摘 要： 课堂上教师应给予学生足够时间和空间，发挥学生主体作用，让学生在探索中、体验中学习，从而获得知识，增强能力。这样，学生获得的知识是牢固的，甚至是有创意的、独特的。关键是在课堂上有效发挥和调动学生学习积极性和主观能动性。大胆地说，有感情地吟诵。
　　关键词： 语文课堂 动 说 读
　　时代发展到今天，语文课堂教学更注重学生的情感体验，更关注学生的内心感受和独特见解。只有在课堂上注重调动学生学习积极性和参与性，让学生成为学习主人，把课堂的主体地位还给学生，让他们动起来，大胆思维，大胆交流与表达，才能让学生参与到语文学习体验之中，那么怎样才能让学生在语文课堂上参与进来，动起来呢？
　　一、“读”——读中悟、悟中读，以情带读，个性朗读
　　情感是语文学习中理解与表达的基础。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者批文以入情。”只有让学生在教师的有效指导下进行一定的情感体验，才能准确把握课文意境，走进文本，和作者进行情感交流与体验。
　　首先，需要教师反复朗读与理解，找到准确的情感基调，然后引导学生去读。课堂上，通过多种形式读和感情境动、感染学生，创设情境，让学生在情感氛围中与作者进行心与心交流、心与心的碰撞，从而让情感体验进一步升华。无疑，这样学生获得的知识是深刻的，甚至是独到的、特有的。要达到这种效果，引导和朗读是关键。有位教育家说：“没有读，或者少读，就不是语文课。”因此，语文教学中，教师要让学生通过自由读、集体读、分组读、个别读等形式，增强学生情感体验。我告诉学生，唱歌不用感情，就是“叫曲”，朗读课文不用感情，就是“叫字”。所以，语文教学中，感情朗读是不可缺少的环节。或者说是作者情感流露的有效载体。要让学生有自己的情感体验，和作者进行情感交流。才能更好地理解和把握课文意境、主旨等。
　　但是，在众多朗读形式里，我更注重学生的自由朗读，把它称为个性朗读。因为，每个人的情感体验不同，带着自己的情感，理解去读、去体验，获得的感受就是不同的、有差异的，甚至是独到的。或许，这差异、这独到就是大胆创新或发现。
　　二、“说”——大胆思维，积极交流，想说就说
　　学生在课堂上敢于说话，把自己的想法说出来，以便“生生交流、师生交流”，这是语文教学的前提。语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，人类交流思想，传播、继承经验，知识体系得以发展。语言作为思维的承担者和交际媒介，具有概括、传递、交流和调节的作用。自然培养初中学生表达与交流能力很重要。只有通过语文课堂教学培养学生的表达与交流能力。那么怎样才能鼓励学生在课堂上大胆、积极发言，大胆地表达与交流呢？
　　1.營造轻松和谐的课堂氛围。首先，要有良好的师生关系，我的观点就是师生是很好的朋友，在一起就是读书、学习的伙伴。没有高高在上的姿态。其次，不要迷信权威，也就是“尽信书不如无书”，要对课本和老师的观点大胆质疑，也就是在学习过程中要有怀疑精神。最后，就是鼓励学生发言，容许学生出错。只有解决以上几个问题，才会丢掉思想包袱和心理戒备。
　　2.引导学生多角度思考问题，鼓励学生创新的思维和回答。在新课改背景和理念下，不能让学生被动接受知识，把自己的想法变相强加给学生，让他们成为接受知识的容器，否则，教学仍然是“穿新鞋走老路”。学习过程中，学生一定要大胆思维，展开丰富想象与联想，并把自己的想法大胆告诉别人，积极交流。教学过程中通过多种方法和途径发挥想象力与创造力，如一题多说法、假如法、逆向思维法、梦幻法、追求向往法等，激发学生求知欲望。
　　3.学会和他人合作、探究、讨论。新课标提出倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教学过程中，一定要注重发扬学生个性，让他们有自己的思维，然后在小组内交流、合作、探究、讨论。一节语文课上，教师设置一个主问题，然后就这一个主问题进行追问、展开，把问题抛给学生，把课堂主体地位还给学生，让他们成为学习的主人，教师只是参与者、引导者，合适地引导和点拨。需要学生进行合作，让他们之间进行交流，把自己的思想和别人交换，进而更好地理解与把握，然后进行讨论。教师根据课程需要与要求，合理、恰当地安排多种形式的合作讨论，并且在讨论中进行适当点拨，让这种形式起到实实在在的作用。
　　总之，在一节有效的语文课堂上，教师若给予学生足够的空间和时间，给予多种形式的引导与启发，让学生大胆说出来，大声地、有感情地读出来，这节课就是动起来的课。因此，只有教师坚持以生为本的教育思想和理念，坚持学生是课堂的主体，着眼于开放与创新，正确实施自主、合作、探究的学习方法，张扬学生个性，才能促进学生多元化、健康成长。