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我们从2002年秋开始进行课程改革。几年来，我们的思想观念有了较大的转变，我们不断地学习、探索、反思、总结、不断地成长着。现就对课堂教学行为的重新认识与建构等谈谈我们自己的思考与体会。
课堂是老师生命力的所在地，是学生智慧的发源地，我们应让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味数学，用生活中的案例引起学生探求的目光，用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。可以说，我们在使用新教材的过程中，深深体会到了这一点，并深刻感受到了孩子们就在我们身边，就在我们的课堂，在我们的心中飞翔。
一、主动适应学生，引导学生积极参与课堂教学
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，让学生适应老师。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是埋怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在使用新教材的过程中，我体会到老师要更多地主动去适应学生，因为只有老师适应学生才能使学生真正成为课堂的主人。厌学在很多学生中已经成为通病，但只要让学生互动起来，让他们成为课堂的主人，让他们每天都有新鲜感，学校就会成为他们学习的乐园和向往的仙境。老师适应于学生的教育教学，使课堂和学习知识成为师生共同研究、共同探索、共同提高的平台，教育教学真正互动起来，大家都成了学习的主人，这样学生极易适应多元化的社会。所以，我们的课堂再也不能只是老师们一统天下了，而应该将课堂的主动权交还给学生，让学生在互动和不断的相互适应中，不仅仅要学到知识，更应该学到求学的精神、合作的力量，撷取到生存的能力和方法，体会到一种独特的人文精神，享受到人格魅力的伟大……（我们说：数学也是一种文化，所以我们要在数学教学中让学生去体会数学中的人文精神。）
二、获取知识的过程比结果更重要，在课堂上应留给学生思考的空间
课堂教学不仅是传授知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程。怎样让学生在数学上有所发现，有所体验？这就在于他研究知识的过程中是否有思考，是否经过自己积极地探究才发现了数学结论，如果是这样，他对数学的学习和体验就是自信的。这也是我们所要奋斗的目标。要达到这样的目标，就要留给学生大量的思考空间，大胆放手让学生学数学，这是我们教师要做的。
合作学习是对人有限性的弥补和人在社会生存发展的需要。在学生学习和研究数学问题中，教师要有效地指导小组合作学习。英国的萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高、资源共享，让学生在合作中得到“实惠”、受到“启发”、受到尊重和鼓励，使学生更愿意去合作，在合作中发挥自己的最大潜能和创造力。一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不喜欢发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一；然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现。这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。比如：我在教学《从不同方向看》时设计一个活动，让学生摆造型，再画出其三视图、再欣赏、再推荐某个同学的作品与大家交流。（在我的教学反思中我是这样写的：学生分组讨论、动手操作，师生、学生之间的合作交流，以及现代教育技术——多媒体的合理应用，使课堂教学掀起了一个个小高潮，学生完全处于一种兴奋的、高度参与的状态，从而有助于他们主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，达到数学似人生的精神境界。）在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。这样就潜意识地培养了学生的审美能力和创新能力。
三、重视数学体验，丰富课堂教学内容
杜威认为：“除了探究，知识没有别的意义，而只有经历这个探究过程的探究者才能获得相应的知识。”所以在教学过程中要按照新课程的“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式。在我们的课堂中，关注的是学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如：在学完《字母表示数》时，让学生谈谈这节课的收获；在搭火柴棒探索规律的游戏中，让学生谈谈你今天怎样与他人合作；在学习《每周干家务活的时间》时，让学生谈谈这节课感受最深的地方，在生活中是否有这种经验，今天的学习对自己的生活有哪些帮助……学生在轻松的谈话中体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，師生之间的情感也达到了和谐统一。
四、从培养创新能力着眼，课堂上注重学生实践
创新能力在数学教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，创新思维的发展往往从怀疑开始。巴甫洛夫说过：“怀疑,是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。实践没有止境，创新也没有止境。任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，如果脱离实践就会成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生通过阅读、练习、观察、实验、讨论等多种形式，放手让学生自由尝试、自由发展，从实践中获取真知、增长智慧。组织学生互相讨论，发挥学生各自思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时点拨指导，使思维产生跃变。
