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【摘要】在新课程改革的不断深入下，作为影响高中数学课堂教学重要因素的数学教学方法，在适应新的教学理念和课堂氛围的同时，对自身进行着不断的改进和完善，以更好地适应新课程教学中不断改变和发展的全新的知识内容.而且，教学方法的改变，对于提高学生的学习兴趣有着很好的作用，也有利于实现学生的全面发展和自身素质的不断提高.笔者根据自己多年的教学经验，对新课程背景下的高中数学的教学方法进行了整理归纳和实际分析，期望能对学生的数学学习有一定的帮助和提高.
【关键词】新课程；高中数学；教学方法；分析
教育体制的改革使得高中课堂教学模式也不断改进.新课程背景下的高中数学的教学目标，不再只局限于未改革之前的应付考试，而从学生全面发展的角度出发，体现素质化教学的模式，旨在在课堂教学的基础上培养学生的全面发展能力.所以，在教学过程中起主导作用的教师，就要在熟知本职教学的基础上，拓展数学学科的本质，在新课程教学理念的引导下，在教学方法上着重学生的自主性和独立性以及其他延伸性技能的拓展.
一、问题式教学方法
教学过程中教师总会带上这样的口头禅——带着问题去学习.预习时的问题带到课堂学习中来，课堂讲解的过程中会得到解答；课后复习中的问题带到实际联系中去，实际解题中会得到思路；最后解题过程中的问题带回课堂，教师会给你解答.这是融会贯通学习的不二法则，也是学生学习好奇心的体现，能在满足好奇心的基础上，提升学习兴趣，最大化地激发学生的求知欲和学习能动性，养成自主学习的良好学习习惯，并在带着问题学习的过程中完善自己的学习方法和学习体系，养成良好的学习思维习惯，长此以往，会直接省略掉最后的环节，自己给出问题的答案，很大程度上地提升学习效率和学生自身的学习能力.问题式教学是在以学生为主体的前提下，让他们在问题中充满兴趣和好奇，能够自主地去解决问题和思考问题，并在最后经过思考之后整理出自己的思路，激发了学生的主观能动性.
比如教师在函数的授课中，可以通过教材的理论知识和配套的实践操作习题进行结合式讲解，将理论化的文字和习题中的图文结合起来讲解，让学生尽可能地动脑思考，在脑中有清晰的构图，尽可能地调动他们的主观能动性，通过对比找出一次函数、二次函数等的变化规律，做到对整体性问题的分析进入个体解答，学会举一反三，进行整体性的学习，找出高效并适合自己的学习方法.
二、探究式教学方法
探究式教学方法是新课程理念下高中数学教学的最具突破性的教学方法，是大胆的创新化思维，在打破固有的传统教学的基础上，为教学效果展开全新的一页，在教学效果上成绩斐然.探究式教学就是教师在教学过程中抓住高中学生的心理特征，运用开放性和引导性的方法，从领悟式探究和空白式探究以及学法式探究等渠道，让学生在感到有趣和挑战的前提下，具有主动学习的想法和意向，进而培养他们的发散性思维和主动学习意识，做到以学生为主体的培养思维方式为目的的探究式教学，让他们在思维的过程中了解课题的数学性.让他们在独立思考的过程中，去思索问题的其他可能.比如直线与抛物线的交点，让学生根据自己的理解去补充可能的条件，从两个交点之间的距离或者从坐标轴中的坐标等出发，进行思维的激发和活跃，使学生在自我探究的过程中得到满足，进而尽可能多地去尝试和探索.
三、分层教学方法
分层教学方法也可以说成是因材施教，以减少学生学习过程中两极分化的局面出现，对学生通过学业成绩进行分层，在不打击学生自尊心和自信心的前提下针对化教育，教师通过扎实的课前教学准备，将适合不同层级的问题和试题分向各自对应的学生，从简单的基础题慢慢循序渐进，加大难度和深度，进行各自对应的练习.在这样的过程中可以使基础不是很好的同学在简单的基础习题和问题中将原有的知识得到巩固，并从基础稍微拓展的问题中得到提升；而学习成绩优异的同学可以在课题指引下发挥主体的创造性，通过思维能力的提升向更高层面拓展；介于两者之间的中间性层次，可以在强化基础的同时，提升自己的水平.教师可以通过各自层次学生的表现进行测评，以备后续更明确层次划分，有效地提高学生的学习能力，针对性教学，使教学在不断的层级划分中呈倒三角的模式，使学生从最基础的层次出发，不断地向更高的知识面探索.这不仅可以提高学习效率，还兼顾到了班上的每一名同学，使他们在不同层面有不一样的提升，也在一定程度上方便了教师的课堂教学.
结束语
随着新课程理念的深入以及新课程下对教学质量的要求，学校开始重视素质教育，而在教学中占很大比重的高中数学教学也在不断地更新和改进，并在发展和改进的过程中收到良好效果.而作为教学执行者的教师，也在不断地完善教学方法，以适应学生不断进化的思维方式，做到以学生为主体.
