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德国教育家第斯多惠说过：“教的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学的研究表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成。”兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是提高英语教学质量的关键。在英语教学中，教师应从激发学生学习的兴趣入手，使学生在轻松、愉快的教学氛围中学好英语，变被动学为主动学。因此，在英语课堂教学中恰当地运用“激趣”技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，融洽师生关系。笔者在多年的英语课堂教学中，注重运用“激趣”技巧，收到了较好的效果，提高了教学质量。
一、“教师人格魅力”的激励
教师的人格魅力非常重要，是培养学生学习兴趣的一个直接因素。教师要把学生培养成有理想、有道德、有文化的一代新人，自己就要积极地进行自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生、对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完善，对学生的心灵就有感召作用。如果学生对某个教师有好感，他们就对教师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。实践证明能够吸引学生的教师一般具有亲切、事业心强、幽默、开朗等特点，他们在教学过程中，能始终把情感教育放在重要的位置。
二、“开口”的激励
每一堂课，教师都应启发每一位学生开口，鼓励学生大声地朗读课文并背诵课文,使自己听得见自己的声音,渐渐做到流利、顺畅。当学生进行对话练习时，不要打断他，让他把想说的话说出来，然后教师按他的意图整理、重复一遍，让学生知道教师对他的话感兴趣。每堂课都创设“说”的环境，让所有的学生有话可说，如每人快速地说一个词组、短语、句子或介绍自己的家庭、爱好、职业、学习用品。笔者常用课堂提问法启发学生的思维，如：What have you learned from？How do you know that？Is there any other reasons？Could you tell us the differ?鄄ences between A and B ？...再如讲到名词性物主代词时，笔者就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景：
A: Put on your coat.
B: Which one is my coat？
A: The blue one is yours.
B: Oh.Yes, it’s mine. Thank you.
先提问your, my, 再问yours, mine 的意思，这样学生容易回答出来。于是再引出新语言项目，学生就不难说出来了。一个好的教师，在教学过程中鼓励性的语言如“Well done! Good job! Perfect! Excellent ...”应不吝啬地施予出色完成任务的学生。当学生从教师的认同和肯定中获得自信时，他就有奋进的信心，会有一种主动学习的潜在意识，想把一切做得更好。久而久之，学生在课堂上就会从羞于开口讲到敢于开口讲，直至乐于开口讲。
三、“兴趣”的激励
兴趣是最好的老师，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有学生感兴趣的东西他才乐意学，只有乐意学，才能有学习的主动性。在平时的教学中要注意收集学生感兴趣的素材。笔者常用“击鼓传花”的游戏来巩固句型的学习。“鼓”是用录音机放英语歌曲，“花”改为教学图片。学生根据图片内容展开问答：What would you like for lunch？Do you like it？...学生对游戏很感兴趣，活跃了课堂气氛。又如“悄悄话”游戏，教师从每组中抽出一名学生，悄悄地告诉他们一个英语句子，又让他们以相同的方式传给本组的同学，直到最后一个学生将所听到的句子写在黑板上，根据完成的速度、句子的正误、书法的工整来分出高下。在这些游戏中，学生兴趣很浓，情绪高涨，课堂上既有紧张地思考，激烈地竞争，又有开心地欢笑，愉悦地享受。同时也培养了学生积极主动做课前准备的意识，把枯燥无味的死记硬背变为积极主动地探索直至掌握，通过兴趣的激励，挖掘了一种自主学习的潜能。
四、“融洽课堂气氛”的激励
在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师应学会耐心地倾听，切忌教师满堂灌，允许学生有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教学活动中的practice，presentation and production称为3p活动，在3p活动中，学生在早期的练习阶段，易犯各种不同类型的错误，应及时地纠正，而在表达阶段则应将纠正错误的活动稍稍拖后。笔者在组织学生练习介绍“My family”时，常用句型“My name is...There are...people in my family. I have...He/She has...等要求学生准确掌握，到了学生自由发挥的阶段，往往不在中途打断他们的交际活动，在活动完成后，适时给出表演及语言运用方面的信息反馈。教师既要充分肯定敢于开口发言的学生，又要在肯定的同时，委婉地指出不足或错误。对回答错误的学生不讽刺挖苦，当然也不能无原则地表扬。这样既保护了学生的自尊心和学习的积极性，也融洽了课堂气氛，师生都受益。
五、“后进生”的激励
用发展的眼光看，后进生——后来能进步赶上来的学生，可能占了一个班级的很大一部分，不可以忽视这些成员的影响力。对于底子薄的或性格内向的学生，可降低他们的学习要求,每当他们取得一点小小的进步时,都要鼓励他们，让他们感到有成就感。后进生上课时注意力往往不够集中，笔者就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。学生由于羞怯心理往往怕开口，笔者尽量用难易适度的问题问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当他们回答正确时，笔者总是面带笑容地说：“Very good！”让他们体验到成功的喜悦，克服自卑心理，认识到自身的价值，从而产生一种积极进取的学习动力。教师一句善意的鼓励，学生会高兴一整天，甚至会改变他的一生。
以上是笔者努力实践新课程的点滴实践和探索。几年来，笔者欣喜地看到学生爱学英语并且善学、会学英语了。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力提高了，并能真正把英语用于实际生活中。是“激趣”对有效教学起了催化作用,在今后的教学实践中，我们还应当用“激趣”的方法培养出更多肯学、会学、善学、乐学英语的人才。
（责任编辑 黄 晓）
一、“教师人格魅力”的激励
教师的人格魅力非常重要，是培养学生学习兴趣的一个直接因素。教师要把学生培养成有理想、有道德、有文化的一代新人，自己就要积极地进行自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生、对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完善，对学生的心灵就有感召作用。如果学生对某个教师有好感，他们就对教师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。实践证明能够吸引学生的教师一般具有亲切、事业心强、幽默、开朗等特点，他们在教学过程中，能始终把情感教育放在重要的位置。
二、“开口”的激励
每一堂课，教师都应启发每一位学生开口，鼓励学生大声地朗读课文并背诵课文,使自己听得见自己的声音,渐渐做到流利、顺畅。当学生进行对话练习时，不要打断他，让他把想说的话说出来，然后教师按他的意图整理、重复一遍，让学生知道教师对他的话感兴趣。每堂课都创设“说”的环境，让所有的学生有话可说，如每人快速地说一个词组、短语、句子或介绍自己的家庭、爱好、职业、学习用品。笔者常用课堂提问法启发学生的思维，如：What have you learned from？How do you know that？Is there any other reasons？Could you tell us the differ?鄄ences between A and B ？...再如讲到名词性物主代词时，笔者就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景：
A: Put on your coat.
