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【摘 要】信息技术是一门实践性较强的学科，旨在培养学生的操作技能、探索创新精神和信息素养，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，以适应信息社会的学习、工作、和生活。随着新课程试验范围扩大，以新课标为指导的“全程观”课程评价实施日显其对课程改革的关键作用。以促进学生全面发展和调控教师的教学节奏为目的的过程性评价实施显得尤为重要和急迫。
【关键字】 教学模式 过程性评价 发展性评价
我国当代的一些教育理论家认为∶“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。而这些正是重视学生在课堂中的学习过程，因此过程性评价也成为新课程体制下的一种重要评价方式，基与这点，笔者曾做了以下研究性探索。
一、评价的方法和技术
从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。新课程倡导“多用定性，慎用定量”，并指出评价应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式。“知识和技能”内容采用笔纸或上机练习测验等定量评价方式，“过程与方法”内容拟采用 “典型作品设计”、“中期项目作业”和“综合学习活动”等完成质量的表现性评价方式。“情感态度与价值观”内容宜采用教师观察记录学生在学习信息技术过程中所表现出的学习兴趣、学习态度、交流合作和信息道德等形式来评价。
信息技术的评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。另一方面，在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比分上可占到60%。
评价的主体可以是学生、教师、也可以是其它人员。学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量。对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。
在我平时的信息技术教学中，我一般采取的做法是，在课堂上，教师着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”，教师再利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育技术手段代替传统的粉笔和黑板，以此激发学生学习的兴趣和热情。例如在讲解PhotoShop软件时，通过教学广播系统，首先让每一名学生都面对PhotoShop软件的界面，这样的话老师可以先让学生熟悉PhotoShop界面，再帮助学生学会阅读“帮助”，然后教师向学生示范制作简易图片的过程，最后教师出作业让学生自己自主设计一个图文并茂的杂志封面。学生感到困难时教师要耐心的手把手地指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地让学生去试验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的方法。在设计中，教与生的互动，相互协调使得设计更加丰满完美。
二、当前评价体系面临的若干难题及其对策
广大一线信息技术教师在实施新课程评价过程中，出现许多片面的认识，如将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，面临的难题具体表现在如下几个方面：
(一) 评价标准量规设计缺乏公正性、客观性，没有现成的统一标准和技术可以借鑒参考
由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别是对情感态度领域和学习过程的评价，所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。
(二)评价的数据获得较费时、费力
过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的份量过重，很容易导致评价过于频密繁琐，导致学生和教师不堪其烦。
(三)现行学业考试内容、要求和模式影响师生参与新课程评价的自觉性和积极性
到目前为止，高中信息技术学业考试内容基本上是以考察学生对信息技术基础知识和基本原理的理解识记程度和对信息技术工具的掌握的熟练程度两方面，较少考察学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习决策等方面的能力。这与新课程理念提倡的从三个维度全面考察的观念有较大的差异，因此影响师生对新的评价观念和方式运用的自觉性和积极性。必须改革现行考试内容和模式，以促进和保障新课程的顺利进行。
针对上述困难，正是我们信息技术教师进行教学创新和实践的机会，本人在教学工作中就教学评价方面进行了肤浅研究，认为应着重从以下两方面来实施。
第一， 重视教学前的安置性评价
安置性评价一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新的教学所必须的知识和技能。鉴与高中信息技术与初中信息技术的差距，因此在开展新的教学前有必要了解学生学习该教学内容必备知识技能的掌握程度，例如，为了摸清学生进入高中前先修的知识范围，可以采用学生自我评价方式，依照高中教学内容模块，填写已学过的和未学过的知识范围，并划定自己水平等级。教师首先给出各等级的标准，然后由学生自我评定所达到的等级，这样便于教师有的放矢，对症下药。
其次，设计符合科学性、人性化、客观性的形成性评价，关键是根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。
第二，运用信息技术提高过程性评价效率，充分发挥其促进学生学习方法的反思和教师改进教法的作用
信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等。目前，会考知识内容明确规定用选择题形式考察学生对信息技术的基本原理和基础知识的理解掌握程度，这些要求达到的测验，可以采用计算机自动测试软件及其批改系统来进行，其优势有评价反馈快，试题区分度分析精度高，学生个人误答率清楚等，又如可以用网站投票了解对某一操作技能或知识理解的学习情况。
第三， 使用学生学习报告单代替学年量化成绩单
学生学习报告单是对学生进行综合评价的重要载体，也是对学分进行管理的工具。学习报告单既应包括各学习领域的学业成绩，也应包括学习能力、学习态度等的评价，而且对学生获奖情况、参加校内外活动的情况做出记录。当前，为全面实施高中信息技术新课标作准备，首先应该改革单纯以学业考试成绩等第分为唯一评价标准，使用反映学生全面发展的综合学习报告单为衡量评价工具，促使教师学生家长乃至学校教育管理者的评价观念提升和转变。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要
