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摘 要：与传统的学案相比，创新学案通过教师精心设计问题，精选典型例题，关注知识的拓展外延，整合学习资源，可以使学案更好的发挥作用，引导学生掌握学习方法，培养学生的学科思维，体现学生的学习选择性和自主性。本文结合课例，论述如何创新设计学案导学，提高学生自主学习能力。
关键词：学案；自主学习；学习指导；学科思维
构建主义认为：知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的 [1 ]。学案在教学中作为重要的载体，设计时要以学生为主体，精选学习材料，设计活动环节，引导学生自主学习，真正起到导读、导思、导做的目的。
2.1 精心设计问题——引导阅读整理
高三一轮复习重视夯实基础，回归教材。教师引导学生重温教材，要重视教材的利用，培养学生自主学习能力。学案中如何体现呢？下面以“伴性遗传”一节为例，进行阐述。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出生物学“核心概念”的理念，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念 [2 ]。核心概念是高中生物教学的重点，复习过程更要重视学生对概念的理解，因此学案的设计直接影响着教学效果。
传统的学案设计，一般是将一个核心概念呈现出来，然后将其中的关键词以填空的形式让学生完成，例如“伴性遗传”这个概念：
基因位于 染色体 上，控制的性状在遗传上总是和 性别 相关联，这种现象叫做 伴性遗传 。
这样的形式偏重学生对知识的记忆，而实际上单从字面上学生对这个概念是很难记忆，或者记忆的时间不长。
依据新课标的要求，对概念的复习应该更重视新旧知识的联系及概念的形成过程，可采用图1所呈现的形式，学案设计中可以先引导学生回顾知识：谁提出基因在染色体上的假说？基因在染色体上的实验证据是什么？通过学生回忆摩尔根的果蝇杂交实验，从实验结果发现，白眼总是和雄性相关联，所以人们将这种性状总是和性别相关联的现象称为伴性遗传。
这样设计学案，学生既回顾了旧知识，又了解了概念的生成过程。概念不再是空洞的一句话，有了背景材料的承载使概念更易于理解记忆。
再如：人类遗传病的遗传方式和特点。传统的学案，常以如下的纲要方式简单的让学生进行归纳整理：
人类 红绿色盲症的遗传方式是 。
特点：（1）男性患者 女性患者；（2） ，即男性→女性→男性；（3）一般为隔代遗传。
抗维生素D佝偻病的遗传方式是 。
特点：（1）女性患者 男性患者；（2）代代相传。
这样简单的知识梳理，学生难以真正理解应用知识，形成知识体系。
好的学案，教师通过精心设计问题，由浅入深，引导学生思考。例如“红绿色盲的遗传方式和遗传特点”这部分内容可以通过结合遗传系谱图（图2），设计问题引导学生思考治病基因的来源和去向，最后归纳出这类遗传病的特点：
遗传特点（以XY型为例）
人类红绿色盲症是 染色体上 遗传病。
（1）Ⅲ6号的致病基因是由谁遗传给他的，以后传给谁？
。
（2）一个女性色盲患者，其父亲和儿子的表现型如何？
。
特点：男性患者 女性患者； 即男性→女性→男性。 通过学案的精心设计，让学生回归教材，有联系有思考的对知识进行归纳整理，能更好的起到导读的作用。这样设计的学案可以让学生明白不看书不行，看书不仔细也不行；光看书不思考不行，思考不深入也不行。
2.2 精选典型例题——引导学科思维
高三复习，练习是必不可少的。学案中通过练习巩固知识，反馈学习情况是课堂上重要的一个组成部分。但是如果只是简单的练习堆积，教师就题讲题则是学案设计的一种误区。教师是学生知识建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授和灌输者。好的学案应该能够引导学生思考，培养学生的学科思维，提高学科思维品质。
学案中的练习教师要以学习目标为依据，通过精选典型例题，考虑学生可能遇到的困难，通过引导示范，为学生提供学习过程的指导，让学生掌握一定的学习方法，如遗传病遗传类型的判断例题：
