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摘 要: 辅导员是高校思想政治教育工作的重要力量。教师与干部的双重身份既肯定了辅导员的职业地位,又导致了辅导员职业成长的模糊,继而使辅导员产生了较高的转岗比率和离职比率。辅导员职业化和专业化发展是让辅导员职业成长明晰,安心本职工作的重要保证。
关键词: 辅导员 职业成长 职业化 专业化
教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(以下简称《规定》)明确了辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。《规定》同时指出,辅导员的职责是对学生进行思想政治教育、品格教育、日常纪律管理、学生干部培养、帮困助学、学生党团建设、就业创业指导与服务等,可以说这些职责使得辅导员对一切有关学生的事务都要参与,“什么都要做,什么都该做”,从而使得辅导员的工作相当的繁杂。长期的繁杂工作让很多辅导员感到自身没有得到发展,容易产生职业疲惫,进而会转岗或者离职。同时对辅导员双重身份的规定,既肯定了辅导员的职业地位,又模糊了辅导员的职业发展,导致高校辅导员在职业成长中定位不准,思想不稳定。相对于教师来说,辅导员职业成长的模糊又直接导致辅导员产生较高的转岗比率和离职比率。而让辅导员职业化、专业化发展是让辅导员职业成长明晰,长期安心本职工作,不断提升自己的有效保障。
一、辅导员的职业化和专业化
所谓职业化是指在职场中按照一定的制度、规范、标准进行活动的行为。职业化应该是一个长期的职业行为。职业化除了包括职业资质、职业行为、职业技能等可以量化的方面外,还包括职业道德、职业态度、职业意识等难以量化的方面。职业化一般都有专门的准入机制、考核机制、退出机制。专业化是指经过某项技能学习或者培训的人员,长期在该领域工作并且提升自己的过程。专业化是社会分工的必然结果,主要针对从事一项工作应该具备的职业素养和职业技能而言。专业化同时也是一个社会学概念,是某一普通职业群体经过一定时期的发展,逐渐获得鲜明的专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
职业化和专业化二者关系紧密却又不可等同。一般来说,职业化是专业化的前提,专业化是职业化的提升。职业化是针对日常工作行为的职业能力,而专业化则是对日常工作行为的集中提炼。没有职业化就不可能形成职业技能和职业意识,没有专业化就不可能使职业成长得到提升。
辅导员的成长势必也要经历职业化和专业化的过程。
需要明确的是,辅导员的职业化、专业化不是指全体辅导员的终身职业化和完全专业化,而是指职业化发展、专业化培养队伍的建设理念。这几年,高校辅导员已经逐渐形成为“准职业化”,但是这种“准职业化”历程对于辅导员自身来说并不长,很多的辅导员只是把辅导员职业作为过渡职业,还没有形成真正的职业化,所以辅导员首先要先职业化。国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教师地位的建议》中明确写道:“教育工作应被视为专门职业(Profession)。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”辅导员既然具有教师和干部的双重身份,那么对于教师的规定和评价方法就应该同样适用于辅导员。把辅导员认定为一种职业,并且是长期职业,而不是一种过渡职业,这对辅导员尤其是年轻的辅导员,会让他们感到前途有盼头,继而会让他们安心本职工作,同时不断地提升自己。
在辅导员的职业化的量变过程中,随着工作经验的积累,工作方法的提升,自身素质的提高,辅导员会逐步走向专业化。辅导员队伍专业化,是指辅导员经过专门教育和培训,具备专业素养和专业技能的过程。专业化的要求不仅要使辅导员成为学生工作的专职人才,而且要使辅导员成为学生工作的专家型人才。但专业化并不是职业化的必然结果,会有一些辅导员由于各种原因主动退出或者被退出机制强制退出。但是专业化之路可以让更多的年轻辅导员看到成长的希望。
二、辅导员职业化和专业化的实现
怎样才能实现辅导员的职业化和专业化呢?我认为要做到以下几点。
1.健全辅导员的职业标准体系。
因为辅导员具有干部和教师的双重身份,所以辅导员可以按照学校的要求结合个人选择走干部路线或者教师路线。