B: Which one is my coat？
A: The blue one is yours.
B: Oh.Yes, it’s mine. Thank you.
先提问your, my, 再问yours, mine 的意思，这样学生容易回答出来。于是再引出新语言项目，学生就不难说出来了。一个好的教师，在教学过程中鼓励性的语言如“Well done! Good job! Perfect! Excellent ...”应不吝啬地施予出色完成任务的学生。当学生从教师的认同和肯定中获得自信时，他就有奋进的信心，会有一种主动学习的潜在意识，想把一切做得更好。久而久之，学生在课堂上就会从羞于开口讲到敢于开口讲，直至乐于开口讲。
三、“兴趣”的激励
兴趣是最好的老师，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有学生感兴趣的东西他才乐意学，只有乐意学，才能有学习的主动性。在平时的教学中要注意收集学生感兴趣的素材。笔者常用“击鼓传花”的游戏来巩固句型的学习。“鼓”是用录音机放英语歌曲，“花”改为教学图片。学生根据图片内容展开问答：What would you like for lunch？Do you like it？...学生对游戏很感兴趣，活跃了课堂气氛。又如“悄悄话”游戏，教师从每组中抽出一名学生，悄悄地告诉他们一个英语句子，又让他们以相同的方式传给本组的同学，直到最后一个学生将所听到的句子写在黑板上，根据完成的速度、句子的正误、书法的工整来分出高下。在这些游戏中，学生兴趣很浓，情绪高涨，课堂上既有紧张地思考，激烈地竞争，又有开心地欢笑，愉悦地享受。同时也培养了学生积极主动做课前准备的意识，把枯燥无味的死记硬背变为积极主动地探索直至掌握，通过兴趣的激励，挖掘了一种自主学习的潜能。
四、“融洽课堂气氛”的激励
在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师应学会耐心地倾听，切忌教师满堂灌，允许学生有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教学活动中的practice，presentation and production称为3p活动，在3p活动中，学生在早期的练习阶段，易犯各种不同类型的错误，应及时地纠正，而在表达阶段则应将纠正错误的活动稍稍拖后。笔者在组织学生练习介绍“My family”时，常用句型“My name is...There are...people in my family. I have...He/She has...等要求学生准确掌握，到了学生自由发挥的阶段，往往不在中途打断他们的交际活动，在活动完成后，适时给出表演及语言运用方面的信息反馈。教师既要充分肯定敢于开口发言的学生，又要在肯定的同时，委婉地指出不足或错误。对回答错误的学生不讽刺挖苦，当然也不能无原则地表扬。这样既保护了学生的自尊心和学习的积极性，也融洽了课堂气氛，师生都受益。
五、“后进生”的激励
用发展的眼光看，后进生——后来能进步赶上来的学生，可能占了一个班级的很大一部分，不可以忽视这些成员的影响力。对于底子薄的或性格内向的学生，可降低他们的学习要求,每当他们取得一点小小的进步时,都要鼓励他们，让他们感到有成就感。后进生上课时注意力往往不够集中，笔者就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。学生由于羞怯心理往往怕开口，笔者尽量用难易适度的问题问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当他们回答正确时，笔者总是面带笑容地说：“Very good！”让他们体验到成功的喜悦，克服自卑心理，认识到自身的价值，从而产生一种积极进取的学习动力。教师一句善意的鼓励，学生会高兴一整天，甚至会改变他的一生。
以上是笔者努力实践新课程的点滴实践和探索。几年来，笔者欣喜地看到学生爱学英语并且善学、会学英语了。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力提高了，并能真正把英语用于实际生活中。是“激趣”对有效教学起了催化作用,在今后的教学实践中，我们还应当用“激趣”的方法培养出更多肯学、会学、善学、乐学英语的人才。
（责任编辑 黄 晓）