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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”，“写作能力是语文素养的综合体现”，因而，习作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位。随着新课程改革的不断深入，对小学习作教学的研究和实践，取得了斐然成绩，积累了丰富经验。但是，小学生因其语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是“茶壶煮饺子——有话吐不出”。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不表意、马头对不上牛嘴。所以，在教学实践中，如何提高学生的习作水平和作文技能，仍然是小学语文教学中的重点、难点，仍然是小学语文教师需要关注和研究的课题。
关于作文教学，叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。他认为：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。为此，在教学实践中，本人按照“注重积累、引导构思、放手习作、讲评提高”的“四步法”进行小学作文教学，提高了学生习作的信心，促进了学生习作水平的提高。
一、注重积累，充实学生习作的基础。
积累，包括对语言知识的积累，也包含对生活实践的积累。没有知识和生活的积累，习作起来，就像无米之炊、无源之水，拿起笔来，无从下手，或下笔空洞无物，不知所云。《语文课程标准》明确要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。《语文课程标准》实施建议中也明确提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，《语文课程标准》对学生习作的积累是十分重视的。
积累素材，可以从阅读中获得，也可以从生活中获得。小学生对语言的积累，主要靠对语言的直接感受，阅读就是对语言的直接感受。因此，要从阅读教学中积累语言，把优美的词语、句、段、篇章，熟读成诵，“书读百遍、其义自见”，把书本的语言内化成自己的活的语言，成为自己的储备和财富，“得法于课内”。但是，课堂教学的容量毕竟有限，更多的积累，还要靠大量的课外阅读，因而，《课程标准》对每个学段都有具体明确的阅读总量要求，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。通过对大量的语言材料的阅读积累，使学生能够做到举一反三，提高学生的语文学习能力，使语文学习和综合运用能力“得益于课外”。这样，通过阅读积累，使学生积累了大量的语言素材，使其习作时有法可依、有章可循，动起笔来，就能比较准确地表达自己的思想、感受。
阅读积累使学生有了写作的“法”，但如果没有对生活的观察、感悟和思考，写作时亦是无物可写，“有形式而无内容”。因而，还要注重学生的生活积累，解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴巴、解放学生的头脑，让他们去观察、去操作、去说话、去思考……把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，独立与合作相结合。让学生的习作从现实生活中提取素材，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。
二、引导构思，指导学生写作的方法。
有了丰富的语言素材和生活经验的积累，如何把自己的想法、感受、思考用书面的语言表达出来，就要求教师进行写作的指导。因而，在学生习作前，教师应指导学生构思文章、口头表述，发展学生的语言表达能力和思维能力及写作兴趣，并使学生乐于作文。引导构思，教师要创设民主的教学环境，引导学生把头脑里的积淀再现出来，可以进行“说”的训练。进行“说”的训练，可以依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。可以让一个学生“说”，其他学生进行补充，形成一篇篇的口头作文。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。教师在指导、点拨时，要注意挖掘典型的题材、典型的作文，让全体学生都受到启发，得到收获。
通过学生的“说”即口头作文时，要让全体学生都参与，并注意充分发挥群体的作用，引导学生进行充分的合作、探究。通过合作、探究，激发学生的表达欲望，增强学生的写作信心；通过合作、探究，碰撞出思想的火花、创作的灵感；同时培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
三、放手习作，加强习作能力的训练。
在引导学生进行认真的构思和口头表达后，即可放手让学生进行书面作文（指起草文章）训练，教师进行巡视指导。训练中，要随堂指导学生“我口说我心，我手写我口”，用自己的话表达真情实感；指导学生从现实生活中提取素材，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来；指导学生修改作文的方法。
要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段；也可以把自己的作文读给同桌听，让同桌帮助修改，形成一篇完整的作文稿。
四、讲评改，促进习作水平的提高。
许多学生在习作时，总喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而其作文水平提高不快。所以，在进行作文教学中，教师要十分注意“引导学生在自修自改和相互修改的过程中提高写作能力”，“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
评改作文是教师在掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。评改作文包括集体评改和互评互改。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。
集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，让学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
在课堂中，对学生的作文进行讲评改，可以培养他们修改作文的习惯和能力。根据贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。可以选评优秀作文作为“突破口”，给优秀作文锦上添花，通过学生互评互改，在文章的立意、结构、语言、修辞等写作方法方面提高要求，给予指导。对其他作文，可以组成互评互改小组，进行互改。评改由以教师为主变为以学生为主，充分发挥学生的主体作用，激发学生作文兴趣，增强作文信心。面对较差的作文，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练，标点符号的使用上多给予帮助，使他们走出作文困境。通过学生互评互改，合作交流，促使同学间互相启发，取长补短，有利于学生评改能力和写作能力的提高。
