《灰椋鸟》是苏教版语文第十册中的一篇散文，文章描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对灰椋鸟的喜爱之情。“语文教材无非是例子”，如何用好《灰椋鸟》这个例子为“阅读”和“表达”服务，从而达成本节课教学的核心目标呢？本人在教学实践中有两点思考与大家分享并期待方家指正。
　　【片段一】
　　师：课文哪些地方具体描写了灰掠鸟的外形？
　　生1：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
　　生2：它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
　　师：这两句话有意思，一句话带“？”，一句话带“！”，你能将这两句话有感情地读出来吗？并说说你体会到作者什么样的感情？
　　生：（读）灰椋鸟尖尖的嘴，黑不溜秋的，像个丑小鸭，作者并不喜欢它。
　　师：“有什么好看的呢？”什么意思？该怎样读？
　　生：没什么好看的，这是一个反问句，虽然用了问号，但表示肯定的意思。我来示范一下。（生读）
　　师：很好。大家一起将这句话读一读。
　　生：第二处外形描写是一个感叹句，又是一个比喻句，表现了作者对灰椋鸟的赞叹。我来给大家示范读一下。（生读）
　　师：太美了。大家学着他的语气齐读一遍。将这两句话一起读一读，你有什么发现？
　　生1：（快速站起来）自相矛盾！
　　生2：我同意。一会儿说它丑，一会儿又说它像穿着盛装的少女，前后矛盾。
　　师：到底是不是自相矛盾呢？各组讨论一下。想想作者为什么这样写？
　　生1：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。它们的羽毛全都变成金红色，的了，这是作者亲眼所见。
　　生2：作者原来不喜欢灰椋鸟，现在改变了看法，喜欢灰椋鸟了，所以说“像穿上盛装的少女在翩翩起舞”。
　　生3：作者这样写，前后对比，让我们更觉得灰椋鸟可爱了。
　　师：你们真了不起，很快就发现这种写法的好处了。这种“欲扬先抑”的作文方法在你们读过的文章中见过吗？
　　生：上次×××写《我的爸爸》，先写爸爸“冷漠”，“我”学自行车跌倒了，爸爸也不来扶，“我”有些恨他；后来再写“我”生病了，爸爸怎样关心，“我”一下子理解爸爸了，觉得爸爸是世界上最好的爸爸。×××的作文就是这种写法。
　　师：哦，是吗？看来你已经很熟悉这种方法了。
　　《灰椋鸟》的作者是一位爱鸟如痴的东北姑娘，为救鸟命丧江苏黄海滩涂。教学这篇课文，如何引导学生学习作者爱鸟的表达思维、表达技巧和表达智慧，从而形成表达能力，是教学这篇课文的核心目标之一。教学中，“找-读-比-辩-悟-思-引”的方法，将阅读理解、表达训练融为一体，没有枯燥的理论讲解，学生在教师的引领下主动探究水到渠成地发现了作者表达的方式方法，学生还能联系自己的作文实践和课外阅读，理解作者的表达智慧。
　　【片段二】
　　师：课文的标题是《灰椋鸟》，可是只有这两处具体写了灰椋鸟的外形，其他部分写了什么呢？再次浏览课文，说说课文的主要内容是什么？
　　生1：课文主要写灰椋鸟归林的情况。第3自然段最后“我翘首遥望西南方向，果然有许多小黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了”。
　　生2：我有补充，主要写灰椋鸟归林的壮观场面。课文最后一句：“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”
　　师：你真善于读课文！能从课文的结尾找到答案。许多课文常在结尾处总结全文，点明主题。今后在阅读中我们要注意这一点。
　　师：这篇文章的主要内容是灰椋鸟归林的壮观场面，那么，作者是怎样观察灰椋鸟归林的壮观场面的？精读4、5两节，说说你的收获。
　　生1：第4节灰椋鸟归林，作者的观察是按照由远及近的顺序：“从老远一到头顶一最后飞入树林”。
　　生2：第5节写林中喧闹热烈的场面，作者先写环境。交代时间（夕阳渐渐西沉）、地点（刺槐林和竹林）；再写鸟儿不愿过早安眠，这几只刚刚落在枝头，那几只又扑棱棱飞起；接着重点写鸟的叫声；最后写了作者的猜测和感受。
　　师：灰椋鸟归林的场面太壮观了，仔细品读课文，想想作者是怎样将这壮观的场面写出来的？
　　生：作者观察细致，善于用词。“排空而至”“整群整群”“一批一批”“浩浩荡荡”写出了鸟儿多；“数百米长的长队”“椭圆形”很形象，我仿佛看到鸟儿在头顶上排成了一个巨大的数字“10”。
　　师：你太有想象力了。长队像个“1”，椭圆形像个“0”，合起来就是无数个鸟儿排成的巨大的数字“10”。
　　生：灰椋鸟铺天盖地而来，密密麻麻，许多人都无从下手，可作者很善于分类。第4节作者将鸟儿分成“先回来的鸟”和“后到的鸟”，第5节作者将鸟儿分成“天上的鸟”和“林中的鸟”，这样一来，就容易下笔写了。
　　师：太好了，你将数学上的“分类整理”迁移到语文学习中，老师向你致敬！
　　生1：作者善于把灰椋鸟当成人来写，场面写得很生动。“先回来的乌在林内不停地鸣叫，好像……，又好像……；后到的鸟儿……”，这一句话中用了“倾诉”“呼唤”“应和”等词语，感觉作者好像懂鸟语。
　　生2：作者还善于打比方，将场面写得生动形象。“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。整个刺槐林和竹林成了一个天然俱乐部。”这句话中将群鸟鸣叫比成“飞瀑落入深涧”和“惊涛拍打岸滩”。又将“刺槐林和竹林”比成“天然俱乐部”，让人有身临其境的感觉。
　　生3：作者写场面时善于想象。“这上万只鸟儿是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？”
　　《灰椋鸟》这篇课文，了解课文内容，理解爱鸟主题、植树造林的意义以及林场工人的辛勤劳动，并不是教学的核心目标。培养学生在面对像群鸟归林的壮观场面时如何去观察，如何去表达才是教学目标的核心所在。教学中，教者的3个问题“课文的主要内容是什么”“作者是怎样观察灰椋鸟归林的壮观场面的”和“作者是怎样将壮观场面写出来的”，环环紧扣，始终指向“观察”与“表达”引导学生从篇章理解到句段欣赏再到表达方式的品悟，浑然一体，学生的探究与发现，显得轻松惬意。