项目课程是基于建构主义学习理论，源于德国双元制职业教育模式而产生的新型课程模式，是当前职业教育课程发展的基本方向。项目课程“是指以工作任务为中心，选择、组织课程内容、并以完成工作任务为主要学习方式，以产品为目标，将学生的完成过程设计为教学过程的课程形式。它具有立足岗位要求，以工作任务为中心，以工作项目为载体，以工作情境为依托，以培养职业能力为目标的特点，在很大程度上解决了传统的职业教育课程因为偏重理论学科知识传授、教学内容实用性不高而导致学生职业技能训练不足，不能适应职业岗位需要的问题。
二、高职语言类专业英语视听说项目课程研究现状
近年来，我国高职教育界主要对专业技能课程项目化设计进行了大量的研究与实施，并取得了一定成绩，但对高职语言类专业语言基础课程进行项目设计的研究却寥寥无几，针对英语视听说课程项目化的研究也仅仅停留在理论层面，没有给出该课程实施项目教学的具体
案例。因此，本文将以项目课程理论为基础，以淄博职业学院商务英语专业的英语视听说课
程为例，从该专业的岗位群、典型工作任务及职业能力分析入手，探讨高职语言类专业英语视听说课程的项目设计与实施。
三、高职语言类专业英语视听说项目课程设计
1.基于职业能力培养的课程设计理念
本课程以学生职业能力培养和职业素质养成为目标，以专业岗位群典型工作任务分析为依据，以工作过程为导向，以真实的工作任务为载体，以行动导向组织教学，贯穿“一条主线，两个突出，三个结合”的指导思想，即以典型工作任务为主线；突出语言交际能力和岗位职业能力；实现“教”、“学”、“做”相结合，模拟与岗位实践相结合，学校与企业相结合。
2.以职业能力培养为核心，以工作任务为载体的英语视听说项目课程设计思路
（1）校企合作，根据专业岗位能力要求，构建课程标准
邀请专业教学指导委员会成员、行业企业专家与课程组教师一起，立足区域经济，结合社会及企业需求，根据商务英语专业岗位能力的要求，对课程的教学目标、教学内容、实施建议等内容制定出满足岗位能力要求的课程标准。
（2）将真实工作任务引入教学内容，教学内容适应职业岗位能力发展需求
以项目为导向，以培养学生职业能力为核心，以真实的工作任务为载体，引用本院真实的国际友好学校合作项目，融语言交际能力、日常事务处理能力、洽谈能力、英语导游能力的培养于一体。
（3）以职业能力培养为出发点，在模拟情境中体现能力要求
充分利用校内语言实训基地和专业仿真实验室，借助现代化教育技术，课堂上尽量模拟出真实的工作环境，使学生感到课堂教学的实操性和所学知识的实用性，使真实的外贸业务、外事接待、英语导游等工作任务及其过程在整个教学内容和教学环节中得到体现。同时依托校外实训基地，开展全真岗位实践，实现语言技能与岗位职业能力同步培养的目的。
（4）突出学生自主学习策略，实施开放性教学，注重学生的可持续发展能力
在教学中实施开放性教学，采用课堂教学、课外自主学习和实践活动相结合的教学模式，以人的全面、持续发展为本，给学生提供更多的创造、表现、成长的机会，使学生在学习中获得持续发展的动力和能力。
3. 基于“典型工作任务和职业能力”的项目设计
通过对山东淄博及周边地区行业企业进行的大量调研及毕业生跟踪，淄博职业学院商务英语专业学生所从事的主要工作岗位有外贸业务员、商务文秘和商务翻译。这些岗位所涉及到的典型工作任务为国际贸易业务、商务接待及商务翻译。完成典型工作任务应具备的主要职业能力包括英语听、说、读、写、译能力、国际贸易实务操作能力及商务接待能力。因此，根据本专业英语视听说课程的培养目标及基于职业能力培养的课程设计理念，英语视听说课程引用淄博职业学院与加拿大的“中加国际友好学校合作项目”，依据工作流程，按照递进式设计了4个子项目及子项目所包含的16个学习情境，将知识、能力、素质培养融为一体，将语言交际能力、日常事务处理能力、磋商能力、英语导游能力的培养融为一体。（具体内容如图1所示。）
图 1 淄博职业学院商务英语专业英语视听说课程项目设计
4. 以学生为中心的项目实施
项目教学法是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的一种教学模式。在教学中我们按照信息收集、情境导入、任务驱动、成果展示、评价总结、能力拓展6个步骤组织教学，教师在整个教学过程中主要起到指导和监控作用，使教学过程真正成为以学生为主体的教学活动。
四、结语
高职语言类专业英语视听说项目课程教学模式的应用，促进了教育观念、教学模式、教学方式、教学手段、以及教学内容的发展和变革，将专业知识贯穿英语课程的始终，把语言习得与职业技能融为一体，使语言知识的获取与岗位技能的形成同步进行，语言能力与职业技能相互促进，共同提高。特别是从职业教育的性质来看，基于工作任务的英语视听说教学模式体现高职教育特色，实现了由“知识本位”向“能力本位”的转变。高职语言类专业语言基础课程项目化是一项复杂的，需要行业企业专家和教育工作者共同来完成的任务。高职语言类专业英语视听说课程项目化，除了本文提到的校企合作、项目课程设计理念与思路、课程项目设计等，还包括项目课程的评价考核设计、项目课程教材开发、教师队伍建设等，这些问题还有待于我们在今后的教学实践中不断地探索。
参考文献：
[1]陈昕.建构主义下的高职商务英语专业项目课程设计[J].合肥学院学报，2010（11）： 124-127.
[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京理工大学出版社，2011
[3]白玥.项目教学法在职业类英语教学中运用的优势[J].语文学刊·外语教育教，2014，2：159.
[4]邱永成.高职教育中校区企合作动力机制初探[J].教育与职业，2009，9（26）：8-10.
作者简介：肖英芳（1963—），女，黑龙江齐齐哈尔人，淄博职业学院副教授，主要从事英语教学与应用语言学研究。