著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教学实质上就是设法激起学生自觉学习的兴趣，让他们亲自参与学习。只有多参加实践，多体验生活，积累生活的第一经验，储备直觉思维的感性素材，才有可能升华为抽象思维的理性认识，产生广阔的思维联想，进而进行归纳、类比、推猜，发现新的事物，建构新的理论。
为此，教学过程中我们要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力，是学习过程的主线。学生在教师创设的问题情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，真正成为知识的发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，不断发展学生的创新能力。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。课堂教学应以发展学生的综合素质、主动发展和可持续发展为本。
总之，构建充满生命力的课堂是课堂教学的最高追求。在新课程体系下，教师要打破思维定势，转换教学方法，真正把“以人为本,以导为主”的教学理念贯彻到课堂。教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
数学教育理应成为培养学生创新意识、精神气质、理性怀疑的源泉，促使科学的数学化（如爱因斯坦质能关系E=mc2等）和社会的数学化（如构成社会游戏规则：平等与效率的关系，或者权利领域与金钱领域、市场与民主的关系等）。因而，创造性思维教学方法尤为突出，数学课堂教学既要留给学生思考的空间，又要让学生给教师提出所思考问题的余地。数学教育理应成为崇尚自然、返璞归真、倡导学习纯洁真朴的自然之道。面对这种精神的向往，在数学课堂教学营造一种宽松、和谐、民主的课堂气氛，积极建立新型的民主平等、心理相容、尊师爱生、教学相长的师生关系可使课堂教学过程自然流畅。这样，学生的思维才会不受压抑，灵感的火花才会自由绽放，学生的个性才能得到舒展和张扬，创新奇迹才会不断涌现。
张奠宙先生指出：“数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化为逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考。”课堂不是教学的终端，而是不断激发学生求知的热情和兴趣、培养学生深入探究的桥梁。把数学中的“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”将是课堂教学的最高追求。
【参考文献】
1、《数学课程标准》，北师大出版社，2002
2、罗俊丽 李军庄：《数学家成材之路对数学教育的启示》，《数学教育学报》，2007年第一期
3、吴效锋：《新课程怎样教Ⅱ》，辽宁大学出版社，2005.7
4、范丽娟：《新课标下数学课设计方式》，中学数学教育，2004.4
课堂是老师生命力的所在地，是学生智慧的发源地，我们应让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味数学，用生活中的案例引起学生探求的目光，用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。可以说，我们在使用新教材的过程中，深深体会到了这一点，并深刻感受到了孩子们就在我们身边，就在我们的课堂，在我们的心中飞翔。
一、主动适应学生，引导学生积极参与课堂教学
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，让学生适应老师。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是埋怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在使用新教材的过程中，我体会到老师要更多地主动去适应学生，因为只有老师适应学生才能使学生真正成为课堂的主人。厌学在很多学生中已经成为通病，但只要让学生互动起来，让他们成为课堂的主人，让他们每天都有新鲜感，学校就会成为他们学习的乐园和向往的仙境。老师适应于学生的教育教学，使课堂和学习知识成为师生共同研究、共同探索、共同提高的平台，教育教学真正互动起来，大家都成了学习的主人，这样学生极易适应多元化的社会。所以，我们的课堂再也不能只是老师们一统天下了，而应该将课堂的主动权交还给学生，让学生在互动和不断的相互适应中，不仅仅要学到知识，更应该学到求学的精神、合作的力量，撷取到生存的能力和方法，体会到一种独特的人文精神，享受到人格魅力的伟大……（我们说：数学也是一种文化，所以我们要在数学教学中让学生去体会数学中的人文精神。）
二、获取知识的过程比结果更重要，在课堂上应留给学生思考的空间
课堂教学不仅是传授知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程。怎样让学生在数学上有所发现，有所体验？这就在于他研究知识的过程中是否有思考，是否经过自己积极地探究才发现了数学结论，如果是这样，他对数学的学习和体验就是自信的。这也是我们所要奋斗的目标。要达到这样的目标，就要留给学生大量的思考空间，大胆放手让学生学数学，这是我们教师要做的。
