论文部分内容阅读
学习活动中怎样调动学生的学习积极性，怎样让学生的主体地位充分体现出来，这不仅是教师的教学观念的问题，也是教师的教育观念的问题。二期课改提倡以学生为主题，充分发挥学生的学习自主性、主动性，让学生成为学习的主人，就是要我们教师在教学活动中始终把学生的积极参与放在首位。回归教育一直强调尊重学生的学习规律，这个规律就是让学生自主、主动地参与教学活动之中，把学生的积极参与看成是教学活动成败的关键。经过十几年的教学实践，我总结了一种“我体验、我参与、我成功”课堂教学模式。现介绍给大家，谨以交流。
一、我体验——自主学习环节
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提。自主学习是学生对学习内容初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。学生参与确定学习目标，采用自主、合作的方式，能从学习中获得积极的情感体验。
例如，学习“亿以内数的读法”，课前让学生收集一些数据，让学生意识到“数”在生活中无处不在，从而使学生有了学习的动机。然后教师设计出两点要求：1，你认为这一课我们应该掌握什么知识，过去学过类似的知识吗?2，学生自己做一个数位顺序表，说出它的用法。学生通过预习，在前有知识的基础上，基本能总结出数的读法。在上课时先让学生在小组内讨论、交流第一个要求，并把经验总结出来，再让学生利用手中的学具，并说出自己是如何利用它的。这样，学生参与了制作学具和总结学法的经历，培养了动手能力，并初步能对亿以内数的读法进行小结。教师在这一过程中只是引导者，学生在学习活动中去思索、领悟、合作、交流，主动地获取了知识，产生学习的成就感。
二、我参与——合作学习环节
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的趋势。因此，我们更应注意培养学生在课堂教学中的参与意识，让学生在参与中学会合作。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的进发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。例如，在教学“长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，请学生以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。学生根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法：
①6 4 6 4=20(厘米) 即：长方形的周长=长 宽 长 宽
②6×2 4×2=20(厘米) 即：长方形的周长=长×2 宽×2
③(6 4)×2=20(厘米) 即：长方形的周长=(长 宽)×2
合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。
三、我成功——探究拓展环节
课后引导学生参与知识的延伸，体验探究成功的快乐，帮助学生建立学好数学的信心，也是改变学生学习方式的好方法。培养学生应用数学知识的意识和能力，引导学生把学到的知识运用到生活中去，以增加他们学习数学的动力，意识到数学的重要性，这也是培养学生主动探索与合作的重要途径。
如學完《角的初步认识》后，我设计了一道开放题：“一个长方形，剪去一个角，还剩几个角?”同学们纷纷交流，各抒己见，最后老师要求同学们拿出剪刀动手剪一剪，一下子有了很多种答案。有的剪出了5个角，有的剪出了4个角，也有的剪出了3个角。学生通过亲手操作，不仅加深了对角的认识，还丰富了对数学的认识和体验，激发了学习数学的兴趣。教师在教学中注重从生活出发，不断地为学生提供创造空间，促使他们独立思考，主动探索，充分开发创造潜能。
新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”；必须掌握新的专业要求与技能，学会创新，学会思考，在课程改革中跟上新时代的步伐，不断探索新的教育教学新模式，实现教师和学生的共同进步。
一、我体验——自主学习环节
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提。自主学习是学生对学习内容初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。学生参与确定学习目标，采用自主、合作的方式，能从学习中获得积极的情感体验。
例如，学习“亿以内数的读法”，课前让学生收集一些数据，让学生意识到“数”在生活中无处不在，从而使学生有了学习的动机。然后教师设计出两点要求：1，你认为这一课我们应该掌握什么知识，过去学过类似的知识吗?2，学生自己做一个数位顺序表，说出它的用法。学生通过预习，在前有知识的基础上，基本能总结出数的读法。在上课时先让学生在小组内讨论、交流第一个要求，并把经验总结出来，再让学生利用手中的学具，并说出自己是如何利用它的。这样，学生参与了制作学具和总结学法的经历，培养了动手能力，并初步能对亿以内数的读法进行小结。教师在这一过程中只是引导者，学生在学习活动中去思索、领悟、合作、交流，主动地获取了知识，产生学习的成就感。
二、我参与——合作学习环节
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的趋势。因此，我们更应注意培养学生在课堂教学中的参与意识，让学生在参与中学会合作。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的进发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。例如，在教学“长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，请学生以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。学生根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法：
①6 4 6 4=20(厘米) 即：长方形的周长=长 宽 长 宽
②6×2 4×2=20(厘米) 即：长方形的周长=长×2 宽×2
③(6 4)×2=20(厘米) 即：长方形的周长=(长 宽)×2
合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。
三、我成功——探究拓展环节
课后引导学生参与知识的延伸，体验探究成功的快乐，帮助学生建立学好数学的信心，也是改变学生学习方式的好方法。培养学生应用数学知识的意识和能力，引导学生把学到的知识运用到生活中去，以增加他们学习数学的动力，意识到数学的重要性，这也是培养学生主动探索与合作的重要途径。
如學完《角的初步认识》后，我设计了一道开放题：“一个长方形，剪去一个角，还剩几个角?”同学们纷纷交流，各抒己见，最后老师要求同学们拿出剪刀动手剪一剪，一下子有了很多种答案。有的剪出了5个角，有的剪出了4个角，也有的剪出了3个角。学生通过亲手操作，不仅加深了对角的认识，还丰富了对数学的认识和体验，激发了学习数学的兴趣。教师在教学中注重从生活出发，不断地为学生提供创造空间，促使他们独立思考，主动探索，充分开发创造潜能。
新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”；必须掌握新的专业要求与技能，学会创新，学会思考，在课程改革中跟上新时代的步伐，不断探索新的教育教学新模式，实现教师和学生的共同进步。