图3是某种由一对等位基因控制的遗传病的一个家族系谱图，通过DNA鉴定发现2号不携带致病基因。（基因A、a表示）请据图回答：
该病为 性遗传（填“隐”或“显”），其致病基因是位于 染色体上。
这道题遗传病的遗传方式有多种可能。一开始学生肯定很难入手，教师可以让学生尝试后，碰到困难，再进行一定的引导。教师先假设其中一种情况，带领学生进行演绎推理、验证，一步一步分析，最后做出判断。接着让学生独立进行其他情况的假设，演绎推理，得出结论。通过这道题，引导学生归纳、判断遗传方式的方法一般可以分为三步：第一步判断显隐性；第二步假设致病基因在常染色体或性染色体上；第三步进行验证。通过典型例题的引导分析，培养了学生的演绎推理的学科思维方式。
生物学科不仅要让学生掌握众多的生物学知识和理论，更要培养学生的学科思维，应用相关知识解决实际 问题。
2.3 联系生活实际——关注知识的拓展和外延
学案的设计要避免过分的导，而失去学生学的主体地位。因此在设计中学案不仅要能指导学生的学习，更要重视学生的学习情况，依据学生的学习情况指导教学。
生物学科的特点之一是知识与生活紧密联系。因此学案的设计可以充分挖掘教材中与生活相关的知识，联系生活，让学生从书中走向实际生活，感受知识的实用性。课堂教学生活化，可以激发学生的学习兴趣。
例如遗传部分的知识比较抽象难懂，可以引导学生联系生活。例如：“农场要多养母鸡，多得鸡蛋。你能应用伴性遗传规律，设计选择亲本类型，让农民在后代中能根据早期雏鸡羽毛的特征就能把雌性和雄性区分开？”再如，应用伴性遗传的知识，解决遗传咨询上的一些问题：家庭中，夫妻都表现正常，但妻子的弟弟患红绿色盲，请你应用伴性遗传的知识，判断该夫妻生育哪种性别的孩子不患病？
学生在解决问题的过程中能够应用所学知识启发思维，严密设计，比较分析，规范表达，最后解决生活中的实际问题，认识到所学课程的重大价值，从而产生更大的学习动力。同时教师从学生学案中了解学生的思维过程，及时进行补充完善，并规范表述，达到更好的教学效果。
2.4 整合学习资源——体现学习选择性和自主性
高三生物复习要避免落入简单重复的模式。罗杰斯“以学生为中心”的教学理论中提出，有利于学生自主学习的教学措施之一是提供可选择的各种学习条件、情况和目标，让学生根据自己的情况作出选择 [1 ]。学案不是一层不变的，教师可以根据学习内容，开发、搜集、整合学习资源，设计学案，给予学生自主选择和学习的机会。
例如：在选修3专题三胚胎工程《第二节体外受精和早期胚胎培养》，这节教师可以课前搜集资料，整合成如图4所示的一些试管动物的图片，然后通过创设情境“假如你是胚胎专家，选取一种你感兴趣的动物，从教材中自主获取知识，小组讨论，设计生产该试管动物的流程图。”
利用情境激发学生的学习兴趣，学生可以自主选择感兴趣的动物进行研究，并自主学习获取知识，解决问题，然后通过小组激烈的讨论完善。学案充分呈现出学生的学习情况，教师再针对学生存在的问题及时讲解，最后学生进行总结评价，教师在这个过程中起到引导的作用。整个过程给予了学生选择和自主学习的机会，体现了学生的主体地位，学案真正起到导学，导思，导做的作用，也体现了以学导教的思想，最大限度地培养了学生自主学习的能力。
3 教学中使用创新学案的体会
创新学案的主要优点是将传统的导学案转变成建构式的学案。教师结合教学资源和学生的学情，通过精心的设计，激发学生学习内驱力，启发问题探讨，通过学科的思维方式方法，学会知识，并走进生活，应用了所学到的知识。这比传统的由学生简单的完成学案，教师进行一定的讲解的课堂效果好得多。在使用创新学案的过程中，学生学习目标明确，有阅读，有思考，有探究，课堂上收获更大。教师从学生的学案中可以了解学生对知识的掌握和应用情况，及时地指导学生反思修正再展示结果。教师能更好的以学定教，学生能有效突破重难点。创新学案的使用要给予学生充足的时间，使学生成为课堂的主体，教师应多关注学生的学习过程，及时地给予鼓励和评价，课堂便能生成了一系列的精彩。
