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【摘 要】本文阐述微格教学的起源和实质，分析BOPPPS教学模式的特点和作用，提出在大学生安全教育课程中微格和BOPPPS教学模式的具体设计，以及需注意的问题和对教师的要求。
【关键词】微格 BOPPPS模式 大学生安全教育 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0125-02
我校的大学生安全教育自开课以来，课堂教学效果不甚理想，学生上课不专心甚至有课堂打瞌睡或者聊Q、聊微信等现象，学生没兴趣、不爱学，缺乏学习的主动性和积极性。教学过程中，教师专注度和学生专注度没有交集，教和学不能达到协调统一。研究表明，教师上课注意力呈低、高、低分布，学生的注意力呈高、低、高、低分布。如何让课堂互动起来，如何设计与之相应的教学，一直是高校教师特别是安全课教师要高度关注的教改热点和难点问题。
一、微格教学的起源和实质
20世纪60年代初，微格教学最先在美国斯坦福大学试行，其实质是微型教学，即将复杂的课堂教学分解为微课或一个个简单的小型教学，使教师从主题设计开始，各元素环环相扣，融合参与式教学并设计符合学生注意力曲线，集中解决某一个特定问题的教学行为。微格教学现已成为教师教学的一个重要技能。
二、BOPPPS教学特点及作用
BOPPPS教学模式将课程分为导言、学习目标、前测、参与式學习、后测、总结六个阶段。B（Bridge-in）导言——破冰，暖身，好的开头是成功的一半，精彩的导言可以引发学生的兴趣、注意力，帮助学生了解即将上课的课程内容；O（Objective or Outcome）学习目标，让学生明确课堂中所学到的知识，教师能明确知道学生学得如何，目标要具体、明确；P（Pre-test）前测，可以了解学生兴趣与能力，了解学生的基础知识、之前学习的内容是否掌握，帮助教师调整上课内容；P（Participatory Learning）参与式学习，主要是用问题引导学生，形成师生互动，达到学生掌握知识的目的；P（Post-assessment）后测，检查学习目标完成情况；S（Summary）总结，主要是结尾，承前启后，梳理、总结、延伸。将微格教学和BOPPPS教学二者结合起来应用于课堂教学，可以充分调动学生学习的积极主动性，把传统填鸭式教学变为主动学习，实现有效教学。
三、微格和BOPPPS教学模式各阶段实施方法
BOPPPS教学组织的方式以学生参与式为主，时间安排为45分钟。下面以表1为例说明安全教育教学应用 BOPPPS 教学模式各阶段的实施方法。
四、大学生安全教育中微格和BOPPPS教学模式的具体设计
微格和 BOPPPS教学模式在实践教学中效果好，有明显优势，课程选定大学生安全教育中火场逃生的基本方法和灭火器的使用，对这部分内容进行 BOPPPS 微格教学设计。
B（Bridge-in）导言，通过播放2008年上海商学院发生的火灾视频，引入授课知识点。由教师提出问题：2008年上海商学院发生的宿舍火灾，4名女生跳楼身亡，同学们思考：为什么会造成这样的不幸事件？给家庭、学校、社会造成多大的伤害？通过这个案例激发学生主动学习的欲望。
O（Objective or Outcome）学习目标，教师根据前面的导言，提出本次微格学习的目标。如：火场逃生的基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。
P（Pre-test）前测，用开放式提问：在学生宿舍的火灾安全隐患有哪些？在火灾中，我们如何逃生？同学们知道哪些逃生方式？做完测试，了解同学们掌握的消防技能，再引出我们本次课要学习的火场逃生基本方法、灭火器的使用。
P（Participatory Learning）参与式学习，在课堂上请同学上台演示火灾逃生方法、灭火器使用方法。在同学演示过程中，老师注意观察演示动作是否规范正确，正确逃生方式有几种。接着老师点评同学的做法，指出动作的不规范或错误之处，讲解正确的逃生方法和灭火器使用方法。然后教师播放一组火场逃生的错误方法，让同学们点评，最后请同学根据老师讲解的内容演示正确的逃生方法和灭火器的使用方法。
