论文部分内容阅读
【内容摘要】英语教学是学习语言知识和发展语言技能的过程，学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，从而逐步实现语言知识的内化。在英语课堂中，教师有时会过度强调语言知识，而忽视对语言技能的培养。本文将结合英语课程标准，分析语言技能和语言知识的相辅相成的关系，旨在为在英语课堂教学中语言技能与语言知识的有效处理提供借鉴，使英语课堂教学活动更加有效。
【关键词】英语课程标准 语言技能 语言知识 相辅相成 有效教学
一、在英语课堂中语言技能与语言知识的关系
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述英语学科的课程目标时指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。”仔细研读新课标，就会发现在新课标中，语言知识和技能目标描述的顺序发生了变化，语言技能在前，語言知识在后。这只是针对教学中，有时教师会过度强调语言知识，而忽视对语言技能的培养。事实上，语言知识和语言技能是相辅相成的，共同发展的。我们也可以认为，知识与技能的发展往往是同一个语言活动中共同发生的。语言知识的学习，离不开语言技能的运用；语言技能的发展是以语言知识的运用为基础的。
二、在英语课堂中语言技能与语言知识的有效处理
1.英语课程标准（2011年版）鼓励我们创设条件，让我们的学生自己在观察、体验和运用语言的过程中，学习语言知识的同时并培养语言技能。因为两者同样重要，是共同发展的。例如，在教学译林版8B Unit 2 Travelling的Grammar 现在完成时have / has been / gone to时，笔者是这样设计的：首先呈现几张自己去北京等外地旅游的照片，并介绍到：I have been to Beijing.引导学生说自己类似的经历，如：I have been to Shanghai. 紧接着笔者说道：She has been to...然后通过板书呈现这些句型：have / has been （to）：I have / She has been to Beijing. （已经回来了）然后让同伴间用此句型进行交流，通过这样的设计学生能很好理解和运用这个句型。接着创设情景来对比学习句型：have / has gone to.笔者有意识地安排两名学生到老师办公室，这时可引导学生回答：He has / they have gone to the Teachers’ office. He is / They are not here now.并重复说两遍，紧接着在黑板上板书：have / has gone（to）；He has / They have gone to…通过这样的情境设计让学生生动地学习语法知识，语法学习不再枯燥无味。
2.笔者认为学生应在体验和运用中学习语言，我们需要改变过分强调词汇和语法知识讲解的教学方式。学生的综合语言运用能力应该通过自己亲身使用语言，这样才能形成和有所提高。听、说、读、写是学习语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，通过这些方式，学生们才能使书本上的知识内化为自己的知识。例如，在教学译林9A Unit 2 Colors的Reading时，笔者没有直接呈现出文中的重点语言知识点，而是精心将这些语言知识点由原文的句子呈现出来。同样这些重点句子也是由一些精心准备好的问题引出，让学生很有兴趣地继续颜色话题的学习。如prefer的用法和句型的设计：笔者有意识地课上穿的是橙色T恤，和学生交流：I prefer orange / like orange better.接着回归到课本，引出课本中运用prefer的重点句子，让学生更好的理解prefer的用法。随后在和学生交流的过程中板书：Prefer v. preferred preferred - preferring Prefer to do sth.更喜欢做某事。并呈现贴近生活，令学生感兴趣的练习，如：我更喜欢用支付宝：I ___ alipay.通过这样的教学，学生能很愉快地学习了prefer 这个重点词的用法，并能将prefer运用到生活中。文本中语言知识点通过这样的教学方法让学生轻松接受，从而很好地把书上的知识内化为自己的知识。
3.教学活动要用明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，是学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。例如，在教学译林版《英语》九年级上册Unit 2 Color的Reading板块第二课时，如上例在呈现所有的语言知识点后，笔者设计这样一个活动来训练和巩固当堂所学的知识：将学生分成每四人一组，笔者拿出课前已经准备好的各种颜色的精致卡片，让每组组长挑选他们最喜欢的颜色，组长执笔，其他学生用上述句型和黑板上板书的知识点进行颜色话题的交流。最后各组长向大家分享各自喜爱的颜色。
结束语
总之，为了不断提高和发展学生的语言运用能力，教师在组织课堂教学时，要以新课标为指导，以语言运用为中心，以小组合作学习为手段，以精美的课件、形象的图片、实物为辅助，力求给学生创造一个开放、平等、真实、和谐的语言交流环境，在教学中对知识产生的过程讲解清楚，采取科学的讲授方法，让每一个学生都能理解。培养学生科学的学习方法，积极创设环境，让学生共同参与到对知识理解的讨论中，使学生发现问题，加深理解，掌握并巩固知识。英语教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外，应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、和创造力等素质的综合发展。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 林立 主编. 新版英语课程标准解析与教学指导（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 义务教育教科书. 译林版英语八年级下册[M]. 南京：译林出版社，2013.
