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【中图分类号】G633.7
物理概念教学在物理课程中处于不可或缺的、重要的基础地位。《物理课程标准》（2011年版）“教学建议”指出：“不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。”据此，帮助学生清晰地理解概念，掌握运用好物理概念，是贯彻义务教育物理课程标准，改进课堂教学，实施素质教育的重要内容。
本文拟就概念教学谈谈粗浅的认识。
一、抓好“双基”与“主体性”教学
中学物理教学中的基础知识，概括起来可分为物理现象、物理事实，物理概念和物理规律四大部分，而物理概念则是物理基础知识的核心内容之一。如果没有物理概念就无法形成物理学体系。所以要使学生比较系统地掌握物理基础知识，首要的就是要掌握好物理概念。概念是物理基础知识的根基，如定律、原理、公式和定则等都以概念为“细胞”组成，离开了概念，所有的知识都成了无源之水，无本之木。例如初三物理的阿基米德定律．它反映了浸在液体中的物体所受到的浮力与排开液体重力的关系，如学生对液体、浮力、重力的概念理解不清．掌握不牢，就无法理解这个定律。又如机械效率的计算，是指有用功在总功中所占的比值，如果学生对有用功、总功的概念掌握不好，也是很难得出正确答案的。
要使学生掌握好物理概念，就把把学生的主观能动性调动起来，在教学活动中确认与重视学生的主体地位。在教学中，教师的主导作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，帮助学生变“要我学”为“我要学”，变被动为主动，这是物理概念教学成功与否的关键，也是实施素质教育的必要。
二、认识论与发展性教学
概念教学是培养学生把感性认识上升为理性认识的过程．是促进学生思维水平不断升华的重要手段。例如：“比热”是初中热学中的重点概念，首先是演示实验，让学生获得这样的感性认识：质量相等的水和煤油，在吸热相同时，水的温度升高比煤油慢。由此启发学生推断：质量相等的水和煤油，要使它们升高的温度相同，则水吸收的热量比煤油多。小结：质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等。最后引导学生概括总结：质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等。由此，学生对形成“比热”的概念，在认识上由个别(水、煤油)深人到一般，从感性认识上升到理性认识。
掌握好概念后。还要应用它，发展它。所以，在教师课堂上要有意识地培养学生的注意力、思考力、理解力、表达力、自制力、自信力等等心理素质，并逐步养成学生的认识能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力和创造能力等。实践证明，学生在学习知识，掌握技能的过程中．潜移默化养成的种种良好素质及能力，才是其终生享用不尽的精神财富。
三、物理概念与愉悦性教学
物理概念比较抽象，要注意其形成的前提。例如讲“质量”概念时，首先应举例说明物体由物质组成，而后指出物体里所含的物质有多有少的差别，最后强调：“为了说明物质的多少，物理学里引入了质量这个物理量”。此时，水到渠成，再给“质量”下定义，学生易于接受理解。
概念教学不仅要注意其形成的过程，还要和学习的愉悦性结合起来。教学实践表明，情感作为教学活动的一种催化剂，它能够在教学过程中产生强烈的心理效应，同时也会激起学生对教师的尊重、亲近和信赖，进而由此产生“亲其师、信其道”的连锁心理反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大内动力。为此，教师应该把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在物理概念教学过程中，创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围，让学生在愉快轻松的状态下投人教学活动，并在学习和创造的过程中体验到成功的快乐和乐趣。
四、逻辑思维与差异性教学
概念不清必然造成逻辑混乱。要培养和训练学生的逻辑思维能力，加强概念教学是首要条件，而加强概念教学又要与差异性教学结合起来。差异性教学原则是：要求教师的教学面向所有学生，实行因材施教，以确保“面向全体学生”的素质教育目标的实现。在课堂教学
中，要根据学生学习基础，心理索质、智力和非智力因素等方面存在的差异，设计和安排教学。例如可采用课堂教学分析阶段安排不同层次的教学目标，使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考，发散思维的空问。
五、物理概念与渗透性教学
物理学不是孤立的，要重视学科内部的逻辑联系，更不能忽视各学科之间的横向联系。未来人才的需要，是以具有综合型知识结构的通才为主。所以要挖掘教材中的最佳结合点，不失时机地向学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义、爱国主义等思想品德教育，陶冶其崇
高的情操，培养其健康的审美情感，使知识转化为学生的观念、信念、情感乃至行为。实行渗透性教学，不仅可使各科教学得以互相联结、贯通，有助于实现学生追求真善美和知情意的和谐发展，而且能把各种教学方法、教学手段融为一体，实现教学方法的最佳结合。
总之，学好物理知识的关键是抓概念，在讲概念时，要特别注意让学生去理解概念，深化概念。教师主要起引导、指导作用，让学生的思维积极地活跃起来，才能真正掌握概念，获得攀登物理知识大厦的坚实基础。
