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摘 要：角色游戏活动是幼儿园角色区域游戏的重要组成部分，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活的一种游戏，是孩子们日常不可缺少的环节，幼儿可以在生活情境和游戏趣味中达到自主学习的目的。
关键词：幼儿园;角色游戏;区域活动;指导策略
角色游戏应当真正属于少年儿童，幼儿园和教师作为教育主阵地要发挥出其应有作用，同时所谓的大人也要尊重幼儿的意愿，倾听幼儿的想法，从幼儿的兴趣出发设计角色游戏。家长作为孩子的第二任老师，也要理解支持幼儿园的工作，家长的参与很重要，家园共育促进幼儿健康快乐地成长。
一、让孩子做真游戏的主人
《指南》中说到幼儿的社会性主要在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来。作为教师把游戏的时间和空间交给孩子，让孩子做游戏的主人，帮助每个孩子建立良好的社会性情感，为他们终身发展奠定良好的基础。游戏应当属于孩子，创造孩子们的“真游戏”，在开放的、生活化的游戏氛围里，发展幼儿的创造性，使幼儿能够灵活地自由组合材料进行游戏;注重培养幼儿解决问题的能力，让幼儿会考虑和解决活动中的顺序性、安全性以及同伴之间的“冲突”，让幼儿的社会性在角色游戏中淋漓尽致地展现出来，包括情绪、性格、交往、解决办法等。
例如：课间孩子们讨论当天的游戏计划，商量开展游戏内容，大家集思广益，将自己的想法用图画的形式画下来，变成了一份份完整的计划书;完成计划书后，孩子们便开始了游戏布置，大家拖着小推车，开始创设属于自己的游戏区，空荡荡的走廊刹那间琳琅满目、精彩纷呈。游戏时间到，大家进入角色区，在“爱心医院”计划中，学生们灵机一动说着“排队的人真多，我们来个叫号服务吧”。在“甜品屋”游戏中，有小客人说着“天真热，老板来份果汁”，勤劳的服务员为他们送上了可心的甜品和果汁。在“快乐家庭”游戏里，孩子们创意地加上了狗狗这一家庭成员，说着“妈妈，狗狗在窝里生小狗呢”……孩子们开展了真正属于他们的游戏，感受着属于他们的快乐，它让孩子们在游戏中探索，在游戏中学习，在游戏中成长。
二、教师做好游戏的指导者
幼儿园游戏中教师的角色是游戏的指导者。教师的支持作用主要体现在通过创设环境、提供玩具材料和游戏经验等资源的提供方面。角色游戏中的有效指导，最重要的是多方位接收孩子游戏中的各种信息，根据孩子的年龄特点与兴趣需求，进行针对性的指导”。到“角色游戏是幼儿社会生活的反映，是幼儿在模拟成人的生活和工作，幼儿教师要把一日生活当课上，把课当游戏做”，在此过程中观察幼儿、收集信息、解决问题，从而达到有效指导。
例如：在小班“今日小厨师”角色扮演中关注幼儿礼貌的培养，教师以身作则，说着“这是我做的水果披萨，老师请你吃”。在大班幼儿“爱心医院”角色游戏，儿童的自我学习中，教师言语引导幼儿：“现在没病人，负责的医生可以拿起身体卡片玩一玩，了解我们的身体。在儿童提出的“吃进去的食物是怎样变成大便的呢”这个探究问题，教师倾听幼儿的想法制定了“食物旅行记”小环节，教师还以专注的眼神去鼓励和呵护着孩子。等到小朋友扮演的各色病人进入爱心医院的区域，教师帮助幼儿完善了“我要挂号”这一设想，在看病挂号排队的过程中，客人们一起聊起天来。认识到参与的魅力，教师应当以游戏者的身份与孩子们共同游戏，深入了解孩子们的现有水平，在游戏中给予孩子支持，带领幼儿在爱心医院里共同认识身体的奥秘。
