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记得很多年前，听过一位语文教师上的《桂林山水》一课。具体情节忘记了，但是有两个环节至今记忆犹新。一个是老师给课文画的黑板画，另一个是老师带学生哼唱的《让我们荡起双桨》。她一边上课，一边板画。课快上完了，一幅简单的山水画也画好了。接着她带领学生，随着优美的旋律，一起轻轻哼唱《让我们荡起双桨》，课就这样结束了。听课的人都深深地陶醉在这位老师创设的情境中了。那时候还没有信息技术这个词。这位老师用到的唯一的电教用具就是一台录音机，用来辅助教学的手段有两个——一个是手绘黑板画，另一个是用录音机播放优美的旋律。这就是二十多年前电化辅助教学的典型应用。从电化辅助教学到计算机辅助教学，再到信息技术与学科教学的融合，小学语文教学一直是和信息技术的发展密切相关的，技术手段改变了教师教的方式和学生学的方式，为学生的自主、合作和探究学习创造了条件。
信息技术与学科教学整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入教学过程之中。本文从小学语文教材中的《桂林山水》一课入手，看看相同的课文在不同的整合方式下，教学方法呈现出哪些发展和变化，技术在其间发挥了怎样的作用。
一、将投影片、PowerPoint等技术作为呈现展示的工具
【例1】《桂林山水》教学片断：引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中。
1.投影图片，同时播放课文朗读录音，利用图文进行整体感知，让学生谈感受。
2.PPT出示课文生字词语，检查读音。
3.观察录像中的漓江水，思考漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
4.用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。
这是信息技术与小学语文教学整合最简单的方式。严格地说，这不能算是整合，只能算用信息技术来辅助语文教学。在这个案例中，教师四次用到了信息技术，用挂图、录音、幻灯片和录像，呈现桂林山水的直观影像，创设情境，激发兴趣，提高语文教学的效率。这种整合的方法比较简单，硬件要求也不高，一般的多媒体教室就可以满足需要。利用这种整合方法，呈现展示课文插图、背景音乐、生字词语、学习提示、补充资料、课堂练习等等。
二、将方正奥思、Flash等技术作为人机互动的工具
【例2】《桂林山水》教学片断：开展简单的互动反馈教学。
1.课件出示“桂林山水甲天下”一句，理解“甲”的意思。
2.课件出示本课字词，读一读，有什么不理解的词语用鼠标点一下就明白了。
3.课件出示“舟行碧波上，人在画中游”一句。从这句话中你体会到了什么呢？
利用信息技术，不仅能够呈现教学信息，还可以制作一些简单的互动软件，接收学生输入的信息，并进行分析、判断，引导学生去思考问题和强化记忆，引导他们去寻找发现错误所在，最终获得正确的结论。
例2中，教师利用Flash设计了几个简单的互动环节，引导学生理解词语的意思，体会句子的含义。这样的学习过程添加了生动活泼的情境，能够激发学生的学习兴趣，增强自主探究空间，让学生成为学习的主体。人机互动的教学模式使因材施教、以人为本的教学观得以具体实现，从而使传统教学模式发生了变化。
三、将百度、Google等作为搜索探究的工具
【例3】《桂林山水》教学片断：让学生展示搜集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料。
课后作业：搜集有关桂林山水和桂林其他方面的信息资料。
这种信息技术与语文教学的整合方式，对学生信息素养培养的效果是明显的。学生在基于Internet的环境下学习，对所获取的信息进行分析、评价、优选和进一步加工，根据自身的需要加以充分利用。在这个过程中，学生得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而提高各方面的能力。需要注意的是，教师在引导学生去搜集处理信息时不是仅仅停留在简单地布置一个任务，而是要教给学生搜集和处理信息的方法，比如让学生知道著名的搜索引擎如百度、Google、搜狐等，了解基本的搜索方法如关键词搜索、图片搜索、音乐搜索等，学会基本的处理信息技能如标题浏览、快速略读、跳读等。
四、将资源库、主题网站等作为自主学习的工具
【例4】《桂林山水》主题阅读设计。
设计《桂林山水》主题学习网站，引导学生开展一次有趣的语文拓展阅读活动。让学生扮演导游、游客或其他主体参与型的社会角色，通过收集阅读有关某一世界名胜的大量资料，了解并体验那里的人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，并以不同的形式向大家阐述，在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养。