干部路线:辅导员→副科级辅导员→正科级辅导员→副处级辅导员→正处级辅导员
教师路线:辅导员(助教职称)→讲师级辅导员(讲师职称)→副教授级辅导员(副教授职称)→教授级辅导员(教授职称)→专家级辅导员
2004年中央十六号文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,辅导员工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重,责任重大,学校要从政治上、工作上、生活上关心他们,在政策和待遇方面给予适当倾斜。所以说无论是哪条线,在每个阶段都要设立对应的待遇和福利标准,保证不低于同级别的干部和教师收入,同时给予相应的值班补助或者其他费用补助,这样才能使辅导员的地位得到根本的提高,使辅导员安心本职工作,使辅导员工作得到职业化、专业化的发展。但同时也要在职业发展的每个阶段对辅导员设定一定的标准,比如说学历学位、工作年限、工作态度、工作业绩等,强化阶段考核,保证辅导员的质量。
2.形成辅导员专业化的知识体系。
针对辅导员工作的领域建立一套专门的知识体系。根据辅导员的工作及职责,建议在硕士研究生层次设立专门的辅导员专业体系,在研究生阶段将马克思主义理论、思想政治教育、政治学、社会学、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导、学生管理、国家政策法规、时事政治、计算机应用、英语等科目列入辅导员必修的知识体系内。除此之外,为了了解将来所负责学生的专业,辅导员最好选修1—3门其它专业课,以便在将来的工作中充分地了解学生的学习情况,更好地开展工作。
3.建立和完善辅导员职业化、专业化的考核与评价体系。
辅导员工作的考核与评价是加强高校辅导员队伍建设的重要内容,是合理评估辅导员工作成效,推进辅导员职业化、专业化建设,促使辅导员不断提升自己的重要举措。
考核评价是优化辅导员队伍的重要保证。辅导员必须加强学习和实践锻炼,不断提高做学生工作所需要的综合素质,成为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专门人才。辅导员队伍优化的前提是科学的考核。通过考核可以不断激励辅导员勤奋钻研业务,把工作当事业干,从而形成长期职业化和专业化。对优秀辅导员优用重用,纳入学校干部后备培养体系,对于连续两年考核不合格的辅导员要予以转岗或者淘汰,促进辅导员队伍的合理流动,实现辅导员队伍的动态平衡,逐步实现辅导员队伍的职业化和专业化。
考核评价是辅导员激励机制的重要环节。建立健全辅导员评价体系,建立辅导员的激励机制,规划辅导员的选拔、任用、培训、考核、晋升、淘汰的机制。目前就整个社会来说,辅导员工作并没有被社会完全认同,有时只被视为维护校园稳定的“消防员”和教师及其他部门的勤务员,这在一定意义上制约着辅导员工作积极性,通过考核评价,给予工作表现优秀的辅导员予以职业和精神上的褒奖,可以不断地激励辅导员的工作积极性。
一般来说,辅导员是学校人事部门、学生处、院系党总支、学工办共同管理的,所以说辅导员的考核一般也应该由人事部门、学生处、院系党总支、学工办及学生等多方面共同参与,可以从工作能力、工作态度、职业道德等方面,使用过程考核、调查问卷、学期考核、重大任务的完成情況考核、年终考核等多种方式共同结合的方式来考核。
4.建立和完善辅导员培训与提升机制。
要使辅导员形成职业化和专业化,就要建立和完善辅导员的培训和提升机制,辅导员的培训和提升机制是使辅导员提升自己并且长期发展的重要手段。
辅导员是高校思想政治教育工作的主体队伍,他们的自身素质、工作水平、思想认识和政治觉悟直接影响着高校思想政治教育工作的成效。通过培训学习,可以使辅导员交流工作经验,提高工作水平,全面地提升自己;通过培训学习,可以使辅导员不至于产生工作疲惫,不至于在繁杂的工作中迷失自己;通过培训学习,可以使辅导员真切感受到国家对辅导员队伍建设工作的高度重视,全面了解当前辅导员工作的形势、任务及其重大意义,认识到大学生思想政治教育工作的重要性,从而进一步提高认识,统一思想,坚定信心,认识到自己是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量,增强工作自豪感和从事辅导员工作的使命感和责任感。
参考文献:
[1]李新华.新时期高校辅导员工作考核评价体系的构建[J].教育与职业,2009,(12):44-45.