学案的创新设计需要教师先进理念的支持，需要教师用心的研究，设计，也需要教师与学生的默契合作，才能更好的应用创新学案，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：学案；自主学习；学习指导；学科思维
构建主义认为：知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的 [1 ]。学案在教学中作为重要的载体，设计时要以学生为主体，精选学习材料，设计活动环节，引导学生自主学习，真正起到导读、导思、导做的目的。
2.1 精心设计问题——引导阅读整理
高三一轮复习重视夯实基础，回归教材。教师引导学生重温教材，要重视教材的利用，培养学生自主学习能力。学案中如何体现呢？下面以“伴性遗传”一节为例，进行阐述。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出生物学“核心概念”的理念，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念 [2 ]。核心概念是高中生物教学的重点，复习过程更要重视学生对概念的理解，因此学案的设计直接影响着教学效果。
传统的学案设计，一般是将一个核心概念呈现出来，然后将其中的关键词以填空的形式让学生完成，例如“伴性遗传”这个概念：
基因位于 染色体 上，控制的性状在遗传上总是和 性别 相关联，这种现象叫做 伴性遗传 。
这样的形式偏重学生对知识的记忆，而实际上单从字面上学生对这个概念是很难记忆，或者记忆的时间不长。
依据新课标的要求，对概念的复习应该更重视新旧知识的联系及概念的形成过程，可采用图1所呈现的形式，学案设计中可以先引导学生回顾知识：谁提出基因在染色体上的假说？基因在染色体上的实验证据是什么？通过学生回忆摩尔根的果蝇杂交实验，从实验结果发现，白眼总是和雄性相关联，所以人们将这种性状总是和性别相关联的现象称为伴性遗传。
这样设计学案，学生既回顾了旧知识，又了解了概念的生成过程。概念不再是空洞的一句话，有了背景材料的承载使概念更易于理解记忆。
再如：人类遗传病的遗传方式和特点。传统的学案，常以如下的纲要方式简单的让学生进行归纳整理：
人类 红绿色盲症的遗传方式是 。
特点：（1）男性患者 女性患者；（2） ，即男性→女性→男性；（3）一般为隔代遗传。
抗维生素D佝偻病的遗传方式是 。
特点：（1）女性患者 男性患者；（2）代代相传。
这样简单的知识梳理，学生难以真正理解应用知识，形成知识体系。
好的学案，教师通过精心设计问题，由浅入深，引导学生思考。例如“红绿色盲的遗传方式和遗传特点”这部分内容可以通过结合遗传系谱图（图2），设计问题引导学生思考治病基因的来源和去向，最后归纳出这类遗传病的特点：
遗传特点（以XY型为例）
人类红绿色盲症是 染色体上 遗传病。
（1）Ⅲ6号的致病基因是由谁遗传给他的，以后传给谁？
。
（2）一个女性色盲患者，其父亲和儿子的表现型如何？
。
特点：男性患者 女性患者； 即男性→女性→男性。 通过学案的精心设计，让学生回归教材，有联系有思考的对知识进行归纳整理，能更好的起到导读的作用。这样设计的学案可以让学生明白不看书不行，看书不仔细也不行；光看书不思考不行，思考不深入也不行。
2.2 精选典型例题——引导学科思维
高三复习，练习是必不可少的。学案中通过练习巩固知识，反馈学习情况是课堂上重要的一个组成部分。但是如果只是简单的练习堆积，教师就题讲题则是学案设计的一种误区。教师是学生知识建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授和灌输者。好的学案应该能够引导学生思考，培养学生的学科思维，提高学科思维品质。
学案中的练习教师要以学习目标为依据，通过精选典型例题，考虑学生可能遇到的困难，通过引导示范，为学生提供学习过程的指导，让学生掌握一定的学习方法，如遗传病遗传类型的判断例题：
图3是某种由一对等位基因控制的遗传病的一个家族系谱图，通过DNA鉴定发现2号不携带致病基因。（基因A、a表示）请据图回答：