传统的语文教学因为受到诸多因素的制约，很难在教学过程中让学生找到合适的资料。信息技术的发展为学生提供了拓展学习的空间。主题学习网站是一个基于网络资源的主题探究和协作式学习的系统。围绕一个特定的主题，通过收集、分析和选择大量的各种类型的信息资源，进行整体的有序架构，以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化主题知识的网站。师生以这个网站为基础进行研究性学习，不断地完善网站知识和内容，强调通过学生主体性的探索、研究和协作来求得问题解决，从而让学生体验和了解科学探索过程，提高学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养学生良好的创新意识与信息素养。
《桂林山水》主题阅读网站很好地把信息技术与语文教学整合起来，学生可以在教师的指导下，学习桂林山水的课文，了解桂林山水的特点，体会文字的美，感受山水的美，从而激发学生进一步阅读的兴趣。
五、将论坛、Diigo、博客等作为合作学习的工具
【例5】《桂林山水》课后延伸设计。
1.提供《桂林山水》的网上课文，引导学生用Diigo自主学习，给课文加上自己的学习标签，同时也看看别的同学和教师的学习标签。通过这样一种共同学习的方式，达到自主体验，交流体会的目的。
2.请你课后查找桂林山水图片资料，发到论坛上与大家讨论。
3.写一写读了《桂林山水》的感受，发在自己的博客上与大家共享。
论坛、博客的兴起给语文教学提供了合作学习的平台。博客课堂完全是以学生为中心，实现了读写一体，教师只是起组织、帮助和引导的作用，是学生学习的合作者，是学生的学伴。学生很容易在写作的过程中品尝到成功的快乐，我们可以利用此特点促使他们把兴趣转移到学习上来。
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而具有创新活力的。语文教学如何不脱离实际，在实际生活中去提高学生思维、写作、辩论的能力呢？博客给我们提供了一个这样的机会。博客是学生在纸上阅读之外的新的阅读媒介，也是教师与学生文本对话的新途径。博客为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
信息技术的发展总是在为教育教学提供更多、更方便的技术，比如，利用Wiki共同写作，利用Diigo交流标签等。Wiki是一种多人协作的写作工具。Diigo是可以在任何网页上做标记并且与他人分享的工具和网站。Wiki和Diigo应用到我们语文教学之中意味着学生可以和教师实现真正意义上的共同阅读、共同写作、共同学习。学生可以自己对所学的内容加上解释、批注、评论甚至图片，还可以看到别人是怎么学的、怎么想的、怎么写、怎么做的。
六、将电子白板、Moodle等作为系统学习的工具
【例6】《桂林山水》Moodle课程设想。
设计一个《桂林山水》Moodle课程，包括课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等。采用引领式学习模式，要求学生在教师引导和带领下，在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容。
近年来，利用信息技术手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为教育改革与发展的重要组成部分。小学语文教学也是一样。学习管理系统（LMS）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。Moodle就是一种非常典型的学习管理系统。
Moodle是以社会建构主义学习理论为基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者既是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。更为重要的是，Moodle课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。
电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作等活动，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，填补从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白。
信息技术的迅猛发展常常是出乎人想像的。在教学中应用信息技术的目的是改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式。这四个方面的改变不可能一步到位，而应该是循序渐进的，从改变教学内容的呈现方式入手逐渐改变教学方式、学习方式，乃至我们的工作、生活和思想方式。教育的改革与发展将越来越离不开信息技术。我相信，在不久的将来，信息技术与小学语文学科的整合将会有更多的方法和策略，这些方法和策略不但改变着我们的教学方式，也将改变着我们的教学理念。
参考文献
[1]蒋鸣和.信息技术环境下的教学创新.上海教科院现代教育实验室,2005-10.
