论文部分内容阅读
摘 要：生物学是一门实践性很强的自然科学，课堂的动态生成是其他学科难以比拟的。从课堂实践的角度看，通过“事件策略”撬动教师对“教学策略”的思考，是一次从“知”让渡到“行”的勇敢尝试。“事件策略”下的生物课堂正是将“做中学”、“生活”、“创造性思维”等还原到孩子认知规律的本然道路上，给我们每一位教师寻找到“传道授业解惑”的新出口和新希望。
关键词：事件策略；生物课堂；做中学；创新
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-029-1
事件策略，也称为事件驱动，本是计算机学概念，表示在持续的事务管理过程中进行决策的一种策略。简单地说，即灵活利用当前时间点上出现的事件，调动可用资源，执行相关任务。从教学的角度看，事件策略的价值不仅在于解决实际情境的系列问题，还在“兵来将挡，水来土掩”的螺旋上升式过程中，完成对既定目标的解构、转换、重建和达成，是提升教学效率的有益尝试，也是教学改革中的创新之举。
生物学作为一门实践性很强的自然科学，研究生物及生物与环境之间的关系，在教学过程中，本身很难预设所有环节，课堂的动态生成更是其他学科难以比拟的。在传统的课堂实践中，多元化、广角式的意外生成常常令教师猝不及防，这一尴尬正好在与“事件策略”思维下教学实践中得到解决。不妨，先从笔者经历的一次实际案例来看一看。
在上《环境对生物的影响》一课时，笔者正就“光对鼠妇生活的影响”予以教授时，发现有两位“调皮”的学生在座位底下悄悄摆弄一株袖珍盆景。只见他们一人用铅笔松松土，一人浇喝剩的矿泉水，忙得不亦乐乎，就连周边的同学也纷纷偷看。眼见到此，笔者突然想起民国时代的国学大师刘文典先生在讲《月赋》时，讲至一半，突然宣布停课而移至“下周三再讲”，学生满腹狐疑，搞不懂葫芦里卖的什么药。等到了那天晚上，刘文典通知学生都到校园里的一块空地上集合宣布：“今天晚上我们上《月赋》。”原来当天是农历五月十五，一轮皓月当空，确是上《月赋》的最佳时间。
于是笔者灵机一动，先请两位“开小差”的学生展示一下自己精心呵护的小植物，并谈谈土壤、水分对植物生长的影响。两个可爱的小家伙倒也活泼大方，话匣子一开，就滔滔不绝地介绍起自己的“栽种心得”来。等他们说完，笔者做了肯定和赞许，并问大家：“想不想都当一回快乐的小园丁？”话音当落，就得到全场的欢呼声。
第二课课前，笔者就带着一帮学生一起挖泥土，他们干得浑身是劲，还特意买来了小麦、青菜、菠菜等植物的种子，每个学生也准备了塑料罐当苗盆。大家非常期待这次生物课，因为这次不是“静坐着听课”（杜威语），而是全身动起来，自己动手去播种了。上课了，从他们写满了兴奋与喜悦的脸上，笔者知道他们喜欢这样贴近生活的活动。一堂课在轻松、有趣的氛围中结束了，学生们都高高兴兴的，把种好的苗盆当宝贝一样放到了自己规划好的地方，以便天天观察、记录。
这堂实践课肇始于一次很小的课堂插曲，但通过“事件策略”的思维，就巧妙地转换成了一次学生积极参与动手动脑的过程，也是学生自主探究并体验农业生活实际一个大好机会，让每个学生体验到了成功的快乐，体验到了生物学科的内在魅力。
“事件”，很多时候仅是生物教学中一些容易被教师忽略的突发事件，甚至仅是一个动作、言语或眼神。但从孟子“万物皆备于我”的观念看，每一个细微的“事件”都是有教育学意义的，关键是我们需要提升自己“数据挖掘”的能力。罗素说“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同理，我们如何在无数的教学“事件”中找到生发点，让生物学科的知识、方法、思维自然地“流淌”出来，才是教学艺术之所在。