P（Post-assessment）后测，选择一些灭火器图片，让学生指出灭火器的构造和使用原理，选择一些火灾案例，让学生自己分析火场逃生原则及可采取的逃生方法。
S（Summary）总结，概括火灾逃生基本方法和灭火器使用要点，以及知识延伸：公共场所着火如何逃生？交通工具着火如何逃生？山林着火如何逃生？火场如何进行自救和互救？
经过一学期的BOPPPS教学实践，学生学习兴趣变得浓厚，课堂上主动参与课程学习的积极性提高了。例如，在讲社交安全时，让学生分组收集常见社交陷阱进行分析，然后制作PPT，讲解常见骗局以及预防处置措施，最后全班汇报。学生积极参与，提高了安全意识，掌握了相关的安全防范技能，同时增强了团队合作、资料收集、多媒体制作、口头表达等多项能力。
五、大学生安全教育中BOPPPS教学模式设计需注意的问题
BOPPPS为大学生安全教育课程教学提供了一种简洁、高效、清晰的设计模式，而如何在课堂中有效地运用，则是教师在实践中要不断摸索和思考的问题。如导言的选择，可以有生活经验、新闻时事、示范展示、有趣的活动、提出挑战性问题、令人惊奇的叙述、鲜明的事例、强烈的对比等方式，针对课程内容可以选择适合课程知识点的导言。学习目标的认知层次分为知识、理解、应用、分析、评价、创新等层次，制定时，目标知识点不宜过大，要明确，通常包含几个元素：谁？将学到什么？在什么情况下？学得如何？如本次课程制定的教学目标为：学会火场逃生的基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。先测可以采用非正式考试、作业、非正式提问等方式来进行。参与式学习有提问讨论、分组讨论、案例讨论、作业、边学边做、合作学习等。本次课程采用的是边学边做方式，包括火灾逃生演示、灭火器使用演示。后测有以下类型：知识理解型，可用选择题、简答题来检测；应用分析综合评估，可用短文、分析情境、问题解决作业；技能考核等。总结，有几种类型：内容复习；表扬学生学习成果；学生口头评论等，本次课程采用内容复习的方式进行。安全教育的特点决定了任何教学模式的实施都必须与生活中的安全行为紧密结合，不能脱离实际。通过教学后测和总结可以很好地评估教学质量，并改善教学计划，有利于安全教育课教学的不断进步。BOPPPS在具体应用中6个环节顺序可以适当变动，主要根据实际授课需要来决定，在6个环节中教学目标尤为重要。
BOPPPS教学强调师生互动，参与式学习环节显得尤为重要。在这个环节设计一些与生活相关并且常见的安全问题，让学生充分思考，可以调动学生的积极性，提高教学效果。在教学中学生参与互动学习效果好，教师在授课环节应该设计更多的互动环节来提高学生的学习效率。如：教师提问讨论、分组讨论、案例讨论、作业、边学边做、合作学习、表扬学生、翻转课堂、模拟法、汇报、角色扮演、同学之间互评、情景法等方式。
六、大学生安全教育中BOPPPS教学模式对教师的要求
（一）设计讨论问题
教师需要设计好的讨论，设计讨论问题又由好问题、问题广度与深度来决定，好问题符合CLEAR法则，即C（Concept概念清楚）、L（Limitation方向聚焦）、E（Encourage刺激思考）、A（Acceptance问题客观）、R（Relevance产生连结）；问题广度注意7W问题，即What（讨论主题是什么）、Where（在哪里发生）、When（何时发生）、Who（参与或者影响到的人）、Why（为何发生？整件事情的始末）、How（如何发生）、What impact（造成什么整体影响）。
（二）设计讨论方法
讨论前进行座位或分组安排，讨论时可以采用自愿回答、轮流回答、随机抽点回答，或任务分工、角色分工、轮桌子讨论，讨论后进行分享。
（三）教师带领
教师应循序渐进、循循善诱，不要自问自答，给学生充足的准备时间，学会聆听学生答案，善于梳理学生答案。
【参考文献】
[1]冯静.基于微格和BOPPPS 模型的“园林艺术”教学研究与实践[J].新课程研究，2015（10）