[4] 义务教育教科书. 译林版英语九年级上册[M]. 南京：译林出版社，2014.
（作者单位：江苏省南京市浦口区星甸中学）
【关键词】英语课程标准 语言技能 语言知识 相辅相成 有效教学
一、在英语课堂中语言技能与语言知识的关系
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述英语学科的课程目标时指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。”仔细研读新课标，就会发现在新课标中，语言知识和技能目标描述的顺序发生了变化，语言技能在前，語言知识在后。这只是针对教学中，有时教师会过度强调语言知识，而忽视对语言技能的培养。事实上，语言知识和语言技能是相辅相成的，共同发展的。我们也可以认为，知识与技能的发展往往是同一个语言活动中共同发生的。语言知识的学习，离不开语言技能的运用；语言技能的发展是以语言知识的运用为基础的。
二、在英语课堂中语言技能与语言知识的有效处理
1.英语课程标准（2011年版）鼓励我们创设条件，让我们的学生自己在观察、体验和运用语言的过程中，学习语言知识的同时并培养语言技能。因为两者同样重要，是共同发展的。例如，在教学译林版8B Unit 2 Travelling的Grammar 现在完成时have / has been / gone to时，笔者是这样设计的：首先呈现几张自己去北京等外地旅游的照片，并介绍到：I have been to Beijing.引导学生说自己类似的经历，如：I have been to Shanghai. 紧接着笔者说道：She has been to...然后通过板书呈现这些句型：have / has been （to）：I have / She has been to Beijing. （已经回来了）然后让同伴间用此句型进行交流，通过这样的设计学生能很好理解和运用这个句型。接着创设情景来对比学习句型：have / has gone to.笔者有意识地安排两名学生到老师办公室，这时可引导学生回答：He has / they have gone to the Teachers’ office. He is / They are not here now.并重复说两遍，紧接着在黑板上板书：have / has gone（to）；He has / They have gone to…通过这样的情境设计让学生生动地学习语法知识，语法学习不再枯燥无味。
2.笔者认为学生应在体验和运用中学习语言，我们需要改变过分强调词汇和语法知识讲解的教学方式。学生的综合语言运用能力应该通过自己亲身使用语言，这样才能形成和有所提高。听、说、读、写是学习语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，通过这些方式，学生们才能使书本上的知识内化为自己的知识。例如，在教学译林9A Unit 2 Colors的Reading时，笔者没有直接呈现出文中的重点语言知识点，而是精心将这些语言知识点由原文的句子呈现出来。同样这些重点句子也是由一些精心准备好的问题引出，让学生很有兴趣地继续颜色话题的学习。如prefer的用法和句型的设计：笔者有意识地课上穿的是橙色T恤，和学生交流：I prefer orange / like orange better.接着回归到课本，引出课本中运用prefer的重点句子，让学生更好的理解prefer的用法。随后在和学生交流的过程中板书：Prefer v. preferred preferred - preferring Prefer to do sth.更喜欢做某事。并呈现贴近生活，令学生感兴趣的练习，如：我更喜欢用支付宝：I ___ alipay.通过这样的教学，学生能很愉快地学习了prefer 这个重点词的用法，并能将prefer运用到生活中。文本中语言知识点通过这样的教学方法让学生轻松接受，从而很好地把书上的知识内化为自己的知识。
3.教学活动要用明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，是学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。例如，在教学译林版《英语》九年级上册Unit 2 Color的Reading板块第二课时，如上例在呈现所有的语言知识点后，笔者设计这样一个活动来训练和巩固当堂所学的知识：将学生分成每四人一组，笔者拿出课前已经准备好的各种颜色的精致卡片，让每组组长挑选他们最喜欢的颜色，组长执笔，其他学生用上述句型和黑板上板书的知识点进行颜色话题的交流。最后各组长向大家分享各自喜爱的颜色。
结束语
总之，为了不断提高和发展学生的语言运用能力，教师在组织课堂教学时，要以新课标为指导，以语言运用为中心，以小组合作学习为手段，以精美的课件、形象的图片、实物为辅助，力求给学生创造一个开放、平等、真实、和谐的语言交流环境，在教学中对知识产生的过程讲解清楚，采取科学的讲授方法，让每一个学生都能理解。培养学生科学的学习方法，积极创设环境，让学生共同参与到对知识理解的讨论中，使学生发现问题，加深理解，掌握并巩固知识。英语教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外，应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、和创造力等素质的综合发展。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 林立 主编. 新版英语课程标准解析与教学指导（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 义务教育教科书. 译林版英语八年级下册[M]. 南京：译林出版社，2013.
[4] 义务教育教科书. 译林版英语九年级上册[M]. 南京：译林出版社，2014.
（作者单位：江苏省南京市浦口区星甸中学）