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摘要：数学知识与生活密切相关，在开展数学教学时密切联系生活，则会让教学效果事半功倍。文章首先介绍了开展生活化数学教学的意义，然后从创设生活化的教学情境、设置生活化的教学问题、丰富生活化的教学活动、拓展生活化的教学运用等四个角度，探讨了开展生活化数学教学的策略，以期构建充满活力的数学课堂。
关键词：生活化;活力课堂;意义;策略
数学知识和生活相互依存，数学知识的学习，可以让学生从中更好地认识生活、体验生活、应用生活，所以在组织小学数学教学时，应开展生活化的数学教学，即将数学学习置于学生的现实生活背景中，有效激发学生的学习自主性，提升学生的学习能力和核心素养。下面以小学四年级《升和毫升》的学习为例，论述在开展数学生活化教学中的个人具体思考和实践。
一、开展生活化数学教学的意义
（一）有效提升学生的学习兴趣
提升学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性、主动性，这是开展有效教学的前提，数学学科因其学科的严谨性、抽象性等课程特征，令诸多学生心生恐惧。在组织数学教学时，应结合学生的心理认知，从学生熟知的身边生活事物入手，激活、利用学生的生活经验，让其了解生活之中处处蕴含数学思想、法则，这样，其学习积极性会提升，学习成效才会显著。
在学习《升和毫升》时，考虑“升”和“毫升”是学生在日常生活中时常接触到的计量单位，如学生早餐喝的牛奶;每天饮用的水和饮料等，学生对此具备相关的生活经验，所以在组织教学时，利用和激活学生已有的生活经验，组织学生开展观察、猜测、探讨、交流、实践等活动，提升了学生对计量单位升和毫升的学习兴致，自身的生活经验和能力也得以提升。
（二）有效彰显数学的育人价值
数学学科的学习使学生掌握生活和学习中需要的知识、技能同时，在参与活动的过程中，亲身体验了数学知识的形成过程，在感受基本思想和方法同时，培养了数学学科的素养。在数学知识与现实生活的联系过程中，利用学生已有的生活经验不断地探寻新知，应用其解决实际问题，只要提升了学生的学习素养，就可以彰显其育人的价值。
如在学习“认识升”之初，先引导学生联系生活实际设置问题导入新课，接着开展情境观察，进行比较容器容量的多少，从中感受计量单位“升”，形成有关1升的容量观念;通过实践体验活动的开展，提高了学生的观察问题、比较问题的能力，初步的空间感知能力也从中得以训练，这样通过联系生活来认识升，提升了学生的学习兴趣和数学素养。
二、开展生活化数学教学的策略
（一）创设生活化的教学情境
情境教学是数学教学时常采用的教学方法之一，数学知识源于生活，所以在开展教学时，利用生活实际或模拟生活实际进行隋境创设，通过联系学校、家庭或社会的相关事件，设置身临其境般的教学情境，让学生结合自己的生活经验，参加直观性较强的情境教学活动，从中感受数学知识就在身边，从而提升其学习的积极性，让课堂充满活力。
（二）设置生活化的教学问题
数学学科的学习，逻辑思维性强，教师需要给予学生一定的引导、启迪。在开展教学时，联系学生的生活实际，设置和生活密切相关的问题，激起学生相关的情感体验，让学生乐于思考;或引导学生自己提出具有启迪意义的问题，然后通过探讨问题、解决问题活动的开展，从中训练、提升学生的思维能力、创造能力，在提升学生学习兴趣的同时，增强了数学的应用意识。
如在学习伊始，为了有效导入“容量”的新课学习，提问学生一天喝多少杯水？喝水的杯数多就代表喝的水多吗？在设计比较感悟环节时，出示两个直观上大小差不多、容量有大小区别的冷水杯，引导学生分析：哪个冷水壶的容量大？其原因是什么？这些联系生活实际的问题，学生对其探究的欲望强烈，学生的思维素养和数学的应用能力得以提升。