合作学习是对人有限性的弥补和人在社会生存发展的需要。在学生学习和研究数学问题中，教师要有效地指导小组合作学习。英国的萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高、资源共享，让学生在合作中得到“实惠”、受到“启发”、受到尊重和鼓励，使学生更愿意去合作，在合作中发挥自己的最大潜能和创造力。一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不喜欢发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一；然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现。这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。比如：我在教学《从不同方向看》时设计一个活动，让学生摆造型，再画出其三视图、再欣赏、再推荐某个同学的作品与大家交流。（在我的教学反思中我是这样写的：学生分组讨论、动手操作，师生、学生之间的合作交流，以及现代教育技术——多媒体的合理应用，使课堂教学掀起了一个个小高潮，学生完全处于一种兴奋的、高度参与的状态，从而有助于他们主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，达到数学似人生的精神境界。）在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。这样就潜意识地培养了学生的审美能力和创新能力。
三、重视数学体验，丰富课堂教学内容
杜威认为：“除了探究，知识没有别的意义，而只有经历这个探究过程的探究者才能获得相应的知识。”所以在教学过程中要按照新课程的“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式。在我们的课堂中，关注的是学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如：在学完《字母表示数》时，让学生谈谈这节课的收获；在搭火柴棒探索规律的游戏中，让学生谈谈你今天怎样与他人合作；在学习《每周干家务活的时间》时，让学生谈谈这节课感受最深的地方，在生活中是否有这种经验，今天的学习对自己的生活有哪些帮助……学生在轻松的谈话中体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，師生之间的情感也达到了和谐统一。
四、从培养创新能力着眼，课堂上注重学生实践
创新能力在数学教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，创新思维的发展往往从怀疑开始。巴甫洛夫说过：“怀疑,是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。实践没有止境，创新也没有止境。任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，如果脱离实践就会成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生通过阅读、练习、观察、实验、讨论等多种形式，放手让学生自由尝试、自由发展，从实践中获取真知、增长智慧。组织学生互相讨论，发挥学生各自思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时点拨指导，使思维产生跃变。
著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教学实质上就是设法激起学生自觉学习的兴趣，让他们亲自参与学习。只有多参加实践，多体验生活，积累生活的第一经验，储备直觉思维的感性素材，才有可能升华为抽象思维的理性认识，产生广阔的思维联想，进而进行归纳、类比、推猜，发现新的事物，建构新的理论。
为此，教学过程中我们要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力，是学习过程的主线。学生在教师创设的问题情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，真正成为知识的发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，不断发展学生的创新能力。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。课堂教学应以发展学生的综合素质、主动发展和可持续发展为本。
总之，构建充满生命力的课堂是课堂教学的最高追求。在新课程体系下，教师要打破思维定势，转换教学方法，真正把“以人为本,以导为主”的教学理念贯彻到课堂。教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
数学教育理应成为培养学生创新意识、精神气质、理性怀疑的源泉，促使科学的数学化（如爱因斯坦质能关系E=mc2等）和社会的数学化（如构成社会游戏规则：平等与效率的关系，或者权利领域与金钱领域、市场与民主的关系等）。因而，创造性思维教学方法尤为突出，数学课堂教学既要留给学生思考的空间，又要让学生给教师提出所思考问题的余地。数学教育理应成为崇尚自然、返璞归真、倡导学习纯洁真朴的自然之道。面对这种精神的向往，在数学课堂教学营造一种宽松、和谐、民主的课堂气氛，积极建立新型的民主平等、心理相容、尊师爱生、教学相长的师生关系可使课堂教学过程自然流畅。这样，学生的思维才会不受压抑，灵感的火花才会自由绽放，学生的个性才能得到舒展和张扬，创新奇迹才会不断涌现。
张奠宙先生指出：“数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化为逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考。”课堂不是教学的终端，而是不断激发学生求知的热情和兴趣、培养学生深入探究的桥梁。把数学中的“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”将是课堂教学的最高追求。
【参考文献】
1、《数学课程标准》，北师大出版社，2002
2、罗俊丽 李军庄：《数学家成材之路对数学教育的启示》，《数学教育学报》，2007年第一期
3、吴效锋：《新课程怎样教Ⅱ》，辽宁大学出版社，2005.7
4、范丽娟：《新课标下数学课设计方式》，中学数学教育，2004.4