具体从课堂实践的角度看，此次活动，通过“事件策略”撬动的是笔者对“教学策略”的思考，也是一次从“知”让渡到“行”的勇敢尝试。众所周知，美国著名实用主义教育家杜威先生一生倡导“从做中学”，在其思想引导下，我国一大批教育先贤，如胡适、蒋梦麟、冯友兰、张伯苓等纷纷取得丰硕的教育成果，陶行知更是以“教学做合一”的“生活教育”闻名于世。我国还在2000所学校、20万名学生中成立了“做中学”科学教学实验项目，口号就是“You hear， you forget（听，会忘记）；You see， you remember（看，会记住）；You do， you learn（做，才能学会）”。本次动手栽种活动，不仅在生物课的层面完成了一次实物实验，还在教育哲学的层面，揭示出“做”才是知识生成、传递、理解、运用的基石。同时，也是一次在身体力行的操作过程中，将“事件策略”真正落实到行动中的破冰之旅。
正是在这一立场上，笔者将自己的职业定位放在了“做中学”的组织者、维护者和引导者的位置上，这一定位又决定了课程的朝向发生了巨大的转变。
当教师把课堂让出来时，得到的将是另一个更加精彩的天空；当教师不再与冬烘先生为伍，从“讲师”、“经师”华丽转身成“事师”、“行师”，乃至“人师”时，进入的将是另一种职业境界。所谓“舍得”，有“舍”才有“得”。“事件策略”试图打破的，就是旧有的、积重难返的、经济学上称为“路径依赖”的惰性思维，要让教学在曲径通幽却环环相扣的事件推导中，获得体验教学的新路径、新方法。其试图达到的，是让孩子们的语言、动作、习惯、思维从僵化的“标准答案体”或课堂模式的束缚中逐渐摆脱，让“生物”这门课程，不再是为“学分”或“升学”而存在的敲门砖，而是真正融化到孩子们的心底里，成为爱因斯坦所说的“当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育”中，那个“剩下”的东西。
庄子说：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说”，“事件策略”下的生物课堂正是将“做中学”、“生活”、“创造性思维”等还原到孩子认知规律的本然道路上，呈现教学之美和学科之精，给我们每一位教师寻找到“传道受业解惑”的新出口和新希望。
（本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《“事件策略”在中学生物教学中的应用研究》（批准号：Cb/2013/02/003）的研究成果。）
关键词：事件策略；生物课堂；做中学；创新
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-029-1
事件策略，也称为事件驱动，本是计算机学概念，表示在持续的事务管理过程中进行决策的一种策略。简单地说，即灵活利用当前时间点上出现的事件，调动可用资源，执行相关任务。从教学的角度看，事件策略的价值不仅在于解决实际情境的系列问题，还在“兵来将挡，水来土掩”的螺旋上升式过程中，完成对既定目标的解构、转换、重建和达成，是提升教学效率的有益尝试，也是教学改革中的创新之举。
生物学作为一门实践性很强的自然科学，研究生物及生物与环境之间的关系，在教学过程中，本身很难预设所有环节，课堂的动态生成更是其他学科难以比拟的。在传统的课堂实践中，多元化、广角式的意外生成常常令教师猝不及防，这一尴尬正好在与“事件策略”思维下教学实践中得到解决。不妨，先从笔者经历的一次实际案例来看一看。
在上《环境对生物的影响》一课时，笔者正就“光对鼠妇生活的影响”予以教授时，发现有两位“调皮”的学生在座位底下悄悄摆弄一株袖珍盆景。只见他们一人用铅笔松松土，一人浇喝剩的矿泉水，忙得不亦乐乎，就连周边的同学也纷纷偷看。眼见到此，笔者突然想起民国时代的国学大师刘文典先生在讲《月赋》时，讲至一半，突然宣布停课而移至“下周三再讲”，学生满腹狐疑，搞不懂葫芦里卖的什么药。等到了那天晚上，刘文典通知学生都到校园里的一块空地上集合宣布：“今天晚上我们上《月赋》。”原来当天是农历五月十五，一轮皓月当空，确是上《月赋》的最佳时间。
于是笔者灵机一动，先请两位“开小差”的学生展示一下自己精心呵护的小植物，并谈谈土壤、水分对植物生长的影响。两个可爱的小家伙倒也活泼大方，话匣子一开，就滔滔不绝地介绍起自己的“栽种心得”来。等他们说完，笔者做了肯定和赞许，并问大家：“想不想都当一回快乐的小园丁？”话音当落，就得到全场的欢呼声。