修改后，要求学生根据自修自改和互评互改的情况，把修改好的作文重新誊写一遍。
“注重积累、引导构思、放手习作、讲评提高”的“四步法”小学作文教学，让学生不断积累丰富的语言材料和生活经验，训练习作的技巧、能力，增强学生的习作信心，激发学生的作文兴趣，进而提高学生的作文水平，实现了学生由“作文难、怕作文”到“我喜欢作文、我需要作文”的转变。
（作者电话：18278417058；邮箱：chengqingwen1020@163.com）
关于作文教学，叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。他认为：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。为此，在教学实践中，本人按照“注重积累、引导构思、放手习作、讲评提高”的“四步法”进行小学作文教学，提高了学生习作的信心，促进了学生习作水平的提高。
一、注重积累，充实学生习作的基础。
积累，包括对语言知识的积累，也包含对生活实践的积累。没有知识和生活的积累，习作起来，就像无米之炊、无源之水，拿起笔来，无从下手，或下笔空洞无物，不知所云。《语文课程标准》明确要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。《语文课程标准》实施建议中也明确提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，《语文课程标准》对学生习作的积累是十分重视的。
积累素材，可以从阅读中获得，也可以从生活中获得。小学生对语言的积累，主要靠对语言的直接感受，阅读就是对语言的直接感受。因此，要从阅读教学中积累语言，把优美的词语、句、段、篇章，熟读成诵，“书读百遍、其义自见”，把书本的语言内化成自己的活的语言，成为自己的储备和财富，“得法于课内”。但是，课堂教学的容量毕竟有限，更多的积累，还要靠大量的课外阅读，因而，《课程标准》对每个学段都有具体明确的阅读总量要求，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。通过对大量的语言材料的阅读积累，使学生能够做到举一反三，提高学生的语文学习能力，使语文学习和综合运用能力“得益于课外”。这样，通过阅读积累，使学生积累了大量的语言素材，使其习作时有法可依、有章可循，动起笔来，就能比较准确地表达自己的思想、感受。
阅读积累使学生有了写作的“法”，但如果没有对生活的观察、感悟和思考，写作时亦是无物可写，“有形式而无内容”。因而，还要注重学生的生活积累，解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴巴、解放学生的头脑，让他们去观察、去操作、去说话、去思考……把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，独立与合作相结合。让学生的习作从现实生活中提取素材，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。
二、引导构思，指导学生写作的方法。
有了丰富的语言素材和生活经验的积累，如何把自己的想法、感受、思考用书面的语言表达出来，就要求教师进行写作的指导。因而，在学生习作前，教师应指导学生构思文章、口头表述，发展学生的语言表达能力和思维能力及写作兴趣，并使学生乐于作文。引导构思，教师要创设民主的教学环境，引导学生把头脑里的积淀再现出来，可以进行“说”的训练。进行“说”的训练，可以依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。可以让一个学生“说”，其他学生进行补充，形成一篇篇的口头作文。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。教师在指导、点拨时，要注意挖掘典型的题材、典型的作文，让全体学生都受到启发，得到收获。
通过学生的“说”即口头作文时，要让全体学生都参与，并注意充分发挥群体的作用，引导学生进行充分的合作、探究。通过合作、探究，激发学生的表达欲望，增强学生的写作信心；通过合作、探究，碰撞出思想的火花、创作的灵感；同时培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
三、放手习作，加强习作能力的训练。
在引导学生进行认真的构思和口头表达后，即可放手让学生进行书面作文（指起草文章）训练，教师进行巡视指导。训练中，要随堂指导学生“我口说我心，我手写我口”，用自己的话表达真情实感；指导学生从现实生活中提取素材，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来；指导学生修改作文的方法。
要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段；也可以把自己的作文读给同桌听，让同桌帮助修改，形成一篇完整的作文稿。
四、讲评改，促进习作水平的提高。
许多学生在习作时，总喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而其作文水平提高不快。所以，在进行作文教学中，教师要十分注意“引导学生在自修自改和相互修改的过程中提高写作能力”，“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
评改作文是教师在掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。评改作文包括集体评改和互评互改。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。
集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，让学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
在课堂中，对学生的作文进行讲评改，可以培养他们修改作文的习惯和能力。根据贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。可以选评优秀作文作为“突破口”，给优秀作文锦上添花，通过学生互评互改，在文章的立意、结构、语言、修辞等写作方法方面提高要求，给予指导。对其他作文，可以组成互评互改小组，进行互改。评改由以教师为主变为以学生为主，充分发挥学生的主体作用，激发学生作文兴趣，增强作文信心。面对较差的作文，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练，标点符号的使用上多给予帮助，使他们走出作文困境。通过学生互评互改，合作交流，促使同学间互相启发，取长补短，有利于学生评改能力和写作能力的提高。
修改后，要求学生根据自修自改和互评互改的情况，把修改好的作文重新誊写一遍。
“注重积累、引导构思、放手习作、讲评提高”的“四步法”小学作文教学，让学生不断积累丰富的语言材料和生活经验，训练习作的技巧、能力，增强学生的习作信心，激发学生的作文兴趣，进而提高学生的作文水平，实现了学生由“作文难、怕作文”到“我喜欢作文、我需要作文”的转变。
（作者电话：18278417058；邮箱：chengqingwen1020@163.com）