（三）丰富生活化的教学活动
小学数学知识较为抽象，为了增强知识的形象性、具体性，在教学过程中，教师应合理选取和运用生活中的数学资源，将学生较为熟悉的生活内容自然地融入学习活动中，通过丰富多样的教学活动，如数学知识竞赛、知识问答、游戏活动、小组探讨活动等，对学生思维的灵活性、独创性进行训练，有效实践“生活经验数学化”的教学理念。
在学习认识单位“升”时，结合学生的认知发展水平及已有的生活经验，采用多种教学方法，组织了观察、动手操作、自主探索、合作交流等类型多样的活动，实现有效的活学、活用数学知识。如组织了实践操作活动：让学生四人一组，用量杯测出1升水，观察1升水有多少，将其倒进大容器中，进行观察、感受1升的量，再联系生活实际举例哪些容器是1升。再比如找来一些生活用具，像碗、水舀、茶杯、酒瓶、小盆等，让学生分组估计有多少容量，估计的数值最靠近正确值的小组获胜，这些生活化的活动让数学课堂生机盎然。
（四）拓展生活化的教学运用
数学知识源于生活、应用于生活，具有应用广泛性的特征。所以在组织数学教学时，应积极创造条件、平台，让学生感受生活中的数学，联系生活对课前知识的调查、搜集、整理;课内实践学习的运用、拓展、研讨;课后生活实践的运用，这样通过多种途径拓展数学的应用，让学生学会通过数学的视野来观察、体验生活，彰显数学学习的价值。升与毫升这两个计量单位在日常生活中应用广泛，在组织教学时，引导学生积极拓展其在生活中的应用，如学习完《升和毫升》后，教师组织了检测拓展環节的学习：观测三个量杯中的水量有多少毫升，接着找三个大小不一的玻璃瓶，先估量其容量，再进行测量，开拓学生的思维引导探讨：怎样使三个瓶子里的水同样多？既实现让不同层次的学生都有所发展，又让学生充满激情。
三、结语
在生活背景中学习数学，让学生感受数学就在自己的身边，有益于培养学生数学的生活应用意识，以及热爱生活的热情。在数学教学中把数学与生活密切联系起来，更容易引发学生的参与热情，从而使数学课堂的学习充满活力。
（责编：吴娟）
关键词：生活化;活力课堂;意义;策略
数学知识和生活相互依存，数学知识的学习，可以让学生从中更好地认识生活、体验生活、应用生活，所以在组织小学数学教学时，应开展生活化的数学教学，即将数学学习置于学生的现实生活背景中，有效激发学生的学习自主性，提升学生的学习能力和核心素养。下面以小学四年级《升和毫升》的学习为例，论述在开展数学生活化教学中的个人具体思考和实践。
一、开展生活化数学教学的意义
（一）有效提升学生的学习兴趣
提升学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性、主动性，这是开展有效教学的前提，数学学科因其学科的严谨性、抽象性等课程特征，令诸多学生心生恐惧。在组织数学教学时，应结合学生的心理认知，从学生熟知的身边生活事物入手，激活、利用学生的生活经验，让其了解生活之中处处蕴含数学思想、法则，这样，其学习积极性会提升，学习成效才会显著。
在学习《升和毫升》时，考虑“升”和“毫升”是学生在日常生活中时常接触到的计量单位，如学生早餐喝的牛奶;每天饮用的水和饮料等，学生对此具备相关的生活经验，所以在组织教学时，利用和激活学生已有的生活经验，组织学生开展观察、猜测、探讨、交流、实践等活动，提升了学生对计量单位升和毫升的学习兴致，自身的生活经验和能力也得以提升。
（二）有效彰显数学的育人价值
数学学科的学习使学生掌握生活和学习中需要的知识、技能同时，在参与活动的过程中，亲身体验了数学知识的形成过程，在感受基本思想和方法同时，培养了数学学科的素养。在数学知识与现实生活的联系过程中，利用学生已有的生活经验不断地探寻新知，应用其解决实际问题，只要提升了学生的学习素养，就可以彰显其育人的价值。
