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[摘 要]作为一名一线小学数学教师，我们应该时刻记住：唯有努力提高课堂教学效率才是提高教育教学质量的重要途径。而我们要想提高课堂教学效率就只有多读书，多听名师的课，多反思，以更先进的理念武装自己的头脑。这样我们才能在宝贵的40分钟内创造出更好的效果。
[关键词]小学数学 巧设情境 活动探究 将错就错
教学是一门艺术，数学教学更是一门简约而唯美的艺术。作为一名小学数学教师，我们应该把握好这门艺术。又由于我们面对的是一群天性好动，活泼爱玩的小孩子，他们不习惯于长时间的死板教条的说教、灌输，这就从客观上要求我们教师要在课堂教学上下功夫。如果教师不注意学生的这种年龄特点，让学生长时间的单一的静态性的活动，结果只能是使他们感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。长此以往，别说是启迪智慧，完善人格，就是连传授知识的任务也无法完成。因此，我们平时高喊的“向40分钟要效率”不是空口号，而是要让我们老师使出“绝招”。笔者就近年来观摩的一些名师课堂中的精彩片段，再结合自己的教学经验，谈谈名师们为基层教师提供了一些什么“绝招”。
一、巧设情境，埋下伏笔
小学生主要还是以形象思维为主，他们喜欢听故事，看动画片。所以，我们的数学课还是应当创设情境使学生的注意力得到集中。情境创设的好坏将直接影响到一节课的效果，因此，我们要巧设。特级教师徐长青执教的《数学广角——重复》一课就向学生和老师们呈现了轻松愉快学习的一幕。作为我们一线教师，在欣赏着这样灵动精彩的课堂时，心底里触动最多的还是教师合理处理教材，让学生在课堂上思绪飞扬，擦出智慧火花的过程。这样精彩的教学过程当然首先是从巧设情境开始的。
[精彩回放]
课件播放故事“理发师的困惑”，师绘声绘色地讲着故事：
某理发师正在给客人理发，只听见“吱吜”一声门响“叔叔，叔叔，我和爸爸要剃头。”理发师特别高兴，因为来了两个客人。又听见“吱吜”一声门响“师傅，给我和我父亲剃个头吧！”理发师更高兴了，刚来了两个客人，又来了两个。他直了直腰回头一看，感觉很纳闷。小朋友们，你们知道理发师为什么纳闷吗？
生1：因为客人都走了。
师：还有什么想法？
生2：怎么只有3个客人？
生3：怎么只有2个客人？
生4：怎么只有1个客人？
……
师：理发师在纳闷：明明进来四个人，为什么只有三个呢？又没有一个人走掉。
生：是一个孩子的父亲，还有一个父亲的父亲。
师：父亲的父亲是谁？
生：爷爷
师：这里哪里有“爷爷”？
（生无语，一时答不上来。）
师见状，伸出手说：我们用手势来表示。这是两个手指，小孩和他爸爸；伸出另一只手，这是另一个人和他的爸爸。明明是4个人怎么变成3个呢？
生：这个是这个爸爸，那个是那个爸爸。
师：那他们呢？（两手指慢慢靠近，然后伸伸中间两个手指）他们是什么关系？
生：一个爸爸和儿子。
师追问：他是谁的爸爸，又是谁的儿子？
生：儿子的爸爸
师：又是谁的儿子？
生：老爸爸的儿子。
生：中间两个手指代表一个人。
师：对，他既是小孩的爸爸，又是老人的儿子。所以他一个人扮演了几个角色？
生：两个
……
上面片段中教师以讲故事创设情境，然后不断地追问，其实是在向学生渗透着接下来要讲的重复问题。这样的巧设为新课的进行作了很好的铺垫。
二、活动探究，快乐体验
《课标》明确指出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”是的，新课改后越来越多的教师在课堂上更注重学生的自主探索了。通过进行一些学生感兴趣的活动可以使学生轻松理解知识。特级教师徐长青在巧设情境后接着又安排了抢椅子、玩猜拳等具有挑战性，学生还爱玩的游戏活动，真正让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的魅力。
