论文部分内容阅读
摘 要 课堂教学是师生互动的过程，教师是课堂的主导，是师生互动的组织者。提问是教师课堂话语的重要组成部分，可以给学生创造参与师生互动的语言实践机会。本文主要从教学理论价值出发，以大学英语专业课堂为例，探索大学英语课堂的教师提问策略对师生互动的影响，以便优化课堂提问，提升语言教学效果。
关键词 教师提问 提问策略 师生互动 影响
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.048
Abstract Classroom teaching is the process of teacher-student interaction. Teacher is the instructor and organizer of learning activity. Questioning plays an important role in teacher’s classroom discourse and it gives students more chance for language practice. This thesis bases on the value of language theories to do empirical study. It takes the English major class as the subject to explore the effect of teacher’s questioning techniques on teacher-student interaction. It aims to improve teacher’s questioning techniques and language teaching efficiency.
Keywords teacher’s questioning； questioning techniques； teacher-student interaction； effect
0 引言
目前，很多大学生虽然通过了英语等级考试，但语言交际能力还存在一定的问题，其中主要的原因就是以教师为中心的课堂还没得到完全的改善，课堂互动不够，有的甚至没有课堂互动。有些教师认为，学生不愿意参与课堂互动是因为学生过于懒惰，不自信。但是学生认为，教师为中心的课堂模式以及教师不恰当的提问策略挫败了他们课堂参与的积极性。教师的提问策略对大学英语课堂有怎样的影响，如何促进大学英语课堂的师生互动，这都是语言教学急待解决的问题。
1 教师的提问策略
国内外学者对教师的提问策略做过许多研究。Borich（1988）提出教师提问的策略主要包括：教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，当学生未能回答问题时，教师对问题所做的调整以及提问对象的分布。Barnes（1976）将教师提问的问题类型划分为：展示型和参考型，展示型问题也称“yes or no”问题，教师预先知道答案，主要用于检测学生已掌握的知识。参考型问题通常没有标准答案，注重学生的发散思维及语言应用能力。 Cole和Chan（1987）将教师的提问调整策略归纳为：重复问题，举例说明让问题更容易被学生理解，简化问题，重新分配，即当学生回答错误时，转而指派其他同学回答，教师自己作答。
2互动理论
互动属社会学范畴，指说话者之间用语言进行的思想，信息，情感的交流。社会互动理论以社会建构主义教育心理学理论为基础，社会建构主义强调以学习者为中心，学习者自身的主动性和创造性是学习的前提条件。学习者主动构建知识，与他人的交流，调整以及不断地完善。互动假说（Long， 1981）认为，语言交流出现障碍时，沟通双方都需要根据对方理解与否的反馈做出调整，即意义协商，这样才能完成可理解性语言输入。意义协商是学习者之间的相互调整，包括输入和输出两方面。Long（1996）更新了互动假说理论，他强调输入，语言环境与学习者自身的关系并分析了这种关系对语言习得的影响。
3 研究过程
3.1 研究对象
湖北科技学院外国语学院2013级英语专业随机抽取的两个班级的老师和学生。
3.2 研究方法
录音，观察，问卷。征得任课老师的同意，对两个班级分别进行45分钟的课堂录音，本人先对录音结果进行文字转述，然后由两位被录音班级的同学对录音和文字转述的结果进行审查以确保转述内容的客观性和准确性。根据预先设计出的观察表，对两个课堂毫无干扰的情况下进行观察，并在观察表上做出相应的记录，利用课间时间对两个班的学生进行问卷调查。问卷和课堂观察主要针对问题类型，提问等待时间，调整策略三个方面。
3.3 结论分析
两个班级回收的有效问卷一共是70份，一班教师45分钟课堂提问共计29个，二班教师的课堂提问共计19个。
3.3.1 问卷分析
由表1可见，48%的学生认为展示性问题更重要，41%的学生认为参考性问题更重要，10%的学生认为两种类型的问题都重要。从表2可以看出，42%的学生认为教师提问等待时间应该多于8秒，38%的学生认为5-8秒比较好，17%的学生认为3-5秒合适，只有5%的学生认为可以少于3秒。从表3可以看出，学生最期待教师使用的调整策略是重复，占25%，而最不受学生欢迎的调整策略是教师自己作答，占5%。
3.3.2 课堂观察分析
两个班级的教师使用展示性问题的比例分别为：86.2%，89.2%，使用参考型提问的比例分别为：13.8%，10.5%，如表4所示。从表5可以看出，两个班级的教师提问等待时间0-3秒的比例分别为51%，42%，3-5秒为27%，31%，5-8秒为17%，26%，8秒以上为3 %，0%。由表6可见，两个班级教师重复策略使用的比例最高分别为：44%，31%。 3.4 研究结果和教学启示