如在学习“认识升”之初，先引导学生联系生活实际设置问题导入新课，接着开展情境观察，进行比较容器容量的多少，从中感受计量单位“升”，形成有关1升的容量观念;通过实践体验活动的开展，提高了学生的观察问题、比较问题的能力，初步的空间感知能力也从中得以训练，这样通过联系生活来认识升，提升了学生的学习兴趣和数学素养。
二、开展生活化数学教学的策略
（一）创设生活化的教学情境
情境教学是数学教学时常采用的教学方法之一，数学知识源于生活，所以在开展教学时，利用生活实际或模拟生活实际进行隋境创设，通过联系学校、家庭或社会的相关事件，设置身临其境般的教学情境，让学生结合自己的生活经验，参加直观性较强的情境教学活动，从中感受数学知识就在身边，从而提升其学习的积极性，让课堂充满活力。
（二）设置生活化的教学问题
数学学科的学习，逻辑思维性强，教师需要给予学生一定的引导、启迪。在开展教学时，联系学生的生活实际，设置和生活密切相关的问题，激起学生相关的情感体验，让学生乐于思考;或引导学生自己提出具有启迪意义的问题，然后通过探讨问题、解决问题活动的开展，从中训练、提升学生的思维能力、创造能力，在提升学生学习兴趣的同时，增强了数学的应用意识。
如在学习伊始，为了有效导入“容量”的新课学习，提问学生一天喝多少杯水？喝水的杯数多就代表喝的水多吗？在设计比较感悟环节时，出示两个直观上大小差不多、容量有大小区别的冷水杯，引导学生分析：哪个冷水壶的容量大？其原因是什么？这些联系生活实际的问题，学生对其探究的欲望强烈，学生的思维素养和数学的应用能力得以提升。
（三）丰富生活化的教学活动
小学数学知识较为抽象，为了增强知识的形象性、具体性，在教学过程中，教师应合理选取和运用生活中的数学资源，将学生较为熟悉的生活内容自然地融入学习活动中，通过丰富多样的教学活动，如数学知识竞赛、知识问答、游戏活动、小组探讨活动等，对学生思维的灵活性、独创性进行训练，有效实践“生活经验数学化”的教学理念。
在学习认识单位“升”时，结合学生的认知发展水平及已有的生活经验，采用多种教学方法，组织了观察、动手操作、自主探索、合作交流等类型多样的活动，实现有效的活学、活用数学知识。如组织了实践操作活动：让学生四人一组，用量杯测出1升水，观察1升水有多少，将其倒进大容器中，进行观察、感受1升的量，再联系生活实际举例哪些容器是1升。再比如找来一些生活用具，像碗、水舀、茶杯、酒瓶、小盆等，让学生分组估计有多少容量，估计的数值最靠近正确值的小组获胜，这些生活化的活动让数学课堂生机盎然。
（四）拓展生活化的教学运用
数学知识源于生活、应用于生活，具有应用广泛性的特征。所以在组织数学教学时，应积极创造条件、平台，让学生感受生活中的数学，联系生活对课前知识的调查、搜集、整理;课内实践学习的运用、拓展、研讨;课后生活实践的运用，这样通过多种途径拓展数学的应用，让学生学会通过数学的视野来观察、体验生活，彰显数学学习的价值。升与毫升这两个计量单位在日常生活中应用广泛，在组织教学时，引导学生积极拓展其在生活中的应用，如学习完《升和毫升》后，教师组织了检测拓展環节的学习：观测三个量杯中的水量有多少毫升，接着找三个大小不一的玻璃瓶，先估量其容量，再进行测量，开拓学生的思维引导探讨：怎样使三个瓶子里的水同样多？既实现让不同层次的学生都有所发展，又让学生充满激情。
三、结语
在生活背景中学习数学，让学生感受数学就在自己的身边，有益于培养学生数学的生活应用意识，以及热爱生活的热情。在数学教学中把数学与生活密切联系起来，更容易引发学生的参与热情，从而使数学课堂的学习充满活力。
（责编：吴娟）