观摩了专家们的精彩课堂以后，我也思考了很多。觉得应还给学生一个感兴趣的课堂，就要以学生喜欢参与又蕴涵数学知识的活动来贯穿始终。在教学《分数的初步认识——几分之一》时，我就设计了做手工活动——剪出一张长方形和正方形纸的1/2和1/3。学生由于有了之前“平均分”的概念，对探究长方形和正方形纸的1/2和1/3就很愿意尝试。小组活动非常热闹，每个人都愿意想出不同的方法找出1/2和1/3。随后我又趁热打铁，让学生比较了这两个分数的大小。这样几分之一的认识和大小比较就在愉快的活动体验中完成了。
三、将错就错，擦出思维火花
学生的思维具有不稳定性，而且也不成熟，需要教师正确地引导才能慢慢趋向全面、合理。所以课堂中教师不要急于下结论，有时可采用将错就错的办法，让学生“摔倒”。“摔”得“疼”， 自然就记得牢。而且每个班都有中下等生，他们往往没有优生反应得快，即使当时懂了，也有可能似懂非懂。课堂上教师要善于找到他们错误思维的全过程，对症下药，使他们懂得如何面对错误，改正错误。特级教师吴正宪执教的《数学广角——重叠问题》一课，在设计教学活动时就采用了将错就错的办法，使学生更深刻地理解了知识。
[精彩回放]
在学生初步探究了重叠问题后，教师再次出示下面问题：
5人参加语文兴趣小组，7人参加数学兴趣小组，那么可能有几人同时参加两个小组？
生1：可能有1人。
生2：2人，3人或4人。
生3：5人。
生4：6人或7人。
听了学生们畅所欲言后，吴老师不是急着去公布答案或否认某个答案，而是让学生上台演示。在黑板上指定的区域贴上数字卡片，以表示出参加语文组和数学组的人。
语文组 数学组
师：请说6人，7人的上来演示。
生上台后师又问：会有1人重复，怎么演示？
生移动语文组的一张数字卡片盖住数学组的一张数字卡片。然后列式4+1+6=11。
师：2人重复怎么表演？3人呢？4人呢？5人呢？
师故意接着说6人呢？7人呢？
那位学生发现无法移动，才知道自己错了，小声地说最多5人。
师笑着说还6不6，7不7呢？
全班学生顿时在笑声中明白了其中的道理。
……
吴老师的课堂中允许学生出错，还让学生发现了出错的原因，从而改正了错误。这样的课堂才是真实的课堂，才是让学生真正自主理解的课堂。
总之，作为一名一线小学数学教师，我们应该时刻记住：唯有努力提高课堂教学效率才是提高教育教学质量的重要途径。而我们要想提高课堂教学效率就只有多读书，多听名师的课，多反思，以更先进的理念武装自己的头脑。这样我们才能在宝贵的40分钟内创造出更好的效果。
[关键词]小学数学 巧设情境 活动探究 将错就错
教学是一门艺术，数学教学更是一门简约而唯美的艺术。作为一名小学数学教师，我们应该把握好这门艺术。又由于我们面对的是一群天性好动，活泼爱玩的小孩子，他们不习惯于长时间的死板教条的说教、灌输，这就从客观上要求我们教师要在课堂教学上下功夫。如果教师不注意学生的这种年龄特点，让学生长时间的单一的静态性的活动，结果只能是使他们感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。长此以往，别说是启迪智慧，完善人格，就是连传授知识的任务也无法完成。因此，我们平时高喊的“向40分钟要效率”不是空口号，而是要让我们老师使出“绝招”。笔者就近年来观摩的一些名师课堂中的精彩片段，再结合自己的教学经验，谈谈名师们为基层教师提供了一些什么“绝招”。
一、巧设情境，埋下伏笔
小学生主要还是以形象思维为主，他们喜欢听故事，看动画片。所以，我们的数学课还是应当创设情境使学生的注意力得到集中。情境创设的好坏将直接影响到一节课的效果，因此，我们要巧设。特级教师徐长青执教的《数学广角——重复》一课就向学生和老师们呈现了轻松愉快学习的一幕。作为我们一线教师，在欣赏着这样灵动精彩的课堂时，心底里触动最多的还是教师合理处理教材，让学生在课堂上思绪飞扬，擦出智慧火花的过程。这样精彩的教学过程当然首先是从巧设情境开始的。
[精彩回放]
课件播放故事“理发师的困惑”，师绘声绘色地讲着故事：
某理发师正在给客人理发，只听见“吱吜”一声门响“叔叔，叔叔，我和爸爸要剃头。”理发师特别高兴，因为来了两个客人。又听见“吱吜”一声门响“师傅，给我和我父亲剃个头吧！”理发师更高兴了，刚来了两个客人，又来了两个。他直了直腰回头一看，感觉很纳闷。小朋友们，你们知道理发师为什么纳闷吗？
生1：因为客人都走了。