[2]陈至立.在中小学信息技术教育会议上的报告.中国教育报,2000-11-07.
[3]何克抗.信息技术与课程整合.2001年全国语文“四结合”教改试验研究论文集.
[4]王 唯.一种新的课堂信息化解决方案.北京教科院基础教育研究所,2004-12.
（作者单位：浙江义乌市教育局教研室）
信息技术与学科教学整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入教学过程之中。本文从小学语文教材中的《桂林山水》一课入手，看看相同的课文在不同的整合方式下，教学方法呈现出哪些发展和变化，技术在其间发挥了怎样的作用。
一、将投影片、PowerPoint等技术作为呈现展示的工具
【例1】《桂林山水》教学片断：引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中。
1.投影图片，同时播放课文朗读录音，利用图文进行整体感知，让学生谈感受。
2.PPT出示课文生字词语，检查读音。
3.观察录像中的漓江水，思考漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
4.用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。
这是信息技术与小学语文教学整合最简单的方式。严格地说，这不能算是整合，只能算用信息技术来辅助语文教学。在这个案例中，教师四次用到了信息技术，用挂图、录音、幻灯片和录像，呈现桂林山水的直观影像，创设情境，激发兴趣，提高语文教学的效率。这种整合的方法比较简单，硬件要求也不高，一般的多媒体教室就可以满足需要。利用这种整合方法，呈现展示课文插图、背景音乐、生字词语、学习提示、补充资料、课堂练习等等。
二、将方正奥思、Flash等技术作为人机互动的工具
【例2】《桂林山水》教学片断：开展简单的互动反馈教学。
1.课件出示“桂林山水甲天下”一句，理解“甲”的意思。
2.课件出示本课字词，读一读，有什么不理解的词语用鼠标点一下就明白了。
3.课件出示“舟行碧波上，人在画中游”一句。从这句话中你体会到了什么呢？
利用信息技术，不仅能够呈现教学信息，还可以制作一些简单的互动软件，接收学生输入的信息，并进行分析、判断，引导学生去思考问题和强化记忆，引导他们去寻找发现错误所在，最终获得正确的结论。
例2中，教师利用Flash设计了几个简单的互动环节，引导学生理解词语的意思，体会句子的含义。这样的学习过程添加了生动活泼的情境，能够激发学生的学习兴趣，增强自主探究空间，让学生成为学习的主体。人机互动的教学模式使因材施教、以人为本的教学观得以具体实现，从而使传统教学模式发生了变化。
三、将百度、Google等作为搜索探究的工具
【例3】《桂林山水》教学片断：让学生展示搜集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料。
课后作业：搜集有关桂林山水和桂林其他方面的信息资料。
这种信息技术与语文教学的整合方式，对学生信息素养培养的效果是明显的。学生在基于Internet的环境下学习，对所获取的信息进行分析、评价、优选和进一步加工，根据自身的需要加以充分利用。在这个过程中，学生得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而提高各方面的能力。需要注意的是，教师在引导学生去搜集处理信息时不是仅仅停留在简单地布置一个任务，而是要教给学生搜集和处理信息的方法，比如让学生知道著名的搜索引擎如百度、Google、搜狐等，了解基本的搜索方法如关键词搜索、图片搜索、音乐搜索等，学会基本的处理信息技能如标题浏览、快速略读、跳读等。
四、将资源库、主题网站等作为自主学习的工具
【例4】《桂林山水》主题阅读设计。
设计《桂林山水》主题学习网站，引导学生开展一次有趣的语文拓展阅读活动。让学生扮演导游、游客或其他主体参与型的社会角色，通过收集阅读有关某一世界名胜的大量资料，了解并体验那里的人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，并以不同的形式向大家阐述，在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养。
传统的语文教学因为受到诸多因素的制约，很难在教学过程中让学生找到合适的资料。信息技术的发展为学生提供了拓展学习的空间。主题学习网站是一个基于网络资源的主题探究和协作式学习的系统。围绕一个特定的主题，通过收集、分析和选择大量的各种类型的信息资源，进行整体的有序架构，以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化主题知识的网站。师生以这个网站为基础进行研究性学习，不断地完善网站知识和内容，强调通过学生主体性的探索、研究和协作来求得问题解决，从而让学生体验和了解科学探索过程，提高学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养学生良好的创新意识与信息素养。
