论文部分内容阅读
【摘 要】 化学是高中教育的重要组成部分，其教学质量水平的高低在很大程度上直接影响着整个高中教育水平的发展。小组合作学习是顺应新课程改革发展的一种教学模式，将其运用于实际教学过程中，对于教学发展和学生水平提高具有重要意义。
【关键词】 高中化学；小组合作学习；现状；措施
一、前言
化学是我国教育中一项重要的学科，在高中教学中对于培养学生各方面能力具有不可替代的重要作用。随着新课程改革的深入发展和素质教育观念的深入人心，高中化学在很多方面得到了巨大的发展。《新课程标准》明确指出，在高中化学教学中的主要教学目的是要培养和提高学生的自主学习能力、合作交流能力、分析和解决问题的能力。因此，在高中化学开展小组合作学习是顺应新课改的重大举措，是大势所趋。所谓小组合作学习，是指学生通过分组合作的形式，实现自主学习和共同进步的一种教学方法。将小组合作学习模式运用于高中化学实际教学过程中，具有重要意义，有利于提高学生的学习积极性，参与到课堂教学过程中，同时有利于增强学生的合作意识和提高学生的合作交流能力。
二、小组合作学习教学模式在高中化学教学中的应用措施
小组合作教学模式对于教学发展的积极意义已是不言而喻，而当前课堂实际教学的现状却又是如此严峻。因此，如何采取措施改变现状，提高小组合作学习在高中化学教学中的效率，成为了教学工作者普遍关注的问题。本文将对其实施的具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
1.做好分组工作，科学分组，明确组员的责任。在分组合作学习过程中，首先要解决的问题就是如何分组。分组是否合理科学，对于分组合作学习具有重要影响。因此，老师在增强分组合作学习教学效率的过程中，要做好分组的相关工作，根据异质搭配的原则，将学生进行合理分组，尽量做到每一小组的综合能力水平一致，组内成员能力能够实现优势互补，实现共同进步。并且做好组员责任分配的工作，让每一位同学在分组合作学习过程中都能够有与自己能力相匹配的任务，切实提高自己的能力。比如，在开展分组合作教学之前，老师可以积极与学生沟通交流，加深对学生的兴趣爱好、化学学习能力等情况的了解，然后再对学生进行分组，这样有利于让具有不同特质的学生组合在一起，在小组合作过程中实现互相学习和共同进步的目标。然后老师可以先明确每一小组的需要共同完成的任务，然后老师可以先让组内成员互相讨论自己在小组活动中要完成的任务分工和担任的角色，最后老师可以根据学生的讨论结果对其提出意见，鼓励平时沉默寡言的学生在合作学习中多发言，让基础较差的学生多回答一些较为基础的问题，让能力较强的学生加强探究能力等，这样可以在很大程度上确保各个层次的学生在小组合作学习过程中，都有所作为，能够在不同程度上都获得进步，同时也有利于学生意识到自己对于小组的重要性，激励学生积极参与到小组合作过程中来。
2.选择恰当的教学内容开展小组合作学习，增强学生的合作意识和能力。高中化学教学涉及很多的知识点，但是并不是所有的知识点都适合开展小组合作学习。因此，老师在提高高中化学小组合作学习效率的过程中，要结合教学内容的特点，恰当地选择小组合作学习，从而使得小组合作学习在教学中的作用得到最大程度的发挥，让学生在这一过程中切实增强自身的合作能力。比如，在学习《探究原电池的构成条件》的相关实验时，由于该实验较为简单易掌握，并且实验教学能够为学生动手操作能力的培养提供一个平台等原因，老师可以就其教学内容开展小组合作学习。老师可以先将学生分成若干个小组，然后让每一个小组组员分工合作，共同完成这一实验。如部分成员准备电流计，液体石蜡等实验用品和器具，一部分组员在塑料瓶中完成石蜡等物品的滴入工作，一些同学负责实验器具的固定工作等。等着一些都准备就绪之后，老师再让学生按照教材中的实验步骤进行实验，同时老师可以提出一些问题供学生思考，如“什么是原电池构成的条件”，这样，学生在实验操作过程中，一起探索问题的答案，不仅可以加深学生对知识点的理解与掌握，而且可以让学生在这一过程中体验化学实验的乐趣，提高学生的动手操作实践能力，增强学生的合作意识和能力。
3.建立和完善评价机制，切实促进学生的发展。课堂评价是课堂教学的重要环节。老师在提高小组合作学习有效性的过程中，要采取措施注重课堂评价机制的完善，改变传统的老师评价学生的单向评价机制，采取措施丰富课堂评价，如小组成员互评，学生自评等方式，从各个方面对学生在小组合作学习中的表现做出具体评价，从而使得评价更为科学具体，切实促进学生的发展。
总之，小组合作学习应用于高中化学教学具有重要意义。但是在实际课堂教学过程中，要想充分发挥其优势并不是一件容易的事情。因此，老师需要不断尝试和探索，总结经验，从而找到切实可行行之有效的措施，促进高中化学教学的发展。
【参考文献】
[1]赵军.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[J].新课程导学.2013，（8）：65.
