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摘 要：教育部提出要对中小学生进行减负，本着减负又不减质的大前提，学校就必须提倡高效的课堂教学。那么在教学中就要就用好这些策略：激励学生主动参与学习的策略，针对差异性，实施分层教学策略，进行小组合作交流、探究式学习的策略，引导学生自主学习的策略，实施有效教学。
关键词：有效教学;学习策略;自主学习
一直以来，中小学教育都存在着一个普遍现象：老师在台上辛苦讲课，学生掌握知识获得的能力还是不能和老师的辛苦付出相差较大，特别是小学数学是培养学生逻辑思维的科目，学生的学习差异更大。这就需要老师提高数学课堂的教学效率，在20世纪西方教育最早提出有关有效课堂教学的概念。随着经济的发展，有效教学逐步得到国家和社会的重视，那么到底怎样的教学才叫有效教学呢？它不仅指老师上课讲的内容详细，讲课讲得好，也不是单指学生掌握了多少知识，会做多少题目。它是指学生在教师的一段时间的教学后，学生的知识面、想象、解决问题、交流能力等能够得到提高和发展。怎样在有限的课堂上，教师既能完成教学任务，学生也能掌握知识，并且乐于学习数学知识，提高学生的能力，这就需要教师根据教育的目的、任务，以及教材特点和学生个性心理等特点，设计制定出恰当合适的教学方法，也就是有效的教学策略。新课程指出，小学数学教学从注重知识的讲授转变为重学生的发展，不仅要重视教师教的过程，还要更加重视学生学习的过程，从而更加突出了小学数学课堂教学的有效教学策略，那么怎样构建有效的数学教学策略呢？我从以下几方面进行了分析：
一、进行小组合作交流、探究式学习的策略
学生个体的学习需要在团队里面得到提升，在小组的活动中学习掌握数学知识和技能，同学之间互补优缺点，可以培养学生的合作精神和竞争意识，也可以让学生的优势专长得到发挥，便于因材施教，使每个学生的能力都得到发展。每个小组的成员按照不同层次、不同特点、不同专长进行组合，每组4～6人，三面围绕而坐，同学之间可以相互交流，老师也能针对不同的小组进行适当的帮助。学生在这种小团体的学习活动中，通过交流互助学习新的数学知识，参与知识形成的过程，加深对知识的理解和运用，合作学习能力得到提高，交流能力也逐渐加强，增强学习数学学好数学的信心，增强学生的集体荣誉和责任感，学会与他人友好相处。当然，并不是所有的课题都可以采用小组合作的教学模式，我们要根据实际情况进行设计，在需要合作的时候设计适当的合作交流，有效的提高教学效率。
二、激励学生主动参与学习的策略
有实验证明，灌输的学习和主动学习相比，主动学习能让学生得到更大的发展。因此新课程指出，数学教师在教学过程中要注重学生对知识形成理解，也就是要让学生主动学习，主动参与数学的课堂教学中，乐于探索、积极参与到知识的形成过程中，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。这就需要教師在课堂教学中，引入老师和学生的生活经验、情感态度、知识技能、价值观、团结合作等，在老师热情的教学过程中，学生才会充满激情地主动参与教学活动，师生互动、生生互动才能让才有可能使课堂教学充满生机和活力。
三、针对差异性，实施分层教学策略
由于家庭教育、生活环境、学生的个人素质等不同，每个学生掌握知识学习技能的能力也会不同，学生和学生之间会存在或大或小的学习差异，他们都在同一个老师讲解、相同的环境下学习数学知识，但是学生掌握知识的多少和技能学习的高低，都存在着很大的区别，因此，数学教师在设计每堂课的教学方法时，要根据不同的学生特点设计不同的教学方法，考核评价的标准都要有不同的难易程度，为每一个学生的发展创造条件，设定并采用分层的教学策略。
针对班上不同层次的学生，我们要最大限度的“专人”定制不同的教学，制定不同层次的教学目标，教学过程也尽量分层，作业设计难易不同的练习，教学评估也要针对学生的差异进行设计。例如在教学长方形的面积时，我要求学生根据不同的能力完成不同的练习，学习能力稍弱的同学只要完成和例题相似的题型即可，接受能力较好的同学就可以根据长方形的面积的能力提升题。这样教学设计，既可以让接受能力好的学生能力得到提升，又能让基础较差的学生掌握基本知识和技能。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。
四、引导学生自主学习的策略
在数学课堂上，如果学生能够积极主动的参与，能够很好的提高数学教学效率，学生才是学习的主人，我们教师只是引导者，协助学生学习知识技能，学生只有成为学习的主人，用自己喜欢或者是能够熟练操作的方法解决问题，学习数学知识，让学生充分的发挥自己的优势和特长。例如：在教学三角形的面积计算时，我设计了让学生动手用剪刀剪一剪，再拼一拼，通过不同的方法得出三角形面积公式。学生通过自主的学习策略，提高课堂教学效率。