教师大量使用展示性问题，限制了学生的语言表达。展示性问题一般是针对已学过知识的提问，答案比较简单，不能体现真实语言交流。依照互动假说理论，教师提参考性问题，学生与老师之间的意义协商能激发学生更深层次的思考和更有意义的语言输出。学生更喜欢展示性问题可能因为畏难心理。因此，教师要合理分配不同类型的问题，这是保证课堂师生互动的前提。好的问题会激发学生的批判性思维，让他们主动加入语言交流。提问的质量直接影响师生互动的效果。教师应该科学设计提问问题，不能偏好展示性问题而忽视参考性问题。展示性问题能得到学生的及时回应，教师可以适时追问一个“why”。问题内容应该设计为学生感兴趣或者与他们切身相关的。
教师提问等待时间多为3秒左右，时间略短以至学生来不及构思完整的答案，进而选择保持沉默。Freiberg（1995）认为，适当延长提问等待时间利于师生互动，也能促进学生的语言习得。这也不是说要依从学生的意愿，等待时间设置到8秒以上，毕竟课堂时间有限。教师需要提前做好教学计划，根据问题的类型以及难易程度灵活把握，有利于学生给出更完整，语言使用更复杂的答案。
当学生理解出现困难时，教师使用调整策略以保证师生交流顺畅进行。使用频率最高的调整策略是重复，这也是学生最喜欢教师使用的调整策略。教师应避免过度使用一种策略而忽略其它调整策略。另外，举例，简化策略都可以帮助学生更好的理解问题，鼓励他们参与到课堂教学活动中来。重新分配问题和教师自己作答都不太受学生的欢迎，容易挫败学生的自信心，教师说得多，学生逐渐产生依赖心理，直接影响师生互动。此外，教师应充分利用学生之间的互动，班级分成学习小组完成任务，能缓解学生的焦虑紧张情绪，营造更加轻松的课堂学习氛围。
4 结语
课堂教学离不开师生互动，教师提问，学生回答，是师生互动的重要方式。提问是互动性课堂不可或缺的因素，对师生互动的影响是积极的，它不仅是学生语言输入的来源也是其语言输出的途径。教师提问能促使学生更好地融入课堂，有利于教师检测学生知识的掌握情况，锻炼学生的语言运用和表达能力，以便更好地完成教学目标。
参考文献
[1] Allwright， R. L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J].Applied Linguistics，1984.
[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology[M].London： Prentice Hall，1991.
[3] 黄芳，韩戈玲.现代教育理论指导下的英语课堂互动研究[J].外语电化教学，2009.
[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词 教师提问 提问策略 师生互动 影响
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.048
Abstract Classroom teaching is the process of teacher-student interaction. Teacher is the instructor and organizer of learning activity. Questioning plays an important role in teacher’s classroom discourse and it gives students more chance for language practice. This thesis bases on the value of language theories to do empirical study. It takes the English major class as the subject to explore the effect of teacher’s questioning techniques on teacher-student interaction. It aims to improve teacher’s questioning techniques and language teaching efficiency.
Keywords teacher’s questioning； questioning techniques； teacher-student interaction； effect
0 引言
目前，很多大学生虽然通过了英语等级考试，但语言交际能力还存在一定的问题，其中主要的原因就是以教师为中心的课堂还没得到完全的改善，课堂互动不够，有的甚至没有课堂互动。有些教师认为，学生不愿意参与课堂互动是因为学生过于懒惰，不自信。但是学生认为，教师为中心的课堂模式以及教师不恰当的提问策略挫败了他们课堂参与的积极性。教师的提问策略对大学英语课堂有怎样的影响，如何促进大学英语课堂的师生互动，这都是语言教学急待解决的问题。
1 教师的提问策略