《桂林山水》主题阅读网站很好地把信息技术与语文教学整合起来，学生可以在教师的指导下，学习桂林山水的课文，了解桂林山水的特点，体会文字的美，感受山水的美，从而激发学生进一步阅读的兴趣。
五、将论坛、Diigo、博客等作为合作学习的工具
【例5】《桂林山水》课后延伸设计。
1.提供《桂林山水》的网上课文，引导学生用Diigo自主学习，给课文加上自己的学习标签，同时也看看别的同学和教师的学习标签。通过这样一种共同学习的方式，达到自主体验，交流体会的目的。
2.请你课后查找桂林山水图片资料，发到论坛上与大家讨论。
3.写一写读了《桂林山水》的感受，发在自己的博客上与大家共享。
论坛、博客的兴起给语文教学提供了合作学习的平台。博客课堂完全是以学生为中心，实现了读写一体，教师只是起组织、帮助和引导的作用，是学生学习的合作者，是学生的学伴。学生很容易在写作的过程中品尝到成功的快乐，我们可以利用此特点促使他们把兴趣转移到学习上来。
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而具有创新活力的。语文教学如何不脱离实际，在实际生活中去提高学生思维、写作、辩论的能力呢？博客给我们提供了一个这样的机会。博客是学生在纸上阅读之外的新的阅读媒介，也是教师与学生文本对话的新途径。博客为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
信息技术的发展总是在为教育教学提供更多、更方便的技术，比如，利用Wiki共同写作，利用Diigo交流标签等。Wiki是一种多人协作的写作工具。Diigo是可以在任何网页上做标记并且与他人分享的工具和网站。Wiki和Diigo应用到我们语文教学之中意味着学生可以和教师实现真正意义上的共同阅读、共同写作、共同学习。学生可以自己对所学的内容加上解释、批注、评论甚至图片，还可以看到别人是怎么学的、怎么想的、怎么写、怎么做的。
六、将电子白板、Moodle等作为系统学习的工具
【例6】《桂林山水》Moodle课程设想。
设计一个《桂林山水》Moodle课程，包括课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等。采用引领式学习模式，要求学生在教师引导和带领下，在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容。
近年来，利用信息技术手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为教育改革与发展的重要组成部分。小学语文教学也是一样。学习管理系统（LMS）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。Moodle就是一种非常典型的学习管理系统。
Moodle是以社会建构主义学习理论为基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者既是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。更为重要的是，Moodle课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。
电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作等活动，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，填补从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白。
信息技术的迅猛发展常常是出乎人想像的。在教学中应用信息技术的目的是改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式。这四个方面的改变不可能一步到位，而应该是循序渐进的，从改变教学内容的呈现方式入手逐渐改变教学方式、学习方式，乃至我们的工作、生活和思想方式。教育的改革与发展将越来越离不开信息技术。我相信，在不久的将来，信息技术与小学语文学科的整合将会有更多的方法和策略，这些方法和策略不但改变着我们的教学方式，也将改变着我们的教学理念。
参考文献
[1]蒋鸣和.信息技术环境下的教学创新.上海教科院现代教育实验室,2005-10.
[2]陈至立.在中小学信息技术教育会议上的报告.中国教育报,2000-11-07.
[3]何克抗.信息技术与课程整合.2001年全国语文“四结合”教改试验研究论文集.
[4]王 唯.一种新的课堂信息化解决方案.北京教科院基础教育研究所,2004-12.
（作者单位：浙江义乌市教育局教研室）