师：还有什么想法？
生2：怎么只有3个客人？
生3：怎么只有2个客人？
生4：怎么只有1个客人？
……
师：理发师在纳闷：明明进来四个人，为什么只有三个呢？又没有一个人走掉。
生：是一个孩子的父亲，还有一个父亲的父亲。
师：父亲的父亲是谁？
生：爷爷
师：这里哪里有“爷爷”？
（生无语，一时答不上来。）
师见状，伸出手说：我们用手势来表示。这是两个手指，小孩和他爸爸；伸出另一只手，这是另一个人和他的爸爸。明明是4个人怎么变成3个呢？
生：这个是这个爸爸，那个是那个爸爸。
师：那他们呢？（两手指慢慢靠近，然后伸伸中间两个手指）他们是什么关系？
生：一个爸爸和儿子。
师追问：他是谁的爸爸，又是谁的儿子？
生：儿子的爸爸
师：又是谁的儿子？
生：老爸爸的儿子。
生：中间两个手指代表一个人。
师：对，他既是小孩的爸爸，又是老人的儿子。所以他一个人扮演了几个角色？
生：两个
……
上面片段中教师以讲故事创设情境，然后不断地追问，其实是在向学生渗透着接下来要讲的重复问题。这样的巧设为新课的进行作了很好的铺垫。
二、活动探究，快乐体验
《课标》明确指出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”是的，新课改后越来越多的教师在课堂上更注重学生的自主探索了。通过进行一些学生感兴趣的活动可以使学生轻松理解知识。特级教师徐长青在巧设情境后接着又安排了抢椅子、玩猜拳等具有挑战性，学生还爱玩的游戏活动，真正让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的魅力。
观摩了专家们的精彩课堂以后，我也思考了很多。觉得应还给学生一个感兴趣的课堂，就要以学生喜欢参与又蕴涵数学知识的活动来贯穿始终。在教学《分数的初步认识——几分之一》时，我就设计了做手工活动——剪出一张长方形和正方形纸的1/2和1/3。学生由于有了之前“平均分”的概念，对探究长方形和正方形纸的1/2和1/3就很愿意尝试。小组活动非常热闹，每个人都愿意想出不同的方法找出1/2和1/3。随后我又趁热打铁，让学生比较了这两个分数的大小。这样几分之一的认识和大小比较就在愉快的活动体验中完成了。
三、将错就错，擦出思维火花
学生的思维具有不稳定性，而且也不成熟，需要教师正确地引导才能慢慢趋向全面、合理。所以课堂中教师不要急于下结论，有时可采用将错就错的办法，让学生“摔倒”。“摔”得“疼”， 自然就记得牢。而且每个班都有中下等生，他们往往没有优生反应得快，即使当时懂了，也有可能似懂非懂。课堂上教师要善于找到他们错误思维的全过程，对症下药，使他们懂得如何面对错误，改正错误。特级教师吴正宪执教的《数学广角——重叠问题》一课，在设计教学活动时就采用了将错就错的办法，使学生更深刻地理解了知识。
[精彩回放]
在学生初步探究了重叠问题后，教师再次出示下面问题：
5人参加语文兴趣小组，7人参加数学兴趣小组，那么可能有几人同时参加两个小组？
生1：可能有1人。
生2：2人，3人或4人。
生3：5人。
生4：6人或7人。
听了学生们畅所欲言后，吴老师不是急着去公布答案或否认某个答案，而是让学生上台演示。在黑板上指定的区域贴上数字卡片，以表示出参加语文组和数学组的人。
语文组 数学组
师：请说6人，7人的上来演示。
生上台后师又问：会有1人重复，怎么演示？
生移动语文组的一张数字卡片盖住数学组的一张数字卡片。然后列式4+1+6=11。
师：2人重复怎么表演？3人呢？4人呢？5人呢？
师故意接着说6人呢？7人呢？
那位学生发现无法移动，才知道自己错了，小声地说最多5人。
师笑着说还6不6，7不7呢？
全班学生顿时在笑声中明白了其中的道理。
……
吴老师的课堂中允许学生出错，还让学生发现了出错的原因，从而改正了错误。这样的课堂才是真实的课堂，才是让学生真正自主理解的课堂。
总之，作为一名一线小学数学教师，我们应该时刻记住：唯有努力提高课堂教学效率才是提高教育教学质量的重要途径。而我们要想提高课堂教学效率就只有多读书，多听名师的课，多反思，以更先进的理念武装自己的头脑。这样我们才能在宝贵的40分钟内创造出更好的效果。