[2]周峰.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备.2011，（31）：112.
[3]陈茹.在高中化学教学中实施小组合作学习的策略[J].新课程学习.2013，（2）：51.
【关键词】 高中化学；小组合作学习；现状；措施
一、前言
化学是我国教育中一项重要的学科，在高中教学中对于培养学生各方面能力具有不可替代的重要作用。随着新课程改革的深入发展和素质教育观念的深入人心，高中化学在很多方面得到了巨大的发展。《新课程标准》明确指出，在高中化学教学中的主要教学目的是要培养和提高学生的自主学习能力、合作交流能力、分析和解决问题的能力。因此，在高中化学开展小组合作学习是顺应新课改的重大举措，是大势所趋。所谓小组合作学习，是指学生通过分组合作的形式，实现自主学习和共同进步的一种教学方法。将小组合作学习模式运用于高中化学实际教学过程中，具有重要意义，有利于提高学生的学习积极性，参与到课堂教学过程中，同时有利于增强学生的合作意识和提高学生的合作交流能力。
二、小组合作学习教学模式在高中化学教学中的应用措施
小组合作教学模式对于教学发展的积极意义已是不言而喻，而当前课堂实际教学的现状却又是如此严峻。因此，如何采取措施改变现状，提高小组合作学习在高中化学教学中的效率，成为了教学工作者普遍关注的问题。本文将对其实施的具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
1.做好分组工作，科学分组，明确组员的责任。在分组合作学习过程中，首先要解决的问题就是如何分组。分组是否合理科学，对于分组合作学习具有重要影响。因此，老师在增强分组合作学习教学效率的过程中，要做好分组的相关工作，根据异质搭配的原则，将学生进行合理分组，尽量做到每一小组的综合能力水平一致，组内成员能力能够实现优势互补，实现共同进步。并且做好组员责任分配的工作，让每一位同学在分组合作学习过程中都能够有与自己能力相匹配的任务，切实提高自己的能力。比如，在开展分组合作教学之前，老师可以积极与学生沟通交流，加深对学生的兴趣爱好、化学学习能力等情况的了解，然后再对学生进行分组，这样有利于让具有不同特质的学生组合在一起，在小组合作过程中实现互相学习和共同进步的目标。然后老师可以先明确每一小组的需要共同完成的任务，然后老师可以先让组内成员互相讨论自己在小组活动中要完成的任务分工和担任的角色，最后老师可以根据学生的讨论结果对其提出意见，鼓励平时沉默寡言的学生在合作学习中多发言，让基础较差的学生多回答一些较为基础的问题，让能力较强的学生加强探究能力等，这样可以在很大程度上确保各个层次的学生在小组合作学习过程中，都有所作为，能够在不同程度上都获得进步，同时也有利于学生意识到自己对于小组的重要性，激励学生积极参与到小组合作过程中来。
2.选择恰当的教学内容开展小组合作学习，增强学生的合作意识和能力。高中化学教学涉及很多的知识点，但是并不是所有的知识点都适合开展小组合作学习。因此，老师在提高高中化学小组合作学习效率的过程中，要结合教学内容的特点，恰当地选择小组合作学习，从而使得小组合作学习在教学中的作用得到最大程度的发挥，让学生在这一过程中切实增强自身的合作能力。比如，在学习《探究原电池的构成条件》的相关实验时，由于该实验较为简单易掌握，并且实验教学能够为学生动手操作能力的培养提供一个平台等原因，老师可以就其教学内容开展小组合作学习。老师可以先将学生分成若干个小组，然后让每一个小组组员分工合作，共同完成这一实验。如部分成员准备电流计，液体石蜡等实验用品和器具，一部分组员在塑料瓶中完成石蜡等物品的滴入工作，一些同学负责实验器具的固定工作等。等着一些都准备就绪之后，老师再让学生按照教材中的实验步骤进行实验，同时老师可以提出一些问题供学生思考，如“什么是原电池构成的条件”，这样，学生在实验操作过程中，一起探索问题的答案，不仅可以加深学生对知识点的理解与掌握，而且可以让学生在这一过程中体验化学实验的乐趣，提高学生的动手操作实践能力，增强学生的合作意识和能力。
3.建立和完善评价机制，切实促进学生的发展。课堂评价是课堂教学的重要环节。老师在提高小组合作学习有效性的过程中，要采取措施注重课堂评价机制的完善，改变传统的老师评价学生的单向评价机制，采取措施丰富课堂评价，如小组成员互评，学生自评等方式，从各个方面对学生在小组合作学习中的表现做出具体评价，从而使得评价更为科学具体，切实促进学生的发展。
总之，小组合作学习应用于高中化学教学具有重要意义。但是在实际课堂教学过程中，要想充分发挥其优势并不是一件容易的事情。因此，老师需要不断尝试和探索，总结经验，从而找到切实可行行之有效的措施，促进高中化学教学的发展。
【参考文献】
[1]赵军.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[J].新课程导学.2013，（8）：65.
[2]周峰.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备.2011，（31）：112.
[3]陈茹.在高中化学教学中实施小组合作学习的策略[J].新课程学习.2013，（2）：51.