【作者简介】陈建红（1974— ），女，硕士，广西农业职业技术学院讲师，研究方向：思想政治，果树生理。
（责编 丁 梦）
【关键词】微格 BOPPPS模式 大学生安全教育 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0125-02
我校的大学生安全教育自开课以来，课堂教学效果不甚理想，学生上课不专心甚至有课堂打瞌睡或者聊Q、聊微信等现象，学生没兴趣、不爱学，缺乏学习的主动性和积极性。教学过程中，教师专注度和学生专注度没有交集，教和学不能达到协调统一。研究表明，教师上课注意力呈低、高、低分布，学生的注意力呈高、低、高、低分布。如何让课堂互动起来，如何设计与之相应的教学，一直是高校教师特别是安全课教师要高度关注的教改热点和难点问题。
一、微格教学的起源和实质
20世纪60年代初，微格教学最先在美国斯坦福大学试行，其实质是微型教学，即将复杂的课堂教学分解为微课或一个个简单的小型教学，使教师从主题设计开始，各元素环环相扣，融合参与式教学并设计符合学生注意力曲线，集中解决某一个特定问题的教学行为。微格教学现已成为教师教学的一个重要技能。
二、BOPPPS教学特点及作用
BOPPPS教学模式将课程分为导言、学习目标、前测、参与式學习、后测、总结六个阶段。B（Bridge-in）导言——破冰，暖身，好的开头是成功的一半，精彩的导言可以引发学生的兴趣、注意力，帮助学生了解即将上课的课程内容；O（Objective or Outcome）学习目标，让学生明确课堂中所学到的知识，教师能明确知道学生学得如何，目标要具体、明确；P（Pre-test）前测，可以了解学生兴趣与能力，了解学生的基础知识、之前学习的内容是否掌握，帮助教师调整上课内容；P（Participatory Learning）参与式学习，主要是用问题引导学生，形成师生互动，达到学生掌握知识的目的；P（Post-assessment）后测，检查学习目标完成情况；S（Summary）总结，主要是结尾，承前启后，梳理、总结、延伸。将微格教学和BOPPPS教学二者结合起来应用于课堂教学，可以充分调动学生学习的积极主动性，把传统填鸭式教学变为主动学习，实现有效教学。
三、微格和BOPPPS教学模式各阶段实施方法
BOPPPS教学组织的方式以学生参与式为主，时间安排为45分钟。下面以表1为例说明安全教育教学应用 BOPPPS 教学模式各阶段的实施方法。
四、大学生安全教育中微格和BOPPPS教学模式的具体设计
微格和 BOPPPS教学模式在实践教学中效果好，有明显优势，课程选定大学生安全教育中火场逃生的基本方法和灭火器的使用，对这部分内容进行 BOPPPS 微格教学设计。
B（Bridge-in）导言，通过播放2008年上海商学院发生的火灾视频，引入授课知识点。由教师提出问题：2008年上海商学院发生的宿舍火灾，4名女生跳楼身亡，同学们思考：为什么会造成这样的不幸事件？给家庭、学校、社会造成多大的伤害？通过这个案例激发学生主动学习的欲望。
O（Objective or Outcome）学习目标，教师根据前面的导言，提出本次微格学习的目标。如：火场逃生的基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。
P（Pre-test）前测，用开放式提问：在学生宿舍的火灾安全隐患有哪些？在火灾中，我们如何逃生？同学们知道哪些逃生方式？做完测试，了解同学们掌握的消防技能，再引出我们本次课要学习的火场逃生基本方法、灭火器的使用。
P（Participatory Learning）参与式学习，在课堂上请同学上台演示火灾逃生方法、灭火器使用方法。在同学演示过程中，老师注意观察演示动作是否规范正确，正确逃生方式有几种。接着老师点评同学的做法，指出动作的不规范或错误之处，讲解正确的逃生方法和灭火器使用方法。然后教师播放一组火场逃生的错误方法，让同学们点评，最后请同学根据老师讲解的内容演示正确的逃生方法和灭火器的使用方法。