[2]中小学信息技术课程指导纲要
[3]北京市学会计算机教育研究会“计算机学科实施教育的点滴体会”
[4]高凌飚.关于过程性评价的思考[M].华南师范大学课程教材研究所
[5]苗逢春.有利于促进学生学习的信息技术教学评价观
【关键字】 教学模式 过程性评价 发展性评价
我国当代的一些教育理论家认为∶“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。而这些正是重视学生在课堂中的学习过程，因此过程性评价也成为新课程体制下的一种重要评价方式，基与这点，笔者曾做了以下研究性探索。
一、评价的方法和技术
从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。新课程倡导“多用定性，慎用定量”，并指出评价应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式。“知识和技能”内容采用笔纸或上机练习测验等定量评价方式，“过程与方法”内容拟采用 “典型作品设计”、“中期项目作业”和“综合学习活动”等完成质量的表现性评价方式。“情感态度与价值观”内容宜采用教师观察记录学生在学习信息技术过程中所表现出的学习兴趣、学习态度、交流合作和信息道德等形式来评价。
信息技术的评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。另一方面，在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比分上可占到60%。
评价的主体可以是学生、教师、也可以是其它人员。学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量。对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。
在我平时的信息技术教学中，我一般采取的做法是，在课堂上，教师着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”，教师再利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育技术手段代替传统的粉笔和黑板，以此激发学生学习的兴趣和热情。例如在讲解PhotoShop软件时，通过教学广播系统，首先让每一名学生都面对PhotoShop软件的界面，这样的话老师可以先让学生熟悉PhotoShop界面，再帮助学生学会阅读“帮助”，然后教师向学生示范制作简易图片的过程，最后教师出作业让学生自己自主设计一个图文并茂的杂志封面。学生感到困难时教师要耐心的手把手地指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地让学生去试验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的方法。在设计中，教与生的互动，相互协调使得设计更加丰满完美。
二、当前评价体系面临的若干难题及其对策
广大一线信息技术教师在实施新课程评价过程中，出现许多片面的认识，如将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，面临的难题具体表现在如下几个方面：
(一) 评价标准量规设计缺乏公正性、客观性，没有现成的统一标准和技术可以借鑒参考
由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别是对情感态度领域和学习过程的评价，所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。
(二)评价的数据获得较费时、费力
过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的份量过重，很容易导致评价过于频密繁琐，导致学生和教师不堪其烦。
(三)现行学业考试内容、要求和模式影响师生参与新课程评价的自觉性和积极性
到目前为止，高中信息技术学业考试内容基本上是以考察学生对信息技术基础知识和基本原理的理解识记程度和对信息技术工具的掌握的熟练程度两方面，较少考察学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习决策等方面的能力。这与新课程理念提倡的从三个维度全面考察的观念有较大的差异，因此影响师生对新的评价观念和方式运用的自觉性和积极性。必须改革现行考试内容和模式，以促进和保障新课程的顺利进行。
针对上述困难，正是我们信息技术教师进行教学创新和实践的机会，本人在教学工作中就教学评价方面进行了肤浅研究，认为应着重从以下两方面来实施。
第一， 重视教学前的安置性评价
安置性评价一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新的教学所必须的知识和技能。鉴与高中信息技术与初中信息技术的差距，因此在开展新的教学前有必要了解学生学习该教学内容必备知识技能的掌握程度，例如，为了摸清学生进入高中前先修的知识范围，可以采用学生自我评价方式，依照高中教学内容模块，填写已学过的和未学过的知识范围，并划定自己水平等级。教师首先给出各等级的标准，然后由学生自我评定所达到的等级，这样便于教师有的放矢，对症下药。
其次，设计符合科学性、人性化、客观性的形成性评价，关键是根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。
第二，运用信息技术提高过程性评价效率，充分发挥其促进学生学习方法的反思和教师改进教法的作用
信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等。目前，会考知识内容明确规定用选择题形式考察学生对信息技术的基本原理和基础知识的理解掌握程度，这些要求达到的测验，可以采用计算机自动测试软件及其批改系统来进行，其优势有评价反馈快，试题区分度分析精度高，学生个人误答率清楚等，又如可以用网站投票了解对某一操作技能或知识理解的学习情况。
第三， 使用学生学习报告单代替学年量化成绩单
学生学习报告单是对学生进行综合评价的重要载体，也是对学分进行管理的工具。学习报告单既应包括各学习领域的学业成绩，也应包括学习能力、学习态度等的评价，而且对学生获奖情况、参加校内外活动的情况做出记录。当前，为全面实施高中信息技术新课标作准备，首先应该改革单纯以学业考试成绩等第分为唯一评价标准，使用反映学生全面发展的综合学习报告单为衡量评价工具，促使教师学生家长乃至学校教育管理者的评价观念提升和转变。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要
[2]中小学信息技术课程指导纲要
[3]北京市学会计算机教育研究会“计算机学科实施教育的点滴体会”
[4]高凌飚.关于过程性评价的思考[M].华南师范大学课程教材研究所
[5]苗逢春.有利于促进学生学习的信息技术教学评价观