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摘 要：现代化的课程运作不能再是高度统一、单一模式化的体系，而应向在统一基本要求的前提下实现多样化，综合实践课程的开发重要性不言而喻。而小学劳技课是实施素质教育的重要学科之一，通过劳技课的教学实现以劳增智、以劳辅德、以劳强体、以劳益美，从而全面提高学生的素质。基于劳技教育的经验，开发符合学生最近发展区的综合实践课程，突出培养学生的思想道德素质、创新精神和实践能力。
关键词：劳技教育;综合实践;课程开发
劳动课的教学目的是：通过自身服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践，使学生初步学会一些基本的劳动知识和技能，逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。新课程，新课标，新理念贯穿着小学劳动与技术课堂教学，综合实践教育正是把过去整齐划一的课程结构转变为开放的多样化的课程结构。在综合实践课程开发过程中确立教学相长、教学组织多样化、教育内容信息化等现代课程观。师生共同进行创造性劳动，教师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，而学生的综合实践活动则是在教师指导下自主实践、主动探究的过程。在课程内容上需要贴近生活，课堂上尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神。
劳技教育课程呼唤课堂教学要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习主动性，启迪学生思维，培养学生的能力。小学劳动与技术教育是以学生操作性学习为主要特征，强调学生的耳、目、手、脑并用，因此，激发学生的学习兴趣、创造兴趣，是进行创造教育的先决条件。实践是創造思维的基础，所以应该努力把劳技课教学实施为活动教学。因为，活动教学的主要形式是学生的主体活动，是一种具有教育性、创造性、实践性、操作性的活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。因而，这样的课堂，能够把传授知识与启迪创造性思维结合起来，把常规训练与创造性智能训练结合起来，把创造想象和创造实践结合起来。在生活与劳动教学中，要善于启发想象，努力培养学生创新精神。学生通过想象，创造出了比范例更实用，更美观的布袋。“动手”是学生理解知识，将知识技能内化的过程，是学生将自己的理解、设计展示的过程，是学生肌体协调训练的过程。从而使设想成为现实，使学生的技术操作能力得到进一步的加强，充分发挥他们的主观创造能力。
综合实践课程的目标不在于给学生灌输和传授多少知识，而主要在于塑造学生完美人格，特别是要把学生的人格、情感、审美、行为等素质的发展均纳入课程目标的范畴来设计、来实施，以实现学生生动活泼、主动地发展。综合实践课程目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。为此，我们努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制。充分重视学生对大自然的体验，对社会生活的体验，重视观察、实验、操作等体验性和探究性的学习。
综合实践活动并不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有广泛的联系。因此，我们明确规定教师在综合实践课上必须大大增加学生自主活动的时间和空间，以营造创新氛围。我们充分利用丰富的课程资源创设多样化的问题情境，开放学生思维的空间，并给以充分的时间，或动手操作，或独立思考，或互相质疑，或大胆想像，或相互争议，以理服人。培养起遇事好问、勇于探索的精神。特别是鼓励学生大胆质疑，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，以及具有批判精神。既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。
以促进学生发展为根本，建立体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。我们根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成评价目标和评价手段多样、评价方式灵活的评价体系。评价的发展性就是要着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能。在实践后，不可忽视学生的自我总结环节。学生在每次活动后都要进行记录、写日记和心得体会、撰写调查报告和收集各种形式的实践成果，并搞好交流，升华学生的认识。教师充分地了解学生，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异。从学生发展的角度，不断调整教育教学评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，取得学生的主观认同。并从培养创新性人才的高度，让学生在课堂观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中扮演主角，教师则注意充分听取学生、家长的意见以及社会的反响，获取全面的更为详实的反馈，以客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，帮助学生不断有新的发展，特别是对有创见的学生，更应该对他们的学习给以充分的肯定和评价。
皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学者。”基于劳技教育开发综合实践活动课程，相辅相成，着重于可持续性发展能力的获得，以追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会发展的促进者。
关键词：劳技教育;综合实践;课程开发
劳动课的教学目的是：通过自身服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践，使学生初步学会一些基本的劳动知识和技能，逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。新课程，新课标，新理念贯穿着小学劳动与技术课堂教学，综合实践教育正是把过去整齐划一的课程结构转变为开放的多样化的课程结构。在综合实践课程开发过程中确立教学相长、教学组织多样化、教育内容信息化等现代课程观。师生共同进行创造性劳动，教师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，而学生的综合实践活动则是在教师指导下自主实践、主动探究的过程。在课程内容上需要贴近生活，课堂上尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神。
劳技教育课程呼唤课堂教学要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习主动性，启迪学生思维，培养学生的能力。小学劳动与技术教育是以学生操作性学习为主要特征，强调学生的耳、目、手、脑并用，因此，激发学生的学习兴趣、创造兴趣，是进行创造教育的先决条件。实践是創造思维的基础，所以应该努力把劳技课教学实施为活动教学。因为，活动教学的主要形式是学生的主体活动，是一种具有教育性、创造性、实践性、操作性的活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。因而，这样的课堂，能够把传授知识与启迪创造性思维结合起来，把常规训练与创造性智能训练结合起来，把创造想象和创造实践结合起来。在生活与劳动教学中，要善于启发想象，努力培养学生创新精神。学生通过想象，创造出了比范例更实用，更美观的布袋。“动手”是学生理解知识，将知识技能内化的过程，是学生将自己的理解、设计展示的过程，是学生肌体协调训练的过程。从而使设想成为现实，使学生的技术操作能力得到进一步的加强，充分发挥他们的主观创造能力。
综合实践课程的目标不在于给学生灌输和传授多少知识，而主要在于塑造学生完美人格，特别是要把学生的人格、情感、审美、行为等素质的发展均纳入课程目标的范畴来设计、来实施，以实现学生生动活泼、主动地发展。综合实践课程目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。为此，我们努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制。充分重视学生对大自然的体验，对社会生活的体验，重视观察、实验、操作等体验性和探究性的学习。
综合实践活动并不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有广泛的联系。因此，我们明确规定教师在综合实践课上必须大大增加学生自主活动的时间和空间，以营造创新氛围。我们充分利用丰富的课程资源创设多样化的问题情境，开放学生思维的空间，并给以充分的时间，或动手操作，或独立思考，或互相质疑，或大胆想像，或相互争议，以理服人。培养起遇事好问、勇于探索的精神。特别是鼓励学生大胆质疑，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，以及具有批判精神。既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。
以促进学生发展为根本，建立体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。我们根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成评价目标和评价手段多样、评价方式灵活的评价体系。评价的发展性就是要着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能。在实践后，不可忽视学生的自我总结环节。学生在每次活动后都要进行记录、写日记和心得体会、撰写调查报告和收集各种形式的实践成果，并搞好交流，升华学生的认识。教师充分地了解学生，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异。从学生发展的角度，不断调整教育教学评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，取得学生的主观认同。并从培养创新性人才的高度，让学生在课堂观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中扮演主角，教师则注意充分听取学生、家长的意见以及社会的反响，获取全面的更为详实的反馈，以客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，帮助学生不断有新的发展，特别是对有创见的学生，更应该对他们的学习给以充分的肯定和评价。
皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学者。”基于劳技教育开发综合实践活动课程，相辅相成，着重于可持续性发展能力的获得，以追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会发展的促进者。