P（Post-assessment）后测，选择一些灭火器图片，让学生指出灭火器的构造和使用原理，选择一些火灾案例，让学生自己分析火场逃生原则及可采取的逃生方法。
S（Summary）总结，概括火灾逃生基本方法和灭火器使用要点，以及知识延伸：公共场所着火如何逃生？交通工具着火如何逃生？山林着火如何逃生？火场如何进行自救和互救？
经过一学期的BOPPPS教学实践，学生学习兴趣变得浓厚，课堂上主动参与课程学习的积极性提高了。例如，在讲社交安全时，让学生分组收集常见社交陷阱进行分析，然后制作PPT，讲解常见骗局以及预防处置措施，最后全班汇报。学生积极参与，提高了安全意识，掌握了相关的安全防范技能，同时增强了团队合作、资料收集、多媒体制作、口头表达等多项能力。
五、大学生安全教育中BOPPPS教学模式设计需注意的问题
BOPPPS为大学生安全教育课程教学提供了一种简洁、高效、清晰的设计模式，而如何在课堂中有效地运用，则是教师在实践中要不断摸索和思考的问题。如导言的选择，可以有生活经验、新闻时事、示范展示、有趣的活动、提出挑战性问题、令人惊奇的叙述、鲜明的事例、强烈的对比等方式，针对课程内容可以选择适合课程知识点的导言。学习目标的认知层次分为知识、理解、应用、分析、评价、创新等层次，制定时，目标知识点不宜过大，要明确，通常包含几个元素：谁？将学到什么？在什么情况下？学得如何？如本次课程制定的教学目标为：学会火场逃生的基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。先测可以采用非正式考试、作业、非正式提问等方式来进行。参与式学习有提问讨论、分组讨论、案例讨论、作业、边学边做、合作学习等。本次课程采用的是边学边做方式，包括火灾逃生演示、灭火器使用演示。后测有以下类型：知识理解型，可用选择题、简答题来检测；应用分析综合评估，可用短文、分析情境、问题解决作业；技能考核等。总结，有几种类型：内容复习；表扬学生学习成果；学生口头评论等，本次课程采用内容复习的方式进行。安全教育的特点决定了任何教学模式的实施都必须与生活中的安全行为紧密结合，不能脱离实际。通过教学后测和总结可以很好地评估教学质量，并改善教学计划，有利于安全教育课教学的不断进步。BOPPPS在具体应用中6个环节顺序可以适当变动，主要根据实际授课需要来决定，在6个环节中教学目标尤为重要。
BOPPPS教学强调师生互动，参与式学习环节显得尤为重要。在这个环节设计一些与生活相关并且常见的安全问题，让学生充分思考，可以调动学生的积极性，提高教学效果。在教学中学生参与互动学习效果好，教师在授课环节应该设计更多的互动环节来提高学生的学习效率。如：教师提问讨论、分组讨论、案例讨论、作业、边学边做、合作学习、表扬学生、翻转课堂、模拟法、汇报、角色扮演、同学之间互评、情景法等方式。
六、大学生安全教育中BOPPPS教学模式对教师的要求
（一）设计讨论问题
教师需要设计好的讨论，设计讨论问题又由好问题、问题广度与深度来决定，好问题符合CLEAR法则，即C（Concept概念清楚）、L（Limitation方向聚焦）、E（Encourage刺激思考）、A（Acceptance问题客观）、R（Relevance产生连结）；问题广度注意7W问题，即What（讨论主题是什么）、Where（在哪里发生）、When（何时发生）、Who（参与或者影响到的人）、Why（为何发生？整件事情的始末）、How（如何发生）、What impact（造成什么整体影响）。
（二）设计讨论方法
讨论前进行座位或分组安排，讨论时可以采用自愿回答、轮流回答、随机抽点回答，或任务分工、角色分工、轮桌子讨论，讨论后进行分享。
（三）教师带领
教师应循序渐进、循循善诱，不要自问自答，给学生充足的准备时间，学会聆听学生答案，善于梳理学生答案。
【参考文献】
[1]冯静.基于微格和BOPPPS 模型的“园林艺术”教学研究与实践[J].新课程研究，2015（10）
【作者简介】陈建红（1974— ），女，硕士，广西农业职业技术学院讲师，研究方向：思想政治，果树生理。
（责编 丁 梦）