[2]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究,2007,(11):13-15.
[3]罗山鸿.当前辅导员专业化发展的问题与应对[J].思想理论教育,2009,(21):87-91.
关键词: 辅导员 职业成长 职业化 专业化
教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(以下简称《规定》)明确了辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。《规定》同时指出,辅导员的职责是对学生进行思想政治教育、品格教育、日常纪律管理、学生干部培养、帮困助学、学生党团建设、就业创业指导与服务等,可以说这些职责使得辅导员对一切有关学生的事务都要参与,“什么都要做,什么都该做”,从而使得辅导员的工作相当的繁杂。长期的繁杂工作让很多辅导员感到自身没有得到发展,容易产生职业疲惫,进而会转岗或者离职。同时对辅导员双重身份的规定,既肯定了辅导员的职业地位,又模糊了辅导员的职业发展,导致高校辅导员在职业成长中定位不准,思想不稳定。相对于教师来说,辅导员职业成长的模糊又直接导致辅导员产生较高的转岗比率和离职比率。而让辅导员职业化、专业化发展是让辅导员职业成长明晰,长期安心本职工作,不断提升自己的有效保障。
一、辅导员的职业化和专业化
所谓职业化是指在职场中按照一定的制度、规范、标准进行活动的行为。职业化应该是一个长期的职业行为。职业化除了包括职业资质、职业行为、职业技能等可以量化的方面外,还包括职业道德、职业态度、职业意识等难以量化的方面。职业化一般都有专门的准入机制、考核机制、退出机制。专业化是指经过某项技能学习或者培训的人员,长期在该领域工作并且提升自己的过程。专业化是社会分工的必然结果,主要针对从事一项工作应该具备的职业素养和职业技能而言。专业化同时也是一个社会学概念,是某一普通职业群体经过一定时期的发展,逐渐获得鲜明的专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
职业化和专业化二者关系紧密却又不可等同。一般来说,职业化是专业化的前提,专业化是职业化的提升。职业化是针对日常工作行为的职业能力,而专业化则是对日常工作行为的集中提炼。没有职业化就不可能形成职业技能和职业意识,没有专业化就不可能使职业成长得到提升。
辅导员的成长势必也要经历职业化和专业化的过程。
需要明确的是,辅导员的职业化、专业化不是指全体辅导员的终身职业化和完全专业化,而是指职业化发展、专业化培养队伍的建设理念。这几年,高校辅导员已经逐渐形成为“准职业化”,但是这种“准职业化”历程对于辅导员自身来说并不长,很多的辅导员只是把辅导员职业作为过渡职业,还没有形成真正的职业化,所以辅导员首先要先职业化。国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教师地位的建议》中明确写道:“教育工作应被视为专门职业(Profession)。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”辅导员既然具有教师和干部的双重身份,那么对于教师的规定和评价方法就应该同样适用于辅导员。把辅导员认定为一种职业,并且是长期职业,而不是一种过渡职业,这对辅导员尤其是年轻的辅导员,会让他们感到前途有盼头,继而会让他们安心本职工作,同时不断地提升自己。
在辅导员的职业化的量变过程中,随着工作经验的积累,工作方法的提升,自身素质的提高,辅导员会逐步走向专业化。辅导员队伍专业化,是指辅导员经过专门教育和培训,具备专业素养和专业技能的过程。专业化的要求不仅要使辅导员成为学生工作的专职人才,而且要使辅导员成为学生工作的专家型人才。但专业化并不是职业化的必然结果,会有一些辅导员由于各种原因主动退出或者被退出机制强制退出。但是专业化之路可以让更多的年轻辅导员看到成长的希望。
二、辅导员职业化和专业化的实现
怎样才能实现辅导员的职业化和专业化呢?我认为要做到以下几点。
1.健全辅导员的职业标准体系。
因为辅导员具有干部和教师的双重身份,所以辅导员可以按照学校的要求结合个人选择走干部路线或者教师路线。
干部路线:辅导员→副科级辅导员→正科级辅导员→副处级辅导员→正处级辅导员
教师路线:辅导员(助教职称)→讲师级辅导员(讲师职称)→副教授级辅导员(副教授职称)→教授级辅导员(教授职称)→专家级辅导员
