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每次轮到初一，我便刻骨铭心地感受到：任务重，时间紧，学生被要求快速转换角色。这种情况在没有充分准备和经历积累的情况下，往往会让农村初一学生很快就两极分化。但是初一在整个初中阶段，基础作用不言而喻。如今，我认为以下方式，对农村的孩子打好英语基础非常有用。
一、加强英语学习的目的教育。
要教育学生，随着国际化的进程，我们的生活和工作与英语的关系越来越密切，可以讲点“大道理”，使学生感到国家的建设，对外交往需要外语，未来社会的接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。还可以讲点“小道理”，使他们懂得学好英语对于升学，就业，未来发展个人事业都有很大的好处，把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲。还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力，促进其他学科的学习，甚至可以预防将来得“老年痴呆症”。学生走出，走向社会的时候，要鼓励他们多注意周围环境的英语，让他们收集现实生活中所接触到的英语，将他们家用电器，食品包装袋或公共场所看到的英语抄录下来，在课堂里与大家交流。
二、兴趣养成的过程，兼顾书写，字母和音标认识
由于地处农村，大部分学生在小学没能有规范的英语基础教学。因此，进入初一，首要是兴趣的培养。教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就不会“坎上人挣断腰”了。比如，教学第一字母时就可以先来顺口溜：“A A No.1， /ei/ /ei/ No.1;A A 我就是A，我就是No.1.”说到最后同时竖起大拇指。接着板书 Aa，边写边说：大写占四线三格的上两格，小写占中间一格。最后写出音素/ei/，说明是A的发音。这样不是“一箭双雕”，而是“一箭三雕”了：培养了兴趣，规范了书写，也为今后单词的发音做好了基本的准备。
三、重点策略处理单词
著名教授吉姆森曾说：“说任何语言，一个人必须懂得百分之百的词汇，而只懂得百分之五十的语法就够了。”这说明单词异常重要。新教材培训时，教材的设计者张匡宇教授也说过：“初一重点就是词汇教学。”我们自己也不难知道：整个初中，学生必须掌握的单词是1314个，而初一就占到584个。因此我们是要策略的教学单词的，否则学生可就苦了哟！
（一）利用字母和字母组合的读音规则，分段掌握单词的拼写。比如：popular---po-pu-lar;station---s-ta-tion;conversation---con- ver-sa-tion.
(二)利用构词法简化单词记忆。如：动词十er/or--名词：teach-teacher， wait- waiter，sing-singer，run-runer;分析合成词：classroom-class+room，supermarket-super+market，bedroom-bed+room.
（三）归类记忆。比如：家庭成员，颜色，动物，天气，数字，职业，星期，月份等。
(四)创造情境，加深理解记忆。如：在教学What does he look like?这一单元时，头发，高度，体格是描述的关键，我们就可以利用班上学生三方面的反差特点，分别叫上两人，告诉其他学生：He is (tall) but she is (short)；He has (short hair) but she has( long hair)；He is( heavy) but she is( thin). 如此直观具体，生动有趣，自然会给学生留下深刻印象。
四、句子“跟着感觉走”
语言学科最终是为了运用，因此我们不能对句子不管不顾。鉴于前面单词的压力，此时我们一定要减轻学生们的担子。对句子不要过分解说，紧跟着Grammar Foucs及部分代表性的文段，让学生“鹦鹉学舌”。这样转型期的孩子们跟着“鹦鹉学舌”的感觉慢慢的走，紧抓住单词这只手，学习英语的脚步就会越来越轻松，越来越轻松！
五、重视非智力因素的培养
对于许多英语学困生来说，并不是他们的“智商”低，而是“非智力”因素没有得到培养和强化，在困难目前他们缺乏勇气和毅力，不能坚持。首先，教师自己要具有不怕困难，积极进取的人格魅力，多阅读一些励志教育的书籍，将励志教育融入每节英语课堂。其次，可以帮助英语学生习惯差的学生找一些学习的榜样，制定学习计划和目标。亡羊补牢尤未晚，但对“亡羊”们来说，代价未免太大。应该说，课程改革以来，大部分教师的教育观念都有很大的改变，但教育要面向全体学生这一理念尚没有真正内化为每个教师的自觉行为，部分教师的目光还是更多地聚焦在学优生的头上，其实对学优生来说，无论是从学习态度，学习策略，还是从学习效率，学习目标的达成来看，都不应该让我们过多地操心，让我们把更多的关爱落实在学困生身上。