三、家长提供支持推动游戏
幼儿教师在角色区提供经验支持、心理支持和环境支持，当涉及到亲子关系的家庭创造游戏，依据“真生活实教育”的教育理念开设角色游戏，旨在儿童能够通过与环境、材料、人相互互动中锻炼社会交往能力、掌握一些基本的生活技能，在游戏中获得真实生活的体验。在游戏中，家长需要充分尊重孩子的自主性，家长还要倾听孩子的游戏，倾听孩子的建议和意见，教师和家长可以尝试作为儿童的游戏伙伴去推动游戏的发展，追随儿童的游戏需求，不断更新材料及隐性带动孩子游戏。
例如：幼儿园和家长携手展开长期的食育工作，孩子们对食物的兴趣越来越高涨，观察它的生长变化，亲手采摘，进而慢慢了解它的功效。在日常的游戏中，孩子开始好奇食物是由谁来种植呢，它是怎样被端上我们餐桌的呢？园区抓住了幼儿的兴趣点开展了食育角色游戏，让孩子真正回归生活，回归他们童真的天性。幼儿教师为孩子们创设了食育坊，在家中被视为孩子禁区的厨房，在我园却成为了孩子认识、制作、品尝、体验、扮演不同角色的食物乐园。家长支持园区工作和孩子们一起交流想法，提供食物、餐具和炊具等材料。然后在幼儿的角色游戏中，有开超市的小老板、制作水果拼盘的厨师、面点师、为客人提供营养的“食养粥屋”，忙着为客人送餐的“美团外卖”小哥……在游戏中，孩子们玩得开心、投入，他们的语言表达能力、应变能力、交往能力得到了提高。
综上所述，通过幼儿园区域活动，尤其是通过角色活动游戏，寻找或创造真正属于儿童的游戏，支持儿童的创造性发展。
参考文献：
[1]袁萍. 幼儿園角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J]. 教育现代化，2016（39）：316-319.
[2]戴丽亚. 如何提高家长在角色游戏中的参与性[J]. 广西教育，2013（1）：95-96.
关键词：幼儿园;角色游戏;区域活动;指导策略
角色游戏应当真正属于少年儿童，幼儿园和教师作为教育主阵地要发挥出其应有作用，同时所谓的大人也要尊重幼儿的意愿，倾听幼儿的想法，从幼儿的兴趣出发设计角色游戏。家长作为孩子的第二任老师，也要理解支持幼儿园的工作，家长的参与很重要，家园共育促进幼儿健康快乐地成长。
一、让孩子做真游戏的主人
《指南》中说到幼儿的社会性主要在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来。作为教师把游戏的时间和空间交给孩子，让孩子做游戏的主人，帮助每个孩子建立良好的社会性情感，为他们终身发展奠定良好的基础。游戏应当属于孩子，创造孩子们的“真游戏”，在开放的、生活化的游戏氛围里，发展幼儿的创造性，使幼儿能够灵活地自由组合材料进行游戏;注重培养幼儿解决问题的能力，让幼儿会考虑和解决活动中的顺序性、安全性以及同伴之间的“冲突”，让幼儿的社会性在角色游戏中淋漓尽致地展现出来，包括情绪、性格、交往、解决办法等。
例如：课间孩子们讨论当天的游戏计划，商量开展游戏内容，大家集思广益，将自己的想法用图画的形式画下来，变成了一份份完整的计划书;完成计划书后，孩子们便开始了游戏布置，大家拖着小推车，开始创设属于自己的游戏区，空荡荡的走廊刹那间琳琅满目、精彩纷呈。游戏时间到，大家进入角色区，在“爱心医院”计划中，学生们灵机一动说着“排队的人真多，我们来个叫号服务吧”。在“甜品屋”游戏中，有小客人说着“天真热，老板来份果汁”，勤劳的服务员为他们送上了可心的甜品和果汁。在“快乐家庭”游戏里，孩子们创意地加上了狗狗这一家庭成员，说着“妈妈，狗狗在窝里生小狗呢”……孩子们开展了真正属于他们的游戏，感受着属于他们的快乐，它让孩子们在游戏中探索，在游戏中学习，在游戏中成长。