2004年中央十六号文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,辅导员工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重,责任重大,学校要从政治上、工作上、生活上关心他们,在政策和待遇方面给予适当倾斜。所以说无论是哪条线,在每个阶段都要设立对应的待遇和福利标准,保证不低于同级别的干部和教师收入,同时给予相应的值班补助或者其他费用补助,这样才能使辅导员的地位得到根本的提高,使辅导员安心本职工作,使辅导员工作得到职业化、专业化的发展。但同时也要在职业发展的每个阶段对辅导员设定一定的标准,比如说学历学位、工作年限、工作态度、工作业绩等,强化阶段考核,保证辅导员的质量。
2.形成辅导员专业化的知识体系。
针对辅导员工作的领域建立一套专门的知识体系。根据辅导员的工作及职责,建议在硕士研究生层次设立专门的辅导员专业体系,在研究生阶段将马克思主义理论、思想政治教育、政治学、社会学、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导、学生管理、国家政策法规、时事政治、计算机应用、英语等科目列入辅导员必修的知识体系内。除此之外,为了了解将来所负责学生的专业,辅导员最好选修1—3门其它专业课,以便在将来的工作中充分地了解学生的学习情况,更好地开展工作。
3.建立和完善辅导员职业化、专业化的考核与评价体系。
辅导员工作的考核与评价是加强高校辅导员队伍建设的重要内容,是合理评估辅导员工作成效,推进辅导员职业化、专业化建设,促使辅导员不断提升自己的重要举措。
考核评价是优化辅导员队伍的重要保证。辅导员必须加强学习和实践锻炼,不断提高做学生工作所需要的综合素质,成为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专门人才。辅导员队伍优化的前提是科学的考核。通过考核可以不断激励辅导员勤奋钻研业务,把工作当事业干,从而形成长期职业化和专业化。对优秀辅导员优用重用,纳入学校干部后备培养体系,对于连续两年考核不合格的辅导员要予以转岗或者淘汰,促进辅导员队伍的合理流动,实现辅导员队伍的动态平衡,逐步实现辅导员队伍的职业化和专业化。
考核评价是辅导员激励机制的重要环节。建立健全辅导员评价体系,建立辅导员的激励机制,规划辅导员的选拔、任用、培训、考核、晋升、淘汰的机制。目前就整个社会来说,辅导员工作并没有被社会完全认同,有时只被视为维护校园稳定的“消防员”和教师及其他部门的勤务员,这在一定意义上制约着辅导员工作积极性,通过考核评价,给予工作表现优秀的辅导员予以职业和精神上的褒奖,可以不断地激励辅导员的工作积极性。
一般来说,辅导员是学校人事部门、学生处、院系党总支、学工办共同管理的,所以说辅导员的考核一般也应该由人事部门、学生处、院系党总支、学工办及学生等多方面共同参与,可以从工作能力、工作态度、职业道德等方面,使用过程考核、调查问卷、学期考核、重大任务的完成情況考核、年终考核等多种方式共同结合的方式来考核。
4.建立和完善辅导员培训与提升机制。
要使辅导员形成职业化和专业化,就要建立和完善辅导员的培训和提升机制,辅导员的培训和提升机制是使辅导员提升自己并且长期发展的重要手段。
辅导员是高校思想政治教育工作的主体队伍,他们的自身素质、工作水平、思想认识和政治觉悟直接影响着高校思想政治教育工作的成效。通过培训学习,可以使辅导员交流工作经验,提高工作水平,全面地提升自己;通过培训学习,可以使辅导员不至于产生工作疲惫,不至于在繁杂的工作中迷失自己;通过培训学习,可以使辅导员真切感受到国家对辅导员队伍建设工作的高度重视,全面了解当前辅导员工作的形势、任务及其重大意义,认识到大学生思想政治教育工作的重要性,从而进一步提高认识,统一思想,坚定信心,认识到自己是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量,增强工作自豪感和从事辅导员工作的使命感和责任感。
参考文献:
[1]李新华.新时期高校辅导员工作考核评价体系的构建[J].教育与职业,2009,(12):44-45.
[2]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究,2007,(11):13-15.
[3]罗山鸿.当前辅导员专业化发展的问题与应对[J].思想理论教育,2009,(21):87-91.