国内外学者对教师的提问策略做过许多研究。Borich（1988）提出教师提问的策略主要包括：教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，当学生未能回答问题时，教师对问题所做的调整以及提问对象的分布。Barnes（1976）将教师提问的问题类型划分为：展示型和参考型，展示型问题也称“yes or no”问题，教师预先知道答案，主要用于检测学生已掌握的知识。参考型问题通常没有标准答案，注重学生的发散思维及语言应用能力。 Cole和Chan（1987）将教师的提问调整策略归纳为：重复问题，举例说明让问题更容易被学生理解，简化问题，重新分配，即当学生回答错误时，转而指派其他同学回答，教师自己作答。
2互动理论
互动属社会学范畴，指说话者之间用语言进行的思想，信息，情感的交流。社会互动理论以社会建构主义教育心理学理论为基础，社会建构主义强调以学习者为中心，学习者自身的主动性和创造性是学习的前提条件。学习者主动构建知识，与他人的交流，调整以及不断地完善。互动假说（Long， 1981）认为，语言交流出现障碍时，沟通双方都需要根据对方理解与否的反馈做出调整，即意义协商，这样才能完成可理解性语言输入。意义协商是学习者之间的相互调整，包括输入和输出两方面。Long（1996）更新了互动假说理论，他强调输入，语言环境与学习者自身的关系并分析了这种关系对语言习得的影响。
3 研究过程
3.1 研究对象
湖北科技学院外国语学院2013级英语专业随机抽取的两个班级的老师和学生。
3.2 研究方法
录音，观察，问卷。征得任课老师的同意，对两个班级分别进行45分钟的课堂录音，本人先对录音结果进行文字转述，然后由两位被录音班级的同学对录音和文字转述的结果进行审查以确保转述内容的客观性和准确性。根据预先设计出的观察表，对两个课堂毫无干扰的情况下进行观察，并在观察表上做出相应的记录，利用课间时间对两个班的学生进行问卷调查。问卷和课堂观察主要针对问题类型，提问等待时间，调整策略三个方面。
3.3 结论分析
两个班级回收的有效问卷一共是70份，一班教师45分钟课堂提问共计29个，二班教师的课堂提问共计19个。
3.3.1 问卷分析
由表1可见，48%的学生认为展示性问题更重要，41%的学生认为参考性问题更重要，10%的学生认为两种类型的问题都重要。从表2可以看出，42%的学生认为教师提问等待时间应该多于8秒，38%的学生认为5-8秒比较好，17%的学生认为3-5秒合适，只有5%的学生认为可以少于3秒。从表3可以看出，学生最期待教师使用的调整策略是重复，占25%，而最不受学生欢迎的调整策略是教师自己作答，占5%。
3.3.2 课堂观察分析
两个班级的教师使用展示性问题的比例分别为：86.2%，89.2%，使用参考型提问的比例分别为：13.8%，10.5%，如表4所示。从表5可以看出，两个班级的教师提问等待时间0-3秒的比例分别为51%，42%，3-5秒为27%，31%，5-8秒为17%，26%，8秒以上为3 %，0%。由表6可见，两个班级教师重复策略使用的比例最高分别为：44%，31%。 3.4 研究结果和教学启示
教师大量使用展示性问题，限制了学生的语言表达。展示性问题一般是针对已学过知识的提问，答案比较简单，不能体现真实语言交流。依照互动假说理论，教师提参考性问题，学生与老师之间的意义协商能激发学生更深层次的思考和更有意义的语言输出。学生更喜欢展示性问题可能因为畏难心理。因此，教师要合理分配不同类型的问题，这是保证课堂师生互动的前提。好的问题会激发学生的批判性思维，让他们主动加入语言交流。提问的质量直接影响师生互动的效果。教师应该科学设计提问问题，不能偏好展示性问题而忽视参考性问题。展示性问题能得到学生的及时回应，教师可以适时追问一个“why”。问题内容应该设计为学生感兴趣或者与他们切身相关的。
教师提问等待时间多为3秒左右，时间略短以至学生来不及构思完整的答案，进而选择保持沉默。Freiberg（1995）认为，适当延长提问等待时间利于师生互动，也能促进学生的语言习得。这也不是说要依从学生的意愿，等待时间设置到8秒以上，毕竟课堂时间有限。教师需要提前做好教学计划，根据问题的类型以及难易程度灵活把握，有利于学生给出更完整，语言使用更复杂的答案。
当学生理解出现困难时，教师使用调整策略以保证师生交流顺畅进行。使用频率最高的调整策略是重复，这也是学生最喜欢教师使用的调整策略。教师应避免过度使用一种策略而忽略其它调整策略。另外，举例，简化策略都可以帮助学生更好的理解问题，鼓励他们参与到课堂教学活动中来。重新分配问题和教师自己作答都不太受学生的欢迎，容易挫败学生的自信心，教师说得多，学生逐渐产生依赖心理，直接影响师生互动。此外，教师应充分利用学生之间的互动，班级分成学习小组完成任务，能缓解学生的焦虑紧张情绪，营造更加轻松的课堂学习氛围。
4 结语
课堂教学离不开师生互动，教师提问，学生回答，是师生互动的重要方式。提问是互动性课堂不可或缺的因素，对师生互动的影响是积极的，它不仅是学生语言输入的来源也是其语言输出的途径。教师提问能促使学生更好地融入课堂，有利于教师检测学生知识的掌握情况，锻炼学生的语言运用和表达能力，以便更好地完成教学目标。
参考文献
[1] Allwright， R. L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J].Applied Linguistics，1984.
[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology[M].London： Prentice Hall，1991.
[3] 黄芳，韩戈玲.现代教育理论指导下的英语课堂互动研究[J].外语电化教学，2009.
[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.