第二课课前，笔者就带着一帮学生一起挖泥土，他们干得浑身是劲，还特意买来了小麦、青菜、菠菜等植物的种子，每个学生也准备了塑料罐当苗盆。大家非常期待这次生物课，因为这次不是“静坐着听课”（杜威语），而是全身动起来，自己动手去播种了。上课了，从他们写满了兴奋与喜悦的脸上，笔者知道他们喜欢这样贴近生活的活动。一堂课在轻松、有趣的氛围中结束了，学生们都高高兴兴的，把种好的苗盆当宝贝一样放到了自己规划好的地方，以便天天观察、记录。
这堂实践课肇始于一次很小的课堂插曲，但通过“事件策略”的思维，就巧妙地转换成了一次学生积极参与动手动脑的过程，也是学生自主探究并体验农业生活实际一个大好机会，让每个学生体验到了成功的快乐，体验到了生物学科的内在魅力。
“事件”，很多时候仅是生物教学中一些容易被教师忽略的突发事件，甚至仅是一个动作、言语或眼神。但从孟子“万物皆备于我”的观念看，每一个细微的“事件”都是有教育学意义的，关键是我们需要提升自己“数据挖掘”的能力。罗素说“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同理，我们如何在无数的教学“事件”中找到生发点，让生物学科的知识、方法、思维自然地“流淌”出来，才是教学艺术之所在。
具体从课堂实践的角度看，此次活动，通过“事件策略”撬动的是笔者对“教学策略”的思考，也是一次从“知”让渡到“行”的勇敢尝试。众所周知，美国著名实用主义教育家杜威先生一生倡导“从做中学”，在其思想引导下，我国一大批教育先贤，如胡适、蒋梦麟、冯友兰、张伯苓等纷纷取得丰硕的教育成果，陶行知更是以“教学做合一”的“生活教育”闻名于世。我国还在2000所学校、20万名学生中成立了“做中学”科学教学实验项目，口号就是“You hear， you forget（听，会忘记）；You see， you remember（看，会记住）；You do， you learn（做，才能学会）”。本次动手栽种活动，不仅在生物课的层面完成了一次实物实验，还在教育哲学的层面，揭示出“做”才是知识生成、传递、理解、运用的基石。同时，也是一次在身体力行的操作过程中，将“事件策略”真正落实到行动中的破冰之旅。
正是在这一立场上，笔者将自己的职业定位放在了“做中学”的组织者、维护者和引导者的位置上，这一定位又决定了课程的朝向发生了巨大的转变。
当教师把课堂让出来时，得到的将是另一个更加精彩的天空；当教师不再与冬烘先生为伍，从“讲师”、“经师”华丽转身成“事师”、“行师”，乃至“人师”时，进入的将是另一种职业境界。所谓“舍得”，有“舍”才有“得”。“事件策略”试图打破的，就是旧有的、积重难返的、经济学上称为“路径依赖”的惰性思维，要让教学在曲径通幽却环环相扣的事件推导中，获得体验教学的新路径、新方法。其试图达到的，是让孩子们的语言、动作、习惯、思维从僵化的“标准答案体”或课堂模式的束缚中逐渐摆脱，让“生物”这门课程，不再是为“学分”或“升学”而存在的敲门砖，而是真正融化到孩子们的心底里，成为爱因斯坦所说的“当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育”中，那个“剩下”的东西。
庄子说：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说”，“事件策略”下的生物课堂正是将“做中学”、“生活”、“创造性思维”等还原到孩子认知规律的本然道路上，呈现教学之美和学科之精，给我们每一位教师寻找到“传道受业解惑”的新出口和新希望。
（本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《“事件策略”在中学生物教学中的应用研究》（批准号：Cb/2013/02/003）的研究成果。）