【参考文献】
[1]袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014（06）：127-128.
[2]李巍.新课程背景下高中数学教学方法分析[J].学苑教育，2015（24）：45.
[3]王金芳.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].课程教育研究，2015（36）：146-147.
【关键词】新课程；高中数学；教学方法；分析
教育体制的改革使得高中课堂教学模式也不断改进.新课程背景下的高中数学的教学目标，不再只局限于未改革之前的应付考试，而从学生全面发展的角度出发，体现素质化教学的模式，旨在在课堂教学的基础上培养学生的全面发展能力.所以，在教学过程中起主导作用的教师，就要在熟知本职教学的基础上，拓展数学学科的本质，在新课程教学理念的引导下，在教学方法上着重学生的自主性和独立性以及其他延伸性技能的拓展.
一、问题式教学方法
教学过程中教师总会带上这样的口头禅——带着问题去学习.预习时的问题带到课堂学习中来，课堂讲解的过程中会得到解答；课后复习中的问题带到实际联系中去，实际解题中会得到思路；最后解题过程中的问题带回课堂，教师会给你解答.这是融会贯通学习的不二法则，也是学生学习好奇心的体现，能在满足好奇心的基础上，提升学习兴趣，最大化地激发学生的求知欲和学习能动性，养成自主学习的良好学习习惯，并在带着问题学习的过程中完善自己的学习方法和学习体系，养成良好的学习思维习惯，长此以往，会直接省略掉最后的环节，自己给出问题的答案，很大程度上地提升学习效率和学生自身的学习能力.问题式教学是在以学生为主体的前提下，让他们在问题中充满兴趣和好奇，能够自主地去解决问题和思考问题，并在最后经过思考之后整理出自己的思路，激发了学生的主观能动性.
比如教师在函数的授课中，可以通过教材的理论知识和配套的实践操作习题进行结合式讲解，将理论化的文字和习题中的图文结合起来讲解，让学生尽可能地动脑思考，在脑中有清晰的构图，尽可能地调动他们的主观能动性，通过对比找出一次函数、二次函数等的变化规律，做到对整体性问题的分析进入个体解答，学会举一反三，进行整体性的学习，找出高效并适合自己的学习方法.
二、探究式教学方法
探究式教学方法是新课程理念下高中数学教学的最具突破性的教学方法，是大胆的创新化思维，在打破固有的传统教学的基础上，为教学效果展开全新的一页，在教学效果上成绩斐然.探究式教学就是教师在教学过程中抓住高中学生的心理特征，运用开放性和引导性的方法，从领悟式探究和空白式探究以及学法式探究等渠道，让学生在感到有趣和挑战的前提下，具有主动学习的想法和意向，进而培养他们的发散性思维和主动学习意识，做到以学生为主体的培养思维方式为目的的探究式教学，让他们在思维的过程中了解课题的数学性.让他们在独立思考的过程中，去思索问题的其他可能.比如直线与抛物线的交点，让学生根据自己的理解去补充可能的条件，从两个交点之间的距离或者从坐标轴中的坐标等出发，进行思维的激发和活跃，使学生在自我探究的过程中得到满足，进而尽可能多地去尝试和探索.
三、分层教学方法
分层教学方法也可以说成是因材施教，以减少学生学习过程中两极分化的局面出现，对学生通过学业成绩进行分层，在不打击学生自尊心和自信心的前提下针对化教育，教师通过扎实的课前教学准备，将适合不同层级的问题和试题分向各自对应的学生，从简单的基础题慢慢循序渐进，加大难度和深度，进行各自对应的练习.在这样的过程中可以使基础不是很好的同学在简单的基础习题和问题中将原有的知识得到巩固，并从基础稍微拓展的问题中得到提升；而学习成绩优异的同学可以在课题指引下发挥主体的创造性，通过思维能力的提升向更高层面拓展；介于两者之间的中间性层次，可以在强化基础的同时，提升自己的水平.教师可以通过各自层次学生的表现进行测评，以备后续更明确层次划分，有效地提高学生的学习能力，针对性教学，使教学在不断的层级划分中呈倒三角的模式，使学生从最基础的层次出发，不断地向更高的知识面探索.这不仅可以提高学习效率，还兼顾到了班上的每一名同学，使他们在不同层面有不一样的提升，也在一定程度上方便了教师的课堂教学.
结束语
随着新课程理念的深入以及新课程下对教学质量的要求，学校开始重视素质教育，而在教学中占很大比重的高中数学教学也在不断地更新和改进，并在发展和改进的过程中收到良好效果.而作为教学执行者的教师，也在不断地完善教学方法，以适应学生不断进化的思维方式，做到以学生为主体.
【参考文献】
[1]袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014（06）：127-128.
[2]李巍.新课程背景下高中数学教学方法分析[J].学苑教育，2015（24）：45.
[3]王金芳.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].课程教育研究，2015（36）：146-147.