物理概念教学在物理课程中处于不可或缺的、重要的基础地位。《物理课程标准》（2011年版）“教学建议”指出：“不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。”据此，帮助学生清晰地理解概念，掌握运用好物理概念，是贯彻义务教育物理课程标准，改进课堂教学，实施素质教育的重要内容。
本文拟就概念教学谈谈粗浅的认识。
一、抓好“双基”与“主体性”教学
中学物理教学中的基础知识，概括起来可分为物理现象、物理事实，物理概念和物理规律四大部分，而物理概念则是物理基础知识的核心内容之一。如果没有物理概念就无法形成物理学体系。所以要使学生比较系统地掌握物理基础知识，首要的就是要掌握好物理概念。概念是物理基础知识的根基，如定律、原理、公式和定则等都以概念为“细胞”组成，离开了概念，所有的知识都成了无源之水，无本之木。例如初三物理的阿基米德定律．它反映了浸在液体中的物体所受到的浮力与排开液体重力的关系，如学生对液体、浮力、重力的概念理解不清．掌握不牢，就无法理解这个定律。又如机械效率的计算，是指有用功在总功中所占的比值，如果学生对有用功、总功的概念掌握不好，也是很难得出正确答案的。
要使学生掌握好物理概念，就把把学生的主观能动性调动起来，在教学活动中确认与重视学生的主体地位。在教学中，教师的主导作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，帮助学生变“要我学”为“我要学”，变被动为主动，这是物理概念教学成功与否的关键，也是实施素质教育的必要。
二、认识论与发展性教学
概念教学是培养学生把感性认识上升为理性认识的过程．是促进学生思维水平不断升华的重要手段。例如：“比热”是初中热学中的重点概念，首先是演示实验，让学生获得这样的感性认识：质量相等的水和煤油，在吸热相同时，水的温度升高比煤油慢。由此启发学生推断：质量相等的水和煤油，要使它们升高的温度相同，则水吸收的热量比煤油多。小结：质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等。最后引导学生概括总结：质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等。由此，学生对形成“比热”的概念，在认识上由个别(水、煤油)深人到一般，从感性认识上升到理性认识。
掌握好概念后。还要应用它，发展它。所以，在教师课堂上要有意识地培养学生的注意力、思考力、理解力、表达力、自制力、自信力等等心理素质，并逐步养成学生的认识能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力和创造能力等。实践证明，学生在学习知识，掌握技能的过程中．潜移默化养成的种种良好素质及能力，才是其终生享用不尽的精神财富。
三、物理概念与愉悦性教学
物理概念比较抽象，要注意其形成的前提。例如讲“质量”概念时，首先应举例说明物体由物质组成，而后指出物体里所含的物质有多有少的差别，最后强调：“为了说明物质的多少，物理学里引入了质量这个物理量”。此时，水到渠成，再给“质量”下定义，学生易于接受理解。
概念教学不仅要注意其形成的过程，还要和学习的愉悦性结合起来。教学实践表明，情感作为教学活动的一种催化剂，它能够在教学过程中产生强烈的心理效应，同时也会激起学生对教师的尊重、亲近和信赖，进而由此产生“亲其师、信其道”的连锁心理反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大内动力。为此，教师应该把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在物理概念教学过程中，创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围，让学生在愉快轻松的状态下投人教学活动，并在学习和创造的过程中体验到成功的快乐和乐趣。
四、逻辑思维与差异性教学
概念不清必然造成逻辑混乱。要培养和训练学生的逻辑思维能力，加强概念教学是首要条件，而加强概念教学又要与差异性教学结合起来。差异性教学原则是：要求教师的教学面向所有学生，实行因材施教，以确保“面向全体学生”的素质教育目标的实现。在课堂教学
中，要根据学生学习基础，心理索质、智力和非智力因素等方面存在的差异，设计和安排教学。例如可采用课堂教学分析阶段安排不同层次的教学目标，使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考，发散思维的空问。
五、物理概念与渗透性教学
物理学不是孤立的，要重视学科内部的逻辑联系，更不能忽视各学科之间的横向联系。未来人才的需要，是以具有综合型知识结构的通才为主。所以要挖掘教材中的最佳结合点，不失时机地向学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义、爱国主义等思想品德教育，陶冶其崇
高的情操，培养其健康的审美情感，使知识转化为学生的观念、信念、情感乃至行为。实行渗透性教学，不仅可使各科教学得以互相联结、贯通，有助于实现学生追求真善美和知情意的和谐发展，而且能把各种教学方法、教学手段融为一体，实现教学方法的最佳结合。
总之，学好物理知识的关键是抓概念，在讲概念时，要特别注意让学生去理解概念，深化概念。教师主要起引导、指导作用，让学生的思维积极地活跃起来，才能真正掌握概念，获得攀登物理知识大厦的坚实基础。