该病为 性遗传（填“隐”或“显”），其致病基因是位于 染色体上。
这道题遗传病的遗传方式有多种可能。一开始学生肯定很难入手，教师可以让学生尝试后，碰到困难，再进行一定的引导。教师先假设其中一种情况，带领学生进行演绎推理、验证，一步一步分析，最后做出判断。接着让学生独立进行其他情况的假设，演绎推理，得出结论。通过这道题，引导学生归纳、判断遗传方式的方法一般可以分为三步：第一步判断显隐性；第二步假设致病基因在常染色体或性染色体上；第三步进行验证。通过典型例题的引导分析，培养了学生的演绎推理的学科思维方式。
生物学科不仅要让学生掌握众多的生物学知识和理论，更要培养学生的学科思维，应用相关知识解决实际 问题。
2.3 联系生活实际——关注知识的拓展和外延
学案的设计要避免过分的导，而失去学生学的主体地位。因此在设计中学案不仅要能指导学生的学习，更要重视学生的学习情况，依据学生的学习情况指导教学。
生物学科的特点之一是知识与生活紧密联系。因此学案的设计可以充分挖掘教材中与生活相关的知识，联系生活，让学生从书中走向实际生活，感受知识的实用性。课堂教学生活化，可以激发学生的学习兴趣。
例如遗传部分的知识比较抽象难懂，可以引导学生联系生活。例如：“农场要多养母鸡，多得鸡蛋。你能应用伴性遗传规律，设计选择亲本类型，让农民在后代中能根据早期雏鸡羽毛的特征就能把雌性和雄性区分开？”再如，应用伴性遗传的知识，解决遗传咨询上的一些问题：家庭中，夫妻都表现正常，但妻子的弟弟患红绿色盲，请你应用伴性遗传的知识，判断该夫妻生育哪种性别的孩子不患病？
学生在解决问题的过程中能够应用所学知识启发思维，严密设计，比较分析，规范表达，最后解决生活中的实际问题，认识到所学课程的重大价值，从而产生更大的学习动力。同时教师从学生学案中了解学生的思维过程，及时进行补充完善，并规范表述，达到更好的教学效果。
2.4 整合学习资源——体现学习选择性和自主性
高三生物复习要避免落入简单重复的模式。罗杰斯“以学生为中心”的教学理论中提出，有利于学生自主学习的教学措施之一是提供可选择的各种学习条件、情况和目标，让学生根据自己的情况作出选择 [1 ]。学案不是一层不变的，教师可以根据学习内容，开发、搜集、整合学习资源，设计学案，给予学生自主选择和学习的机会。
例如：在选修3专题三胚胎工程《第二节体外受精和早期胚胎培养》，这节教师可以课前搜集资料，整合成如图4所示的一些试管动物的图片，然后通过创设情境“假如你是胚胎专家，选取一种你感兴趣的动物，从教材中自主获取知识，小组讨论，设计生产该试管动物的流程图。”
利用情境激发学生的学习兴趣，学生可以自主选择感兴趣的动物进行研究，并自主学习获取知识，解决问题，然后通过小组激烈的讨论完善。学案充分呈现出学生的学习情况，教师再针对学生存在的问题及时讲解，最后学生进行总结评价，教师在这个过程中起到引导的作用。整个过程给予了学生选择和自主学习的机会，体现了学生的主体地位，学案真正起到导学，导思，导做的作用，也体现了以学导教的思想，最大限度地培养了学生自主学习的能力。
3 教学中使用创新学案的体会
创新学案的主要优点是将传统的导学案转变成建构式的学案。教师结合教学资源和学生的学情，通过精心的设计，激发学生学习内驱力，启发问题探讨，通过学科的思维方式方法，学会知识，并走进生活，应用了所学到的知识。这比传统的由学生简单的完成学案，教师进行一定的讲解的课堂效果好得多。在使用创新学案的过程中，学生学习目标明确，有阅读，有思考，有探究，课堂上收获更大。教师从学生的学案中可以了解学生对知识的掌握和应用情况，及时地指导学生反思修正再展示结果。教师能更好的以学定教，学生能有效突破重难点。创新学案的使用要给予学生充足的时间，使学生成为课堂的主体，教师应多关注学生的学习过程，及时地给予鼓励和评价，课堂便能生成了一系列的精彩。
学案的创新设计需要教师先进理念的支持，需要教师用心的研究，设计，也需要教师与学生的默契合作，才能更好的应用创新学案，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.