总之，在课堂教学中，教师构建有效的课堂教学，学生才能轻松愉悦的学习数学知识，让学生成为学习的主人，想于学习，能够学习，乐于学习，让每个不同的学生得到全面的发展。
关键词：有效教学;学习策略;自主学习
一直以来，中小学教育都存在着一个普遍现象：老师在台上辛苦讲课，学生掌握知识获得的能力还是不能和老师的辛苦付出相差较大，特别是小学数学是培养学生逻辑思维的科目，学生的学习差异更大。这就需要老师提高数学课堂的教学效率，在20世纪西方教育最早提出有关有效课堂教学的概念。随着经济的发展，有效教学逐步得到国家和社会的重视，那么到底怎样的教学才叫有效教学呢？它不仅指老师上课讲的内容详细，讲课讲得好，也不是单指学生掌握了多少知识，会做多少题目。它是指学生在教师的一段时间的教学后，学生的知识面、想象、解决问题、交流能力等能够得到提高和发展。怎样在有限的课堂上，教师既能完成教学任务，学生也能掌握知识，并且乐于学习数学知识，提高学生的能力，这就需要教师根据教育的目的、任务，以及教材特点和学生个性心理等特点，设计制定出恰当合适的教学方法，也就是有效的教学策略。新课程指出，小学数学教学从注重知识的讲授转变为重学生的发展，不仅要重视教师教的过程，还要更加重视学生学习的过程，从而更加突出了小学数学课堂教学的有效教学策略，那么怎样构建有效的数学教学策略呢？我从以下几方面进行了分析：
一、进行小组合作交流、探究式学习的策略
学生个体的学习需要在团队里面得到提升，在小组的活动中学习掌握数学知识和技能，同学之间互补优缺点，可以培养学生的合作精神和竞争意识，也可以让学生的优势专长得到发挥，便于因材施教，使每个学生的能力都得到发展。每个小组的成员按照不同层次、不同特点、不同专长进行组合，每组4～6人，三面围绕而坐，同学之间可以相互交流，老师也能针对不同的小组进行适当的帮助。学生在这种小团体的学习活动中，通过交流互助学习新的数学知识，参与知识形成的过程，加深对知识的理解和运用，合作学习能力得到提高，交流能力也逐渐加强，增强学习数学学好数学的信心，增强学生的集体荣誉和责任感，学会与他人友好相处。当然，并不是所有的课题都可以采用小组合作的教学模式，我们要根据实际情况进行设计，在需要合作的时候设计适当的合作交流，有效的提高教学效率。
二、激励学生主动参与学习的策略
有实验证明，灌输的学习和主动学习相比，主动学习能让学生得到更大的发展。因此新课程指出，数学教师在教学过程中要注重学生对知识形成理解，也就是要让学生主动学习，主动参与数学的课堂教学中，乐于探索、积极参与到知识的形成过程中，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。这就需要教師在课堂教学中，引入老师和学生的生活经验、情感态度、知识技能、价值观、团结合作等，在老师热情的教学过程中，学生才会充满激情地主动参与教学活动，师生互动、生生互动才能让才有可能使课堂教学充满生机和活力。
三、针对差异性，实施分层教学策略
由于家庭教育、生活环境、学生的个人素质等不同，每个学生掌握知识学习技能的能力也会不同，学生和学生之间会存在或大或小的学习差异，他们都在同一个老师讲解、相同的环境下学习数学知识，但是学生掌握知识的多少和技能学习的高低，都存在着很大的区别，因此，数学教师在设计每堂课的教学方法时，要根据不同的学生特点设计不同的教学方法，考核评价的标准都要有不同的难易程度，为每一个学生的发展创造条件，设定并采用分层的教学策略。
针对班上不同层次的学生，我们要最大限度的“专人”定制不同的教学，制定不同层次的教学目标，教学过程也尽量分层，作业设计难易不同的练习，教学评估也要针对学生的差异进行设计。例如在教学长方形的面积时，我要求学生根据不同的能力完成不同的练习，学习能力稍弱的同学只要完成和例题相似的题型即可，接受能力较好的同学就可以根据长方形的面积的能力提升题。这样教学设计，既可以让接受能力好的学生能力得到提升，又能让基础较差的学生掌握基本知识和技能。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。
四、引导学生自主学习的策略
在数学课堂上，如果学生能够积极主动的参与，能够很好的提高数学教学效率，学生才是学习的主人，我们教师只是引导者，协助学生学习知识技能，学生只有成为学习的主人，用自己喜欢或者是能够熟练操作的方法解决问题，学习数学知识，让学生充分的发挥自己的优势和特长。例如：在教学三角形的面积计算时，我设计了让学生动手用剪刀剪一剪，再拼一拼，通过不同的方法得出三角形面积公式。学生通过自主的学习策略，提高课堂教学效率。
总之，在课堂教学中，教师构建有效的课堂教学，学生才能轻松愉悦的学习数学知识，让学生成为学习的主人，想于学习，能够学习，乐于学习，让每个不同的学生得到全面的发展。