二、教师做好游戏的指导者
幼儿园游戏中教师的角色是游戏的指导者。教师的支持作用主要体现在通过创设环境、提供玩具材料和游戏经验等资源的提供方面。角色游戏中的有效指导，最重要的是多方位接收孩子游戏中的各种信息，根据孩子的年龄特点与兴趣需求，进行针对性的指导”。到“角色游戏是幼儿社会生活的反映，是幼儿在模拟成人的生活和工作，幼儿教师要把一日生活当课上，把课当游戏做”，在此过程中观察幼儿、收集信息、解决问题，从而达到有效指导。
例如：在小班“今日小厨师”角色扮演中关注幼儿礼貌的培养，教师以身作则，说着“这是我做的水果披萨，老师请你吃”。在大班幼儿“爱心医院”角色游戏，儿童的自我学习中，教师言语引导幼儿：“现在没病人，负责的医生可以拿起身体卡片玩一玩，了解我们的身体。在儿童提出的“吃进去的食物是怎样变成大便的呢”这个探究问题，教师倾听幼儿的想法制定了“食物旅行记”小环节，教师还以专注的眼神去鼓励和呵护着孩子。等到小朋友扮演的各色病人进入爱心医院的区域，教师帮助幼儿完善了“我要挂号”这一设想，在看病挂号排队的过程中，客人们一起聊起天来。认识到参与的魅力，教师应当以游戏者的身份与孩子们共同游戏，深入了解孩子们的现有水平，在游戏中给予孩子支持，带领幼儿在爱心医院里共同认识身体的奥秘。
三、家长提供支持推动游戏
幼儿教师在角色区提供经验支持、心理支持和环境支持，当涉及到亲子关系的家庭创造游戏，依据“真生活实教育”的教育理念开设角色游戏，旨在儿童能够通过与环境、材料、人相互互动中锻炼社会交往能力、掌握一些基本的生活技能，在游戏中获得真实生活的体验。在游戏中，家长需要充分尊重孩子的自主性，家长还要倾听孩子的游戏，倾听孩子的建议和意见，教师和家长可以尝试作为儿童的游戏伙伴去推动游戏的发展，追随儿童的游戏需求，不断更新材料及隐性带动孩子游戏。
例如：幼儿园和家长携手展开长期的食育工作，孩子们对食物的兴趣越来越高涨，观察它的生长变化，亲手采摘，进而慢慢了解它的功效。在日常的游戏中，孩子开始好奇食物是由谁来种植呢，它是怎样被端上我们餐桌的呢？园区抓住了幼儿的兴趣点开展了食育角色游戏，让孩子真正回归生活，回归他们童真的天性。幼儿教师为孩子们创设了食育坊，在家中被视为孩子禁区的厨房，在我园却成为了孩子认识、制作、品尝、体验、扮演不同角色的食物乐园。家长支持园区工作和孩子们一起交流想法，提供食物、餐具和炊具等材料。然后在幼儿的角色游戏中，有开超市的小老板、制作水果拼盘的厨师、面点师、为客人提供营养的“食养粥屋”，忙着为客人送餐的“美团外卖”小哥……在游戏中，孩子们玩得开心、投入，他们的语言表达能力、应变能力、交往能力得到了提高。
综上所述，通过幼儿园区域活动，尤其是通过角色活动游戏，寻找或创造真正属于儿童的游戏，支持儿童的创造性发展。
参考文献：
[1]袁萍. 幼儿園角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J]. 教育现代化，2016（39）：316-319.
[2]戴丽亚. 如何提高家长在角色游戏中的参与性[J]. 广西教育，2013（1）：95-96.