一、加强英语学习的目的教育。
要教育学生，随着国际化的进程，我们的生活和工作与英语的关系越来越密切，可以讲点“大道理”，使学生感到国家的建设，对外交往需要外语，未来社会的接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。还可以讲点“小道理”，使他们懂得学好英语对于升学，就业，未来发展个人事业都有很大的好处，把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲。还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力，促进其他学科的学习，甚至可以预防将来得“老年痴呆症”。学生走出，走向社会的时候，要鼓励他们多注意周围环境的英语，让他们收集现实生活中所接触到的英语，将他们家用电器，食品包装袋或公共场所看到的英语抄录下来，在课堂里与大家交流。
二、兴趣养成的过程，兼顾书写，字母和音标认识
由于地处农村，大部分学生在小学没能有规范的英语基础教学。因此，进入初一，首要是兴趣的培养。教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就不会“坎上人挣断腰”了。比如，教学第一字母时就可以先来顺口溜：“A A No.1， /ei/ /ei/ No.1;A A 我就是A，我就是No.1.”说到最后同时竖起大拇指。接着板书 Aa，边写边说：大写占四线三格的上两格，小写占中间一格。最后写出音素/ei/，说明是A的发音。这样不是“一箭双雕”，而是“一箭三雕”了：培养了兴趣，规范了书写，也为今后单词的发音做好了基本的准备。
三、重点策略处理单词
著名教授吉姆森曾说：“说任何语言，一个人必须懂得百分之百的词汇，而只懂得百分之五十的语法就够了。”这说明单词异常重要。新教材培训时，教材的设计者张匡宇教授也说过：“初一重点就是词汇教学。”我们自己也不难知道：整个初中，学生必须掌握的单词是1314个，而初一就占到584个。因此我们是要策略的教学单词的，否则学生可就苦了哟！
（一）利用字母和字母组合的读音规则，分段掌握单词的拼写。比如：popular---po-pu-lar;station---s-ta-tion;conversation---con- ver-sa-tion.
(二)利用构词法简化单词记忆。如：动词十er/or--名词：teach-
（三）归类记忆。比如：家庭成员，颜色，动物，天气，数字，职业，星期，月份等。
(四)创造情境，加深理解记忆。如：在教学What does he look like?这一单元时，头发，高度，体格是描述的关键，我们就可以利用班上学生三方面的反差特点，分别叫上两人，告诉其他学生：He is (tall) but she is (short)；He has (short hair) but she has( long hair)；He is( heavy) but she is( thin). 如此直观具体，生动有趣，自然会给学生留下深刻印象。
四、句子“跟着感觉走”
语言学科最终是为了运用，因此我们不能对句子不管不顾。鉴于前面单词的压力，此时我们一定要减轻学生们的担子。对句子不要过分解说，紧跟着Grammar Foucs及部分代表性的文段，让学生“鹦鹉学舌”。这样转型期的孩子们跟着“鹦鹉学舌”的感觉慢慢的走，紧抓住单词这只手，学习英语的脚步就会越来越轻松，越来越轻松！
五、重视非智力因素的培养
对于许多英语学困生来说，并不是他们的“智商”低，而是“非智力”因素没有得到培养和强化，在困难目前他们缺乏勇气和毅力，不能坚持。首先，教师自己要具有不怕困难，积极进取的人格魅力，多阅读一些励志教育的书籍，将励志教育融入每节英语课堂。其次，可以帮助英语学生习惯差的学生找一些学习的榜样，制定学习计划和目标。亡羊补牢尤未晚，但对“亡羊”们来说，代价未免太大。应该说，课程改革以来，大部分教师的教育观念都有很大的改变，但教育要面向全体学生这一理念尚没有真正内化为每个教师的自觉行为，部分教师的目光还是更多地聚焦在学优生的头上，其实对学优生来说，无论是从学习态度，学习策略，还是从学习效率，学习目标的达成来看，都不应该让我们过多地操心，让我们把更多的关爱落实在学困生身上。