在课堂教学中，作为一种教学手段，课堂评价语贯穿于整个教学过程中，成为课堂教学的有机组成部分。课堂评价语的恰当运用，对于创设良好氛围，激活学生思维，强化教学效果，起着非常重要的作用。因此，教师要以促进学生的自主发展为中心，多形式、多角度地运用各种课堂评价语，优化教学过程，创设更加生动精彩的课堂。
　　
　　一、注意课堂评价语的层次
　　
　　在课堂评价语的运用中，存在着评价语言笼统、模糊、缺乏鲜明个性的现象。课堂上，教师滥用肯定、褒扬，轻易给学生带高帽，不管学生的思考是否到位，回答是否正确，教师总是迫不得已地用“你太厉害了”、“你太了不起了”等这种浮泛空洞的语言来评价学生。学生只要随意作答，便轻而易举地得到表扬，久而久之，学生要么飘飘然，自以为是，迷失自我，要么习以为常，索然无味，进而产生淡漠感。这样的评价，起不到评价应有的激励导向作用。
　　因此，在课堂评价时，教师要关注学生的个性差异，因课而异，要有针对性，有层次性，找准课堂评价的着落点。
　　1.优秀生高要求
　　优秀生是教师教学过程的支撑点，在课堂上起带头作用。教师对于优秀生除了鉴赏外，还要注意加以鞭策，提出更高更严格的要求，如“你还可以从某个角度考虑这个问题”等，把优秀生的思维引向深入，使他们不致产生自满自足的心理。
　　2.中等生多鼓励
　　中等生的表现反映一个班级的总体水准。中等生的回答一般不够具体、准确、到位，教师对于回答中肯的部分要给予充分的肯定鼓励；对于不足的方面要客观地指出，加以启发、矫正、补充，指出努力的方向，进一步提高他们的总体水平。
　　3.后进生宜善待
　　后进生的思维跟不上课堂教学的节奏，他们的发言往往只言片语、词不达意，但是他们也有自己的内心需求，更渴望他人的认同，更需要教师的安慰。对于后进生教师要更有耐心，更有信心，更加热情，把他们的优点加以放大、表扬。指出不足的地方和努力的方向，并保护他们的自尊心、积极性，使他们感受到被关注被尊重，从而增强学习的自信心。
　　总之，课堂评价要关注学生的个体发展，满足不同层次学生的学习需求。要把课堂评价变成一种赏识、一种启迪、一种指导、一种激励，注重评价过程的充实和功效，促进不同层次的学生都能在课堂评价语的激励下，得到相应的发展和提高。
　　
　　二、体现课堂评价的人文性
　　
　　学习的过程是一个大脑激活、运转、创造的过程。学习者的心境、情绪、教学的氛围等对学习效果的影响是不可忽视的。课堂教学是师生之间和谐合作、情感交流、思维碰撞的过程。课堂评价必须体现“以人为本”的人文性关怀，给学生创设一个认识自我、建立自信、自主发展的空间，以达到最佳的教学效果。
　　1.营造宽松的课堂氛围
　　在课堂上，要努力创设一种和谐、民主、宽松的氛围，鼓励学生提问，教师不压制、不讽刺，而是尊重学生的独特感受。学生的讨论、答问、质疑都应通过教师的课堂评价，使他们感到被重视和鼓励，充分唤起学生的自我意识。
　　2.保持愉悦的学习心境
　　(1)激发兴趣。教师应精研教材，教活教材，依据学生的心理特点，挖掘教材中的兴趣点，让学生兴致盎然地投入学习。(2)建立信心。对学生的学习行为、态势，教师要不失时机地用语言加以鼓励赞扬，让学生满怀希望和信心，保持良好的自我感觉。(3)调动情绪。课堂上，教师应充满激情，态度和蔼，创设一方和谐、融洽的真情空间。如一个温馨的提示，一个鼓励的眼光，一个深情的关注，都能使学生觉得自己被重视，从而放松心情，专注投入，快乐有效地进行学习活动。
　　3.运用幽默的评价语言
　　课堂评价语是沟通师生情感的桥梁。评价的语言要生动、机智，让学生充满期待，兴奋不已;教师的评价语还应当幽默、风趣，因为幽默、风趣的评价语言可以化解学生出错时的尴尬，让学生一笑解愁，心情明朗起来。
　　为了适应新课程改革的需要，教师的课堂评价语必须形式灵活，形象生动，富有感染力。评价要适度、得体，应根据评价对象的学习情况、心理状态，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或诙谐幽默，既有热情洋溢的肯定赞扬，又有理智明确的分析引导，使课堂评价语如春风雨露，潜移默化地滋润学生的心田，开启学生的心智，使学生在素质教育的大道上，快乐